在化学课堂教学中如何落实三维目标
在教学中如何落实三维目标
新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，目标期望原理告诉我
们，只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预设的教学目标的
达成为止，才是有序、高效的教学。课程目标既是教学的出发点，也
是教学的归宿。所以可促进课程目标对师生的教与学起着定向、激励
和控制的功能。
三维目标是课程目标的具体体现。教师要搞清楚课堂三维目标
（下位目标）与国家或政府层面指定的教育目的（上位目标）的关系，
以制定恰当的教学目标。上位目标的具体化就是课程标准，而课程标
准的具体化就是三维目标了。即使是三维目标，也有不同的层级、学
年或学期目标，有单元或主题目标，最后才是课时目标。由于上位目
标决定下位目标，因此教师在确定教学目标时必须清楚上位目标是什
么，否则就无法把握下位目标的定位。虽然三维目标是课程标准的具
体体现，但教师不能机械地照搬课程标准的形式，而是把这作为制定
教学目标的重要原则和思路，然后根据教学的内容、学生的学力，来
确定三个维度的目标。
三维目标之间的关系是：三维目标是从课程功能层面提出的，是
整个课程实施后所要达到的目标，因此，不能将其简单地分解到每节
课中。三维目标中，“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心，
是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是结果。要实现新课程提
出的“转变学生过于依赖接受式的学习方式”的目标，就要在实施过
程中以知识与技能为出发点，在过程与方法中寻求突破，精心设计展
现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获取信息，培
养健康、正确的情感态度与价值观，最终实现学习方式的转变。因此
教师要根据教学内容和学生基础，科学、合理地制定每节课的三维目
标。
化学学科三维目标的特点：
⑴ 知识与技能
强调知识与技能的连贯性。如“氧化还原反应”，初中阶段要求
“知道”水平，包括从得氧失、氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原
反应、还原剂， CO的还原性。教师在设计教学目标时，要注意到知
识的连贯性。
⑵ 过程与方法
强调过程与方法的实践性。化学是一门实验的科学，化学与社会
生活、生产实践有密切的关系。要求是：① 逐步培养学生自主学习
能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学
习内容、过程和方法的反思能力等；② 让学生认识科学探究的一般
方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、
记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的
方法。上述目标的达成一定是以化学实践（包括化学实验、化学生产
等）为载体而是现的，教师不可能脱离化学实践而去实现“过程与方
法”目标的要求。
⑶ 情感态度与价值观
强调情感态度与价值观的本性。“情感态度与价值观”目标在化
学中主要涵盖：① 树立科学的基本道德；② 崇尚实事求是的科学精
神；③ 培养民族精神；④ 培养社会责任心；⑤ 塑造团队合作精神
等。其实这些方面都是围绕在“以学生发展为本”这一新课程理念下
的。
我认为认真落实好三维目标，就是对新课标的忠实贯彻。下面我
从两方面谈谈如何才能落实好三维目标：
一．制定具体可行的课堂三维教学目标
首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素
养教育先进理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，
又重视过程与方法、情感态度与价值观的培养与训练，不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在
教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出
重点，有计划有步骤地实现教与学的发展。
例如：“海水晒盐”这部分内容的教学目标可设计为：
知识与技能：
1. 知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理。
2．理解饱和溶液、结晶的概念。
过程与方法：
