高职计算机教师的继续教育模式
内涵、观念、模式——高校教师培训的三个命题
MA N AGEMENT管理教育3.4努力开展学科竞赛活动，加强人文教育，提高心理素质高职大学生应加强人文意识和人文关怀为目的的心理素质的培养。
在市场经济的文化环境下，学生的心灵容易受到社会的影响而被异化、被污染与扭曲，心理失衡与人格失调比较严重，许多学生感到苦恼而又无奈。
因此，除了要求高职大学生掌握专业知识外，更应该通过开展各种形式的学科竞赛活动，以加强他们的人文意识、艺术和美学知识的修养，提高他们的生活情趣，养成正确的审美爱好，不断修正其已受到侵蚀和伤害的心理，最终把他们培养成为心理健康的具有较高知识与技能水平的合格大学生。
3.5积极开展“学生评教”活动，增强高职大学生的自信心和责任感作为高职大学生，对自己的评价和分析还不能适应客观现实的要求。
对他们而言，成为高职大学生的原因是多种多样的，当所感受到成为大学生的些许欣慰的同时，更多的是对“高职”本身的无奈。
因为在社会民众的普遍观观念中，高职意味着“低分”、“低能”，而“低分”与“低能”在社会上又倍受“歧视”，这种“歧视”便给他们带来了难以抹去的深深自卑。
“学生评教”反映出“以人为本”的教育观念，满足了大学生被尊重、被理解、被信任的心理需要，使他们相信高职大学生也是“大学生”，同样被社会承认、被社会尊重。
他们积极参加评教活动，认真思考教学问题，大胆提出自己的意见和建议，并对学习投入了极大的热情和精力，同时还积极参与班集体活动，不断加强自己的竞争意识，增强了自己的自信心和社会责任感。
3.6积极开展学生社团活动，巩固高职大学生素质教育成果学生以学习为主，第一课堂是学生提高素质的主要阵地。
高职学生的素质教育，要处理好全面发展与个性发展的关系，既要给学生更多自由的空间，又要严格要求；既要强调个性发展，又要反对片面强调个性独立而抛开全面发展。
积极发展社团组织，广泛开展丰富多彩的社团活动，是巩固第一课堂对高职学生素质教育成果之需要，因此除了尽可能提供高职学生开展社团活动的物资需要和场地条件，还应积极寻求企业和社会团体对学生社团的支持，努力为高职学生营造“陶治情操，增长才干，锻炼能力”的社团氛围，以保障高职学生的心理健康。
小学教师继续教育制度
小学教师继续教育制度1、为了提高教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，制定规定。
2、教师继续教育是指对取得教师资格的在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。
参加继续教育是教师的权利和义务。
3、我校教师继续教育坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。
4、教师继续教育以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，学习内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育科学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识。
5、应自觉参加上级教育部门组织的继续教育培训并达到合格要求和学校校本培训活动，不得随意缺勤。
每学年小学高级教师参加继续教育应达到72课时以上，小学一级以下教师应达到48学时以上。
6、应自觉利用业余时间自觉参加学历进修，学历达到大专以上，已取得大专学历的要继续参加本科进修。
7、应主动参加省普通话水平测试、现代教育技术、信息技术等方面的培训，并达到规定的合格要求。
同时要自觉参加计算机、英语、网络技术等方面的培训，提高应用现代教育技术的水平。
8、对教师参加继续教育考核规定：小学高级教师参加继续教育课时必须达到学年72课时以上，一级以下教师必须达到学年48课时以上，同时参加各类继续教学培训、校本培训无特殊情况（须校长批准）出勤率必须在100%。
否则该教师在学年岗位聘任时实行高职低聘、当年不参加职称评定、取消评优评先资格、不得参加年度考核。
9、学校有计划地安排教师参加各级各类继续教育，并组织开展多种形式，富有成效的校本培训。
经学校批准参加继续教育的教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇，学费、差旅费按有关规定支付。
10、对无正当理由拒不参加继续教育的教师，学校督促其改正错误行为，并视情节给予批评教育。
对继续教育工作成绩优异的教师，学校及上级教育行政部门予以表彰和奖励。
高职院校教师培训的分类及其选择
第 １ ２期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ Ｎ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３３ ， Ｎ ｏ． １ ２
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０ １ ３ ， ０ ２ ９ ￣０ ２ ９
高职院校教师培训的分类及其选择
朱晓 萍
（ 无锡 市 广播 电视 大学 ，江 苏 无锡 ２ １ ４ ０ １ １ ）
