八年级语文下册 第30课《兵车行》教案 冀教版
1 《兵车行》
教学目标
1．领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3．体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
教学重点
诗歌所表达的思想感情。 教学难点
研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
教学设想
杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。 这期间，他写了很多以战争为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统 治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。
学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中 又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。
教学方法
诵读法、分析法。
教学手段
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
1．复习导入
提问：今天我们学习杜甫的《兵车行》。哪位同学能说说我们已经学过的杜甫诗歌中的名句？
2 明确：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）
2．明确律诗和古体诗的不同
提问：这两首诗在形式上有什么不同？
明确：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。
二、整体感知
1．作者简介 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2．作者生平
（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》
（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”——世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约
3 在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔走于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的引荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军这样一个卑微的官职，而这已是安史之乱的前夕。
（3）陷贼与为官时期（756-759）45-48岁，代表作《春望》、《月夜》、《悲陈陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰。
安史之乱爆发后，杜甫一度被困于叛军占据下的长安。后来只身逃出，投奔驻在凤翔的唐肃宗，被任为左拾遗。这是一个从八品的谏官，地位虽不高，却是杜甫仅有的一次在中央任职的经历。但不久就因上疏申救房琯的罢相而触怒肃宗，后于乾元初被贬斥为华州司功参军。由于战乱和饥荒，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的失望，他在乾元二年（759）丢弃了官职，进入在当时尚为安定富足的蜀中。从安史之乱爆发到杜甫入川的四年，整个国家处在剧烈的震荡中，王朝倾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充满危险和艰难。而他的诗歌创作，因了血与泪的滋养，达到了颠峰状态。
（4）漂泊西南时期（759-770）49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。
到成都不久，杜甫依靠朋友的帮助，在城西建了一座草堂。后来，杜甫的故交严武出任剑南东西川节度使，对他的生活也多有照顾。当严武第二次镇蜀时，并表荐杜甫担任了节度参谋、检校工部员外郎（后世因此称他为“杜工部”）。杜甫是为了避乱谋食来到蜀中的，最初二年多时间，他闲居草堂，生活确实比较安逸，当时所写吟咏草堂周围自然景物的诗篇，也显出一种清新闲淡的韵致。但这种情形并没有维持很久。从全国来说，安史之乱虽于公元七六三年宣告结束，但唐王朝的瓦解之势并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的严重侵扰，甚至攻入长安，迫使代宗仓皇出逃；内乱方面，则出现普遍的军阀割据或半割据状态，而政治的腐败、官吏的横暴，也是有增无减。从蜀中地区来说，它既是吐蕃进攻的一个重点，也是容易发生军阀割据的地方。就在严武二次镇蜀的间隔时期，就曾发生一场严重的军事叛乱，杜甫因此一度逃离成都，携家流浪。一场暴烈的动荡转化为持续的衰乱，这使得杜甫对国家的前途更觉失望，他后期的诗歌，情绪甚至比安史之乱中更显得沉重。