1．通过实验使学生总结出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法，
培养其思维及逆向思维的能力。
2．通过学生实验帮助其强化对知识的理解，培养学生的动手操作能
力。
情感态度与价值观
1． 通过介绍我国食盐年产量居世界第一，增强学生的爱国主义情感
2．体验科学探究的乐趣，使学生获得到成功的喜悦，激发学习兴趣
和求知欲望。
3．通过与日常生活的紧密联系，强化学生“化学来源生活又服务于
生活”的意识。
二、实施有效课堂教学，切实落实三维目标
我所理解的有效化学课堂，就是经过教学，使学生在知识和能力，
情感态度与价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学
生亲历学习过程和掌握学习方法。那么，怎样才能使课堂教学更有效
呢？我认为可从以下几点做起。
1、使教学过程探究化、教学内容问题化
新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生
体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新
教材中安排探究活动就有很多个，足以体现探究对学好化学的重要
性。例如“溶液”我设计了三个探究活动，三个探究活动都运用相似
的思维模式，即提出问题，引发思考 ，设计实验，进行实验交流讨
论，得出结论。例如；第一个探究活动的问题是在一定量溶剂（水）
中能否无限溶解某种溶质？学生根据提出的问题，运用所给的仪器、
药品，设计了不同药品氯化钠、硝酸钾在一定水中的溶解实验，学生
在得出结论的同时，试管里仍留有晶体的溶液，恰恰是引出本节重要
概念“饱和溶液”的好素材。也是完成第二个探究活动的问题：饱和
溶液和不饱和溶液之间有什么关系的好素材。这样设计，使新概念的
教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要
的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信
心，高效课堂才能成为现实。
2 、改变评价方式促进三维目标的实现
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对
知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌
握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以
学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维
目标的实现。例如，“溶液”的课堂训练，在一个问题题干下，设计
了由易到难地设计了四个有梯度的问题 要求：10min完成此题，5min
交流，然后按下列标准做一个自我评价：完成第(1)问为基本合格，完
成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。
任务布置后，学生们的积极性较高。这种评价方式尊重了学生的
个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生
在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的整合。
总之，作为一名化学教师应认真学习《化学课程标准》，深刻领
会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教
学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学
实践中不断探索和反思，才能使 “三维”教学目标达到真正意义上的
落实。
三维目标在化学教学中的有效落实
40学习版摘 要：初中化学教学中实验教学是核心，而实验是最容易调动同学们的兴趣，带动同学们探知化学的奥妙，引领和促进同学们的自我成长，夯实中学化学基础知识、规律与方法，提高同学们的科学探究能力，在实践中增强化学元素的认知，认知科学。
关键词：三维目标引导同学们认识化学对促进社会发展与提高人们生活质量方面的重要影响，认知科学、技术与社会的相互关联，形成科学的价值，客观和严谨的科学态度，培养同学们的合作协作意识，带动同学们的创新意识，提高同学们的运用能力，由此可见三维目标不是三部分，不是在知识与技能上加上情感、态度与价值观，因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究新知、掌握技能的过程中形成与发展的。