［ 内容提要］ 高等职业 院校 的教师培训有学 历教 育培训和非学历教育培训两大类 。学历培训有本科及研 究生 （ 硕 士、博士 ）培训 。非学历培训有继续 教育 公修课培训 、课堂教 学培训、班主任工作培训、专业技能培训等等 。 高职 院校 教师在制定个人培 训计 划时，要 根据 自身职业发展规划 ，分阶段有重 点地合 理选 择和 确定培训项 目，妥 善处理好 工学矛盾 ，切 实保证 培训质量和效益 ，促进 自身的职业发展和不断成长 。 ［ 关键词］ 高职 院校 ；教师；培训 ；分类 ；选择 ［ 中图分类 号］ Ｇ７ １ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ２ ． ０ ０ ２ ９ － Ｏ １ 一 Nhomakorabea、
培训项 目基本符合高职教师专业化 的发展要求 。同时，各省 和各高校推 出更为广泛 的培训项 目。 通过脱产或半脱产 的形 式深入企业和培训机构进行实践锻炼 ， 熟悉相关产品生产 的 工艺流程和操作技能 ， 结合模拟 的实务操作训练，提高教师 的专业实践能力和指导 学生 的示 范操作 能力， 成为或逐步成 为高职 院校 的骨干教师 或双师 型教师 。 ４ ．班主任辅导员工作培训 。学 生管理是高职教育 的重 要组成部分 ， 也 是常常不被高职院校教师重视的工作 。 随着 上世纪九十年代高等教育 的大扩 招， 我 国参加高考 的学生有 半进入 了高职 院校 。高职院校普遍办学规模较大 ， 入学新 生的平均分数较低 ， 对 于高职 学生的教育引导和 日常管理提 出了新 的要求 。而高职院校教师担任班主任辅导员工作 ， 参 与学生管理 的人数 也愈来愈多。因此 ， 高职 院校都加 强了班 主任 辅导员工 作培训 ，通 过辅 导员和班主 任老师 的科学指 导 ，粹： 助和 引导学 生对 高职 教育 的认 可、班级集体 的形成 、 学 习氛 围的营造 、技 能意识 的确 立、就业创业实践 的开展 。
对课程改革新形势下高职英语教师继续教育的思考.doc
对课程改革新形势下高职英语教师继续教育的思考作者：刘小兵于燕来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]文章通过分析高职英语课程改革中英语教师在知识、能力和专业素质等方面所面临的新挑战,对于高职英语教师的继续教育问题从自身层面、学校层面、校际层面、企业层面和网络层面进行了深入的探讨。
[关键词]高职院校英语教师挑战继续教育[作者简介]刘小兵(1972- ),男,河北衡水人,邯郸职业技术学院外语系,副教授,硕士,研究方向为英语教学法;于燕(1970- ),女,河北沧州人,邯郸职业技术学院管理系,副教授,硕士,研究方向为英语教学法。
(河北邯郸056005)[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0046-02随着我国高职教育的不断发展,高职各学科的课程改革不断深入,高职英语教学也不例外,在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面不断创新。
当前,高职英语教学主要呈现出交际化、专业化和网络化三个主要改革趋势,也就是以交际英语教学为主体、基础英语与专业英语相衔接以及依托网络实现英语教学功能。
在这种新的课程改革形势下,高职英语教师传统的知识与能力受到了严重挑战,为保证英语课程改革的顺利进行和课程教学的可持续发展,对高职英语教师进行针对性的继续教育势在必行,这不仅是提高教师素质的需要、保证教学质量的需要,也是教师职业发展的需要。
一、高职英语教师所面临的挑战高职英语课程改革从英语交际技能、教学技能、专业英语技能、计算机技能、网络技能等方面对高职英语教师提出了更高的要求,新的改革趋势使教师面临新的挑战。
(一)高职英语交际化改革带来的挑战传统的高职英语教学以英语阅读教学为主,也称为综合英语,具有阅读、词汇、语法、翻译和写作教学功能。
当前,这种以阅读教学为主的课程结构正逐渐转向以交际英语教学为主的课程模式。
词汇教学功能逐渐转向交际教学,通过在典型句型对话中训练词汇等形式,让学生在实际交流过程中习得词汇。
高校继续教育工作总结(3篇)
高校继续教育工作总结（3篇）高校继续教育工作总结（通用3篇）高校继续教育工作总结篇1百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
建设一支具有良好的政治、业务素质，结构合理、充满活力的教师队伍，是教育改革、发展的根本大计和教育工作的永恒主题。
教师队伍的结构从年龄、知识水平和能力等方面都有较大的差异，教师整体水平偏低。
以前的教师继续教育工作多停留在全员通识培训和教研组教研形式上，教师队伍整体提高不明显。
因此，我校结合学校的实际情况，确立以校为本的教师继续教育工作体系，创造性地开展卓有成效的教师继续教育活动，促进了教师队伍的整体水平、素质有了大幅度的提高，学校发生了巨大的变化。