永泰元年（765），严武去世，蜀中重又发生大乱，杜甫在成都的生活也失去凭依，他又带着全家老小，登上一条小船，过起流浪逃难的生活。先是在云安居住了一段时间，后又在夔州居住了近两年。到五十七岁那年，终于乘舟出三峡，却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊，最后于大历五年、五十九岁上，在耒阳附近客死旅舟。杜甫艰难漂泊的一生，在这里
4 得到一个凄凉的结束。
3．创作背景
《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
三、把握诗歌内容
1．请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。
2．提问：诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？
明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。
3．提问：造成这一切苦难的根源又是什么？
明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。
4．提问：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调是怎样的？
明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。
本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争， 而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。
5．请概括各段的内容。
四、诵读指导
1．讲授：唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。
5 第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“ 行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时 速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。
2．教师示范朗读。
3．学生试读、齐读。
4．理清思路，背诵诗歌。
五、布置作业
1．完成课后习题第一题
2．背诵并默写这首诗
第2课时
一、分析诗歌的第一段
讲授：这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。
全诗共三段：第一段(即“头”)共6句(按乐句计算，下同)，一韵到底；第二、三段(即“两脚”)各14句，并四次换韵。从整体看，节奏整齐而又略有变化。
1．朗读诗歌的第一段，思考：诗歌开篇就呈现出悲惨的送别场面，它是如何描写出来的？
明确：一个普通“走”字写出众多“行人”被抓，急促出征，更写出了家人不忍亲人离去，惟恐一去成永别的心情。
2．说说“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这两句话表达了怎样的内容？在整首诗中有什么作用？
明确：表面上写的是生离死别之情，实际上是写人民的怨愤，也表达了反对“开边”政策的情绪。兼有提挈全诗和设置悬念的作用，因为第二三段内容都极深刻地说明了这震天哭声的由来。
3．试对“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”进行一定的评析。
明确：连续的四个动作,把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现的细腻入微，诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！集中
6 展现了上万家庭妻离子散的悲剧，也表现了对人民悲惨遭遇的同情，对人民命运的关切。
二、分析诗歌的第二、三段
1．朗读诗歌的第二段，回答下列问题
（1）诗人在第二段中怎样具体陈述“点行频”这一诗眼？诗中从“边庭流血成海水”写到“汉家山东二百州”。这里的写法与上面叙写的一个十五岁出征、四十岁还在戍边的“行人”方法有什么不同？对表现主题有什么好处？
明确：以一个十五岁出征，四十岁仍守边的“行人”为例以及描写华山以东田园荒芜的景象证明这一事实。
由点到面。从更为广阔的社会背景来揭露“开边未已”给劳动人民所造成的苦难。
（2）“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，又表达了作者怎样的感情？
明确：对最高统治者的强烈抗议，表达自己的悲愤之情。
2．朗读诗歌的第三段，回答下列问题
（1）“未休关西卒”的原因是什么？请用原诗回答。“租税从何出？”与哪一诗句照应？诗中这样前后照应，层层推进，其作用是什么？
明确：“未休关西卒”的原因是“武皇开边意未已”。 “租税从何出？” 与前面的“千村万落生荆杞”相照应。这样前后照应可以深刻批判封建统治者长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难。