同学们在学习过程中始终都怀有种情感、价值取向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的，教师的责任就是要在讲解知识的过程中，让同学们形成积极良好的学习情感与态度，逐步养成正确的价值观，能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来推进，同样，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助同学们更加有效地学习知识与技能，事实上新课程强调的三维目标是一个整体，那么怎样在课堂教学中高效地落实、实现新课程的目标要求呢？一、积极发挥学习主体作用。
教师在以三维目标为基础进行初中化学教学的过程中，要积极发挥出同学们作为学习主体地位的效应，要通过应用三维目标将教学的重点放在加强同学们的综合素养的培养上，对传统教学模式与教学方法进行革新。
要转变在传统教学模式中同学们被动接受知识的情形，要让同学们能够主动积极的参与到教学活动中，能在教学过程中与教师实现有效的教学互动，这就要求教师能够结合同学们的学习实践、化学学科特征、初中化学教学目标，来设置适合同学们学习的学习氛围，并能将生活实际与初中化学教学融合起来。
二、科学安排，认真落实技能目标。
化学知识点繁多，知识结构复杂，在教学过程中要注意分析每一个知识点的知识要领，对同学们容易掌握的知识点留给同学们认真学习，甄别判断，突出学习的自主性，对那些比较抽象的知识，采用多种教学手段，让同学们清晰其中的原理，让同学们更容易了解，有助于今后学习生活中的应用，特别是涉及到的实验教学的知识点，更应该通过演示、分组、合作探究等方式揭示化学现象与规律，让同学们感知到化学的真正魅力。
学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学
学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学作者：徐志萍来源：《西部论丛》2017年第10期摘要：本文从学科核心素养与三维目标的含义和要求入手，以《氧气》为例谈论了在初中化学课堂上落实学科核心素养与三维目标的具体过程。
关键词：学科核心素养三维目标课堂教学前言近几年来，新课程改革不断推进，提倡以学生为本和素质教育。
在《全日制义务教育化学课程标准》中就对化学学科提出了要求：“义务教育阶段的化学课程要以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的学习兴趣” 《课程标准》从学生的长远发展出发，要求通过化学学习，能够培养学生的合作精神和社会责任感，使学生能够适应现代生活。
这是培养学生化学核心素养、实现三维培养目标的基础。
一、学科核心素养与三维目标的含义1.学科核心素养。
素养是指可以经过后天教育培养出来的能力和品质，教师教授给学生专业课程知识、引导学生探寻学科知识真理的同时，就将学科核心素养也一并传输给学生，这种“学科核心素养”被学生内化以后会在特定的情境中以行为、意向、技能水平等形式表现出来。
学科核心素养不仅仅指学生的专业知识，它包括学生在学科学习中的获得的知识、技能、情感和价值观，是促进学生高效学习、终身学习的重要保障。
2.三维目标。
三维目标是一个新兴的教育名词，它的三维是指一个教学目标的三个方面，分别是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
其中知识与技能主要包括学科的基本知识和核心知识，要求学生具有获取、收集、处理、运用信息的基本能力；过程与方法包括学生学习中的学习过程体验和基本的、具体的学习方式；情感态度与价值观包括学生的学习兴趣、学习责任、学习态度以及学生的科学价值、人文价值等。
三维目标要求三方面目标和谐统一，相互联系，协调发展。
[1]二、实现学科核心素养与三维目标的要求1.教师要认识课堂教学的本质。
培养学生的学科核心素养、帮助学生达成三维目标是教师的教育责任，教师只有充分理解课堂教学的本质、认识到学科核心素养与三维目标的必要性、重要性，才能在教学实践中予以实践。
浅谈化学实验教学三维目标的达成
２根 据实 验 内容 特 点 ． 养 学生 合 作 意 识 ． 培 在 化 学 实 验 教 学 中 ． 师 就 要 根 据 实 验 内容 的特 点 。 时 教 随
６ ０ 年 ４ ２ １ 第 期 １
方 面 的 语 文知 识