现将一年来的工作总结如下：一、指导思想期间，教师继续教育工程以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持教师队伍优先优质发展战略，以国培计划为引领，以省培计划、市级培训和县级培训为抓手，以提升教师德育能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心，以骨干教师队伍建设为重点，以全面提高教育质量为宗旨，努力探索新形势下教师队伍建设的有效途径，以校为本，全面实施素质教育，为我校教育的改革发展提供强有力的师资保障。
二、目标要求进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量的单体目标，以提高中小学教师师德素养和业务水平为核心，以一德四新(即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能)为主要内容，努力适应一支师德高尚、业务精湛、结构合理、配置均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。
三、提高认识，强化过程管理，促进教师队伍整体素质全面提高。
1、全面贯彻落实《省教育厅关于印发广西中小学教师继续教育工程实施意见的通知》文件精神，推进和实施《广西中长期教育改革和发展规划纲要(20__&&20__年)》，切实提高中小学教师整体素质，促进城乡教育均衡发展，办好人民满意的教育。
2、校领导班子认真学习统一思想，提高对学校发展必须教师队伍整体建设优先发展的认识，针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，从学校实际出发建立起以校长亲自抓，由教导处具体实施的教师继续教育工作领导小组，明确了继教专干，坚持专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实的教师继续教育工作原则，确立形成了教师继续教育工作网络，制定和完善了各项教师继续教育管理制度和考核制度。
浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
中国校外教育下旬刊职教幼教浅谈我国高等职业教育教学模式的改革◆武剑峰高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求,必须提高高等职业学校的创新能力,不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题,并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述,提出了一些建议。
高等职业教育教学模式改革一、高等职业教学改革存在的问题长期以来,我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学———填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是,高等职业院校的这些模式过分依赖集团、,难以保证充足的培训岗位,而案例教学在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本,坚持正确的办学方针政策学生就业问题是我国面临的突出问题,而合理有效的发展高等职业教育、教学,是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点,以“出口”促进“进口”,正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点,并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计,2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为:92.3%、94.1%、96.5%。
2007年7月,对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查,平均就业率为94.1%,有的高职院校毕业学生供不应求。
欧美高校教师继续教育机制的比较研究
改 革建议 ， 仅要求 重新设 定 师资培 训标 准 ， 不 修订 高等 学 校师 资培训 计划 ， 而且 对政 府 、 长和学 生都提 出 了 家
相 应 的具 体建 议 。此后 ， 国掀 起 了第 三 次 教育 改 革 美
运 动 。在 全 国教育 改 革 的声 浪 中 ， 师 的入 职 培训 和 教
面进行 教育 ， 着力 提高在 职教 师 的专业 水 平 ， 现教 师 实
继续 教育专业 化 。 二 、 国高校教 育师 资继 续教 育机 制的解析 英
第 一 ， 国十分 重视 高职教 师 的职前 培养 ， 英 积极探 索新 的培养模 式 ， 重提 高高 职教师 的职业 技能 ， 高 注 为 职教师 的专业 发展 奠 定 了一 个 良好 基础 。第 二 ， 国 英 高度重 视高 职 教 师 的人 职 培 训 。 １７ ９ ２年 英 国政 府 在 《 教育 ： 一个扩 展 的框 架》白皮 书 中指 出 ： 即使 是 受过 “ 最 严格 的职前 训练 ， 但世 上 仍 没 有 一种 重 要 的 职业 能 期 望新 的就业 者马上 能作 出充分 的贡 献 ……每 一位教 师 在任职 初期 ， 需要 而且 应 该 匀 出 部分 时 间 参 加 系统 的熟悉专业 、 指导 的 教学 体验 和进 修方 案 。 当 时称 有 ” 这 一过程 为 新 教 师 “ ｆ ” ｉｄ ｃｉ ） “ 用 期 ” 人 － （ｎ ｕ ｔ ｎ 式 试 ｊ ｏ 。 １９ ９ ９年英 国政府 正式 提 出建立 新 教 师人 职 培训 制 度 ，