兵车行教案
兵车行教案
有关兵车行教案3篇
兵车行教案 篇1
【教学目标】
1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【教学重点】
诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】
研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、作者生平和本诗的创作背景
1、关于作者简介 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2、作者生平
（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》
（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”――世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔走于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的引荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军这样一个卑微的官职，而这已是安史之乱的前夕。
兵车行的教案范文
兵车行的教案范文
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《兵车行》；
（2）理解《兵车行》的创作背景、诗意和主题思想；
（3）分析杜甫的现实主义诗歌风格。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》；
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受杜甫忧国忧民的情怀；
（2）培养热爱祖国传统文化的精神。
二、教学重点、难点
1. 教学重点：
（1）熟读并背诵《兵车行》；
（2）理解《兵车行》的诗意和主题思想。
2. 教学难点：
（1）分析杜甫现实主义诗歌风格；
（2）鉴赏古典诗词的方法。
三、教学过程
1. 导入新课
（1）简介杜甫及其诗歌地位； （2）介绍《兵车行》的创作背景。
2. 自主学习
（1）学生自读《兵车行》；
（2）引导学生关注诗歌的结构、韵律、意象等。
3. 合作探讨
（1）分组讨论，分析《兵车行》的诗意和主题思想；
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏
（1）分析杜甫现实主义诗歌风格；
（2）引导学生学会欣赏古典诗词。
5. 情感体验
（1）感受杜甫忧国忧民的情怀；
（2）进行情感交流，分享自己的感悟。
6. 课堂小结
（1）总结本节课的学习内容；
（2）强调杜甫诗歌的现实意义。
四、作业布置
1. 熟读并背诵《兵车行》；
2. 写一篇关于《兵车行》的读后感。
五、教学反思
1. 反思教学目标的达成情况；
2. 分析学生在学习过程中的表现，总结成功与不足； 3. 思考改进教学方法，提高教学质量。
六、教学策略
1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考《兵车行》中的意象和寓意；
2. 运用案例分析法，对比分析杜甫的其他现实主义诗歌，突显《兵车行》的特点；
3. 采用讨论交流法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
七、教学评价
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；
公开课教案- 兵车行
公开课教案- 兵车行
教学目标：
1. 了解《兵车行》这首古诗的作者、创作背景和意义；
2. 学习古诗《兵车行》的具体内容和结构特点；
3. 培养学生欣赏古诗、理解古诗的能力；
4. 提高学生的诗歌朗诵和解读能力。
教学重点：
1. 掌握古诗《兵车行》的具体内容；
2. 理解古诗的意义和背景；
3. 学会朗读和解读古诗。
教学难点：
1. 理解古诗中深层次的意义；
2. 运用音韵和语言特点来朗读古诗。
教学过程：
一、课堂导入
老师向学生介绍《兵车行》这首古诗的作者、创作背景，并简要说明该诗的意义和价值。
二、学习古诗内容 1. 学生阅读《兵车行》的原文，并结合课文讲解古诗的内容和结构特点；
2. 学生分组讨论古诗的意义和形式，然后向全班汇报。
三、诗歌朗诵
1. 学生结合所学习的知识，进行《兵车行》的朗诵，注意把握古诗的韵律和语言特点；
2. 每组选派一名代表进行现场朗诵，全班同学进行评价和点评。
四、课文解读
1. 老师对《兵车行》的意义进行深入讲解，引导学生从多角度去理解这首古诗；
2. 学生展开讨论，分享各自对古诗的理解和感悟。
五、课堂总结
老师对本堂课的教学内容进行总结，并强调学生需要继续用心学习和欣赏古诗，提高自己的诗歌解读和朗诵能力。
六、课后作业
学生根据所学内容，写一篇《兵车行》的解读文章，表达自己对这首古诗的理解和感悟。
