教育心理学(精华)

第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的核心内容。

学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。

3、学习心理是教育心理学的核心。

二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。

5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。

至此，教育心理学成为一门独立的学科。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。

这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。

三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。

四、完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学更加注重和教学实践结合，各个理论派别相互吸收，体系更加完善。

布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，反思性研究，合作性研究；社会文化研究。

第三节教育心理学的研究方法和研究原则一、教育心理学的研究方法（一）实验法实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

包括实验室实验和现场实验（自然实验法）。

实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。

（二）观察法观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。

被喻为“科学研究的前门”。

（三）调查法在教育心理学的研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法。

（四）个案法（五）教育经验总结法（六）产品分析法（七）测验法二、教育心理学的研究原则（一）客观性原则根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律，才去实事求是的态度。

（二）教育性原则指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能催你被试心理的良性发展。

（三）发展性原则被研究者的心理是不断发展变化的，应该采取动态、变化的指标进行衡量。

（四）理论联系实际原则（五）系统性原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展（一）心理发展心理发展指的是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理学家将个体心理发展分为八个阶段：乳儿期（0—1）、婴儿期（1—3）、幼儿期或学龄前期（3——6、7）、童年期或学龄初期（6、7—11、12）、少年期或学龄中期（11、12—14、15）、青年期（14、15—25）、成年期（25—65）、老年期（65岁以后）。

（二）个体心理发展的一般特征1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。

所谓关键期，指的是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

4、差异性。

（三）中小学生心理发展的阶段特征1、童年期童年期也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

学习开始成为儿童的主导活动。

四年级儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需要以具体形象为支柱。

道德概念从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

2、少年期少年期相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚型错综的矛盾。

这一时期也被称为心理断乳期或危险期。

在这一时期，抽象思维已占主导地位，未开始出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。

同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。

道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。

3、青年初期相当于高中阶段。

是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。

智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

与人生观相联系的情感占主导地位，道德感、理智感和美感都有了深刻发展。

不仅能客观地看待自我，而且能明确地表达自我，敏感地防卫自我并珍重自我，形成了理智的自我意识。

然而，理想自我与现实自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

他们对未来充满幻想，意志的坚强行与行动的自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的现象。

二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中去。

顺应是指有机体不能利用原有图示接受新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

个体通过同化与顺应达到有机体与环境的平衡，在平衡与不平衡的交替中不断构建和完善认知结构，实现认知发展。

皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0—2）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

儿童只能依靠自己额动作和感觉来应对环境中的刺激。

思维开始萌芽，获得“客体永久性”概念。

2、前运算阶段（2—7）这一阶段儿童的各种感知运动图示开始内化为表象或形象图式。

思维具有如下主要特征：“万物有灵论”，认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为中心，认为所有的人都具有相同的感受；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维具有不可逆性；思维具有刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略事物的其他方面；尚未获得物体守恒的概念。

3、具体运算阶段（7—11）这一阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。

去中心化得到发展，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。

该阶段的标志是儿童获得守恒概念。

4、形式运算阶段（11—成人）这一阶段儿童思维已超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

本阶段特征如下：（1）认识命题之间的关系本阶段儿童思维以命题形式进行。

（2）能进行假设——演绎推理；（3）抽象逻辑思维能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括。

（4）可逆与补偿不仅具有了逆向性的可逆思维，而且具有了补偿性的可逆思维。

（天平）（5）思维的灵活性（二）最近发展区1、20世纪30年代，维果斯基提出“最近发展区”的概念，认为“良好的教学应走在发展前面”。

最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态。

其意义在于，指导教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、维果斯基认为教师可采用支架式教学来促进教学发展。

支架式教学，即学生在试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之能够独立完成任务。

（三）埃里克森的人格发展阶段论埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成健全的人格。

1、婴儿期（0—1.5）：基本的信任感对基本的不信任感婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。

2、儿童早期（1.5—3）：自主感对羞耻感与怀疑感儿童在本阶段的任务是培养自主感，体验意志的实现。

3、学前期（3—6、7）：主动感对内疚感儿童在本阶段的任务是培养主动感，体验目的的实现。

4、学龄期（6、7—12）：勤奋感对自卑感该阶段的主要任务是培养勤奋感，体验能力的实现5、青年期（12—18）：自我同一性对角色混乱该阶段的主要任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现6、成年早期（18—25）：亲密感对孤独感这一阶段的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。

7、成年中期（25—50）：繁殖感对停滞感该阶段的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。

8、成年晚期（50—）：自我调整与绝望期的冲突第二节学生的个别差异一、学生的智力差异1、智力类型差异学生在知觉、记忆、思维等方面表现出的差异；2、智力发展水平的差异人的智力水平呈正态分布。

智商超过130为智力超常，低于70为智力落后，超过140的属于天才。

3、智力表现早晚的差异“少年得志”和“大器晚成”4、智力的性别差异男性智力分布的离散程度比女性大；男女各有自己的优势区域。

智力是影响学习的一个重要因素，但它并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。

二、学生的认知方式差异认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

1、场依存性与场独立性场依存型的学生对客观事物的判断往往以外部线索为依据，其自我认知易受周围环境的影响，往往不独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。

行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

场独立性的学生对客观事物的判断常常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境的影响，倾向于对事物独立判断。