一
、
美 国高校 教 育师资继 续教 育机 制的解 析
１８ 年 ， 国 总统 里 根 授 权 组 成 由 １ ９１ 美 ８位专 家 参 与 的教 育质 量调查 委 员会 ， 当 时 的教 学质 量 问题 展 就 开 调查 ， 出 了 《 家 处 于 危 急 中 ： 育 改 革 势 在 必 提 国 教 行》 调查 报告 。报告 认 为 美 国一 直存 在 的教 学 质量 问
高职院校继续教育创新人才培养研究
高职院校继续教育创新人才培养研究摘要：继续教育是终身教育的重要组成部分，从继续教育办学理念、专业建设、课程改革、教师队伍建设、学生管理和社会参与等方面入手，提出建立政府、社会、学校三位一体、互联互动的机制，进一步增强高职继续教育创新人才培养。
关键词：继续教育；高职院校；三位一体；创新人才；培养继续教育是教育终身化、学习社会化不可缺少的主角，在实施科教兴国和人才强国战略中起着极其重要的作用，特别是在把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源的重要战略方面，更是起着其他教育形式不可替代的重要作用。
继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，自20世纪末，在我国已从教育体系的边缘逐步进入到教育的核心，在国家人才培养过程中发挥着基础性、战略性作用。
对于个人而言，继续教育是个人进行知识更新、素质提升、能力提升的重要手段，也将是21世纪人类生活的基本方式。
因此，继续教育已经成为国家强盛、社会兴旺、地区繁荣、个人发展的必由之路，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的战略目标时强调：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习学习型社会，促进人的全面发展”，成为新时期我国教育改革和发展的指南。
一、更新继续教育办学理念成人教育学院更名为继续教育学院不仅仅是名称上的更换，要正确理解其深刻内涵，真正将教师职前职后一体化和终身教育的理念融入其中。
改变以往简单地将成人教育视为学校办学的补充和创收的主要渠道，重新认识西部高校服务地方基础教育和经济社会的重要性。
秉承继续教育与普通本科教育如同车之两轮、鸟之两翼，在高校中有着同等重要的地位和作用。
继续教育与普通本科教育协调发展，学校才能稳步前进。
学校在教育中，要加大继续教育的改革力度，继续教育与普通本科教育在教学投入、教师选配、教学设备的使用、学生管理等方面必须同等对待。
陕西交通职业技术学院成人教育由陕西省交通厅交通职工培训中心、成人教育部、北京交通大学远程教育陕西教学中心、重庆大学远程教育陕西教学中心、陕西省中职骨干教师培训基地、交通特殊工种技能鉴定站、院属汽车驾驶培训学校、陕西省交通教育研究会等教育培训机构组成，成人继续教育学院年培训规模达到10000人次；成人学历教育在册学生规模达到4000人；每年为陕西省中职学校培训骨干师资150人；每年完成交通行业职业资格考试5000人次以上，成为西部社会培训的重要阵地，为社会服务新模式的创建提供经验。
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高职计算机教师的继续教育模式
近年来，计算机技术的快速发展已经改变了人们的生活方式和社会结构，对计算机教育的需求也越来越大。
作为高职计算机教师，为了适应社会需求的变化和提升自身的专业水平，不断参加继续教育是必要的。
高职计算机教师的继续教育模式成为了一个重要的话题。
1. 多元化的学习方式：高职计算机教师可以通过传统的实体学习方式，如参加培训班、学术研讨会等来提升自己的专业知识。
也可以利用互联网技术来进行在线学习，通过观看网络课程、参加在线讨论等方式获取知识。
2. 实践与理论相结合：高职计算机教师参加继续教育的目的是提升自己的实践能力和解决问题的能力。
继续教育的模式应该注重实践与理论的结合，让教师在实际操作中学习和提升。
3. 资源共享和合作研究：高职计算机教师可以通过参加学术研讨会、加入学术组织等途径，与同行进行交流和合作研究。
通过资源共享和合作研究，可以提高教师的教学水平和科研能力。
4. 自主学习和自主评价：高职计算机教师应该具备自主学习和自主评价的能力。
在继续教育中，教师应该自主选择适合自己的学习内容和学习方式，并进行反思和评价，从而不断提高自己的学习效果。
高职计算机教师的继续教育模式应该是多元化的学习方式下，实践与理论相结合的学习模式。
要注重资源共享和合作研究，培养教师的合作精神和研究能力。
最重要的是，教师要具备自主学习和自主评价的能力，为自己的学习行为负责任。
只有这样，高职计算机教师才能不断提升自己的教学水平和专业能力，适应新的教学环境和社会需求。