通过本节公开课的教学，相信学生对《兵车行》这首古诗的了解会更加深入，同时也能够培养学生对古诗的兴趣和欣赏能力，提高他们的文学素养和表达能力。愿学生在学习古诗的过程中，收获知识的同时，也收获感悟和成长。
《兵车行》说课稿
初中语文八年级下册第六单元第30课
《兵车行》说课稿
各位评委、老师，大家好：
我说课的题目是初中语文八年级下册第六单元第30课杜甫的叙事诗《兵车行》。我说课的内容包括说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计四大环节。
一、说教学目标
l、掌握文中的文言词汇。
2、学习寓情于叙事之中的手法。
3、深切体会诗人同情劳动人民的思想感情。
二、说教学重难点
教学重点：教学目标②③
教学难点：诗的背诵和默写。
三、说教学过程（包括四个小环节）
【一】导语设计
从古至今，战争都是残酷的。它使城镇变成了废墟，百姓流离失所，家破人亡。所以战争无论是正义的还是非正义的。都将给社会和百姓带来深重的灾难。任何一个有良知的人无不痛恨战争，渴望和平。今天，我们共同学习一篇古人反战的战斗檄文，杜甫的《兵车行》（板书）
【二】初读感知
l、听名家朗读课文，然后学生自学读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句。
【设题意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用】
2、小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句。.看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。老师巡回指导。
【设题意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率】
【三】研读探究（五个问题）
l、思考：第一段“惨别”撼人心魄，诗人是如何描写的？
【学生讨论后教师明确：3开头，一个“走”字写出了“行人”被驱赶着上路，更写出了家人老小不忍亲人离去，而又不得不让亲人离去，又惟恐这一离去竟成永别的心情。多少人被征发，多少人追赶送别，诗人只写了一句“尘埃不见咸阳桥”，多么具体而又形象。这个“不见”，更“见”得“行人’’之众多，送行者之众多了。更妙的是，接下去诗人从视觉转到听觉，巧妙地运用了动词：牵（衣）、顿（足）、拦（道）、哭，勾勒了一幅撕心裂肺的画面。艺术地概括了不义战争给人民带来的痛苦，形成了一个强烈的悬念，自然地引出下文】
兵车行 教案
未知驱动探索，专注成就专业
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兵车行 教案
一、教案概述
• 教学科目：文学欣赏
• 适用年级：初中
• 教学目标：
1. 通过学习《兵车行》这首古文诗，培养学生对古文的兴趣和欣赏能力；
2. 培养学生的文学素养和审美能力；
3. 培养学生的阅读、理解和表达能力；
4. 培养学生的创造思维和想象力。
二、教学准备
• 教材：《兵车行》古文诗
• 多媒体设备：计算机、投影仪、音响设备 未知驱动探索，专注成就专业
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• 教学辅助材料：《兵车行》课文解析、相关图片、课堂小组活动材料等
三、教学内容及过程
1. 导入
• 利用多媒体设备，播放与兵车行相关的图片或视频，引起学生对古代战争和壮丽场面的兴趣。
2. 课文解析
• 分段解析《兵车行》的内容，引导学生了解诗歌的结构和背后所抒发的情感。
• 引导学生了解古代军队编成、士兵生活等背景知识，有助于理解和欣赏诗歌。
3. 阅读训练
• 分组学生自主阅读《兵车行》，并回答一些与诗歌内容和情感相关的问题。
• 学生互相讨论自己的理解和感受，激发学生的思考和表达能力。 未知驱动探索，专注成就专业
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4. 朗读训练
• 分组学生进行《兵车行》的朗读练习，要求流利、准确地朗读诗歌，并注重语音语调的把握。
• 倾听每组学生的朗读表演，给予肯定和指导，鼓励学生加强表达力。
5. 创作活动
• 分组学生根据课文内容，展开小组创作，可以是配乐、舞蹈、绘画等，表达对《兵车行》的理解和想象。
• 学生进行展示，共同分享创作成果，互相欣赏和评价，培养学生的创造思维和团队合作能力。
6. 总结反思
• 引导学生总结课堂所学，回顾自己的收获和进步。
• 学生自我评价和互评，进一步激发学生的学习兴趣和自信心。 未知驱动探索，专注成就专业
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四、教学评价与反馈
• 课堂讨论：根据学生的发言和表现，评价学生的理解和表达能力。
• 创作成果展示：根据学生创作的质量和原创性，评价学生的创造能力和想象力。
初中语文八年级下册《30兵车行》word教案 (3)
《兵车行》文言文知识吧
一、文本链结
1、走近作者
杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县，是著名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，郁郁不得志。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（759），他弃官西行，最后到四川，定居成都，在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他是新乐府诗体的开路人，有《杜工部集》传世。
2、解读歌行体
歌行，古代诗歌的一体，"行"是乐曲的意思，汉魏以下的乐府诗，题名为"歌"和"行"的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别，后遂有"歌行"一体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。
3、天宝悲歌揭民怨
本文是作者在天宝年间目睹统治者大肆征兵，穷兵黩武，连年发动"开边"战争，造成"行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野"的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作。
二、基础长廊 1、 给下列黑体字注音。
兵车行（ ） 声啾啾（ ） 边庭（ ）车辚辚（ ）
生荆杞（ ） 戍边（ ）干云霄（ ） 生男恶（ ） 村落（ ）马萧萧（ ） 急索租（ ） 陇亩（ ）
2、 解释下列黑体字词。
①行人弓箭各在腰_______________②耶娘妻子走相送____________________
③行人但云“点行频”__________ ④或从十五北防河____________________
兵车行 教案教学设计
兵车行 教案教学设计
《兵车行》教案
【课件导入】在观看视频之前提出要求给你留下印象最深的是什么？（你对哪一副画面印象最深？）
战争能给人带来的是什么？战争使一座座城市变成废墟，使无辜的百姓流离失所，使年幼的孩子失去父母，它带来的只能是一双双无助失神的眼睛，是一阵阵捶胸顿足的呼喊，是长久的难以愈合的心灵创伤！任何一位有良知的作家无不痛恨战争，渴望和平。今天我们要学习的杜甫的《兵车行》就是这样一篇反战的檄文。
【教学过程】
请同学们回忆一下作者【课件】
1杜甫唐代诗人。字子美，自称少陵野老，早年漫游各地，后居长安多年。曾任检校工部员外郎，世称杜工部。与李白齐名，并称“李杜”。诗作揭露社会矛盾，反映民生疾苦，显示了唐代由盛而衰的历史，被称为“诗史”。诗风沉郁顿挫，语言精练。《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》、《登高》等诗，皆为人传诵。有《杜工部集》
2解题《兵车行》
行提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。但杜甫的《兵车行》没有沿用古体，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用民歌的形式，深刻反映人民的苦难。
【检查预习】字词句【课件】
3让我们首先通过诵读来领略诗中所描述的情景和抒发的感情吧。
【教学目的】
一、在诵读中体会语言、感受形象、再造形象。
4二、体会诗人忧国忧民的思想感情。
注意：要读准字音，注意停顿。
（指出缺点和不足！）语速停顿语调重音感情
四教师范读
指出：要想读好，因素是多方面的。但首先你要对诗词内容要有深入的理解，要充分体会诗人的情感。也就是说如果你脑海中要有一幅幅生动的画面，再加上清晰的语言，充沛的情感，才能打动别人。
《兵车行》教案
《兵车行》教案
《兵车行》教案精选
教学设计思路
比较鉴赏李白、杜甫两位诗人的不同艺术风格，首先需要知人论文，即结合两人不同的成长背景来理解其作品的思想内涵；其次，要揣摩字句，展开想像与联想，体味不同的语言形式呈现出的别样的意境美；最后，要注意作品中的用典，把握作品的艺术特色“沉郁顿挫”是杜甫自评和诗评家公认的风格“沉郁”是指其诗以精练的字句表现广阔的意境，进而反映深刻社会现实和深沉苍凉的感情；“顿挫”是指其诗语言、韵律曲折有力，平仄、叠词等方法的独特运用使其诗音节铿锵，愤激难抑“沉郁顿挫”风格的完美体现使他的现实主义诗歌创作达到了炉火纯青的高度
《兵车行》属于歌行体歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤这是全诗的感情基调必须把握这个基调，才能读好这首诗这首诗又是杜甫第一篇堪称“诗史”的重要作品诗意显豁，师生朗读数遍后即可大体理解本教学设计以内容理解和艺术欣赏为重点
1．思考诗中反映的唐代统治者连年用兵给人民带来的深重苦难
2．体会诗人对穷兵黩武政策的谴责和抨击，对人民群众的深深同情和关切的思想感情以及在诗中表现出来的忧国忧民的博大胸怀
教学过程
一、导入语
公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝发生了一场战乱，顿时使得这个大帝国哗啦啦如大厦倾，同时它毁了一个诗人的梦，杜甫经历了这场战乱，也经历了十分错综复杂的变化：流亡、陷贼、在皇帝身边任左拾遗、出贬华州、荒凉的洛阳道上、秦州寄居、入蜀的行程——无论是人事关系或是自然环境，都有很大的变化这样的痛苦生活经历却成就了他的诗歌创作，杜甫这一时期流传下来的诗歌有200多首，大部分是杜诗中的杰作我们在初中时就读过他的《石壕吏》，今天我们再来学习他的《兵车行》
二、初步诵读，感悟诗情
1．（在录音朗诵的背景下讲解）诵读提示——这首诗属于歌行体歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗
兵车行教案 2
兵车行教案
名称: 兵车行教案
目标年级: 初中
学科: 历史
教学目标:
1. 了解兵车行的产生背景和作用。
2. 理解兵车行在古代战争中的重要性。
3. 掌握兵车行的基本构造和使用方法。
4. 培养学生的合作能力和创新思维。
教学重点:
1. 兵车行的产生背景和作用。
2. 兵车行的基本构造和使用方法。
教学难点:
1. 兵车行在古代战争中的重要性。
2. 学生在小组中进行合作分工并设计兵车行。
教学准备:
1. 相关历史资料和图片。
2. 制作好的兵车行模型或图纸。
教学过程:
1. 导入 (10分钟)
在黑板上写出“兵车行”，请学生猜测这个词的意思，并讨论关于古代战争中的交通工具。
2. 知识讲解 (20分钟)
a. 讲解兵车行的产生背景和作用: 介绍古代战争中兵车行的重要性，以及兵车行对于迅速转移军队的作用。
b. 讲解兵车行的基本构造和使用方法: 通过图片或模型展示兵车行的构造和使用方法，解释车轮、车架和驾驶座等部分的功能和作用。
3. 讨论和思考 (15分钟)
分组讨论: 将学生分为小组，让他们讨论并回答以下问题:
a. 为什么兵车行在古代战争中如此重要？
b. 兵车行的哪些特点使其成为战争中的利器？
4. 设计与制作 (30分钟)
a. 每个小组分工合作: 让学生在小组中分工合作，设计一个他们自己的兵车行。
b. 给予指导和建议: 教师在学生设计过程中给予指导和建议，鼓励他们运用创新思维，设计出独特且实用的兵车行。
5. 展示与讨论 (15分钟)
让每个小组展示他们设计的兵车行，并让其他小组进行评价和讨论。可以讨论每个设计的优点和不足，并提出改进的建议。
拓展活动: 1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解不同时期、不同国家的兵车行发展和演变。
2. 组织学生模拟兵车行的使用场景，进行实践操作和演示。
评估方式:
1. 参与度评估: 观察学生在小组讨论和设计过程中的参与度。
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案
第一章：教学目标
1.1 知识与技能
通过学习《兵车行》，使学生了解并掌握诗歌的基本知识，包括作者、背景、体裁等。
1.2 过程与方法
通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生对《兵车行》的理解、分析和评价能力。
1.3 情感态度与价值观
通过学习《兵车行》，使学生感受战争的残酷，体会作者对战争的反思和和平的渴望，培养学生的爱国情怀。
第二章：教学内容
2.1 课文内容
学习《兵车行》的诗意、诗句、诗境，理解诗歌的主题思想和艺术特色。
2.2 相关知识
介绍作者杜甫的生平和创作背景，了解战争对社会、家庭和个人的影响。
第三章：教学重点、难点
3.1 教学重点
掌握《兵车行》的诗意、诗句、诗境，理解诗歌的主题思想和艺术特色。
3.2 教学难点
分析诗歌中的战争描写，理解作者对战争的反思和和平的渴望。
第四章：教学方法 4.1 自主学习
让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容，体会作者情感。
4.2 合作探讨
分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色。
4.3 案例分析
选取战争相关的诗句，分析战争对社会、家庭和个人的影响。
第五章：教学过程
5.1 课堂导入
以战争相关的图片或视频引入，激发学生的学习兴趣，引发对战争的思考。
5.2 自主学习
让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容，体会作者情感。
5.3 合作探讨
分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色。
5.4 案例分析
选取战争相关的诗句，分析战争对社会、家庭和个人的影响。
5.5 课堂小结
总结本节课的学习内容，强调战争对社会的影响，引导学生思考和平的重要性。
5.6 课后作业
布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，如写一篇关于《兵车行》的读后感。
第六章：教学评价
6.1 课堂表现
观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。 6.2 作业完成情况