是 人 们 求 知探 究 的 所 在 在 语 文 教学 中 ， 师 的 博 学往 往 会 给 教 学 生 推 出一个 又一 个 新 的 陌 生 的 “ 秘 ” 点 ． 神 看 自然 而 然 引 发他 们 的学 习 兴趣 ． 疑 能 激发 出学 生 的探 求 热 望 。 如 ． 教授 驳 无 例 在 论 文 《 孟 尝 君 传 》 前 ， 学 的 教 师 先 给 学 生 讲 《 媛 客盂 尝 读 之 博 冯 君》 的故 事 ， 学 生 对 孟 尝 君有 “ 于 纳 贤用 人 ” 让 善 的认 识 。 随 之 但 转． 告诉 学 生 本 篇 文 章却 是 北 宋 政 治 家 王 安 石 在 议 论 评 价 甚 至讥 笑 他 的 无 能 ． 到底 是 怎 么 一 回事 呢？ 生 的 兴 趣 一 定 大 这 学
的 中 心环 节 具体 地 说 就 是 变 “ 与 听 ” 讲 的单 一 方 法 为 形 式 新 颖 、 活 多样 的 课 堂 形 式 。例 ： ． 读法 。让 朗 朗 的读 书声 给 学 灵 １ 朗 生 以 听 、 、 的 多重 语 文 感 应 ， 朗 朗 的读 书 声 带 给 学 生 美 的 说 读 让 熏 陶 和感 染 ． 不 加 意 识 的轻 松 状 态 下就 能让 学 生 领 悟 和 体 会 在 字里 行 间 的 感情 与思 想 。 鲁 迅 先生 的《 明人 奴 才 和傻 子》 如 聪 一
学 生 有 了语 文学 习 的兴 趣 ， 他 们 就 能 变 得 主 动 ． 习 的 那 学 主体 地 位 凸 显 出来 还 怕 学 不好 语 文 吗 ？
例析高中化学新课程改革中落实三维目标时的做法
作 出相应 的改进 。考核的重点不要放在 知识 点的简单 记忆
文献 标 识 码 ： Ａ
摘 要 高 中化 学 新 课 程 改 革 的 目标 包 括 三 个 目标 维 度 ：
知 识 与 技 能 ． 程 与方 法 ， 感 态 度 与 价 值 观 。 要 想 真 正 把 过 情
动的设计方案与过程记录 、 收集 的化 学学 习信息和资料 、 学
习方 法 和 策 略 、 自我 评 价 以及 他 人 评 价 的 结 果 等 ， 而有 效 从
ｏ ｆ Ｔｈｒ ｅ ｅ －Ｄｉ ｅ ｓｏｎａ Ｇｏａ ｉ ｔ Ｒｅ ｏ ｎｌ ｆ Ｎｅ ｍ ｎｉ ｌ ｌ ｎ ｈｅ ｆ ｒ ｏ ｗ Ｃｈｅ －
活动表现评价是通过观察 、记 录和分析学生在各项学 习活 动中 的表现 ， 对学生 的参与意识 、 合作 精神 、 实验操 作 技能、 探究 能力 、 分析 问题 的思路 、 知识 的理 解和认 知水 平 以及表达交流技能等进行全方位 的评价 。评价 结果以简单 的方式加 以记录 ， 比较 、 析基础上 ， 出恰 当的反馈来 在 分 给 激励学生进步 。活动表现评价可以采用独立 、 小组或团体 的 形式 ，既可以在学习过程中进行 ，也可 以在学 习结束后进 行。在评价过程中应 该注意既评价学生在活动过程 中的表
标 ， 但 要 对 学 生 授 之 以鱼 ” 更 要“ 之 以渔” 不 ， 授 。
关 键 词 新 课 改 三维 目标 发 展 性 评 价
研究性学习
化学教学中如何落实三维目标
践研 究问卷 调查 中 ，我们对 ２ ３ ０名学 心是成绩 ，只是偶尔关 心一下 生活和 生进 行调 查 ，有 ６ ７ ． ３ ％的学 生认 为教 想 法 ，导致 学生在学 习 、生活 中遇到
师 只是知识 的传 授者 ， 对 学生思 想教 困难 ，５ １ ． ３ ％的学 生 首先 会 找 朋 友 ， 育方 面谈 得较 少 ；有 ３ ７ ． ３ ％的学 生喜 １ ５ ． ４ ％的学 生首先会 找父母 ， ３ １ ． ２ ％ 的
兴 趣 的提 高 作 用 非 常 明 显 ，而 现 实 是 ，教师 在实践 中迫于应 试需要 ，重 任往 往与本班 学生 的交流更充 实 。班 主任 的交流不 光在成绩 ，更多是 对学 ２ ． 课 后多 走进 学生 的活动 中，了 解他们 的想法 。教 师课后关 注学生不 应只将 学生带到办 公室去 了解 他们对 学习成 绩的看法 、对学 习方 法的探讨 或今后 学习方 面的保证 ，这样 的关 注
３ ． 师 生交流 大多关 注学 习成 绩和
方法 指导 ，而很 少关 注 学生 的生 活 、 少 ，学 生 才能 将 自 己的想 法 告 诉 教 家庭和人 际关 系。通 过调查 ，我们发 师 ，愿意与 教师分享 自己 的喜乐 ，对 现７ ２ ． １ ％的学 生认为 教师对 自己的关 学生 的情感态度 价值观才 能更好 地加 以教 育与培养 ，做 到因材施教 。 二 、新课 标下三维 目标 “ 情 感态
个重要因素 ， 积极丰富的情感能促进 “ 情感 、态度 与价值观 ” 。通过一节课 １ ５ ． ３ ％的 学生 ，生 活 中遇到 困难 ，首 认 识过程 、 意志过程 ，使个 胜品质得到 后对学 生的调查 ，掌握学 生对知识 的 先会想 到找教师 。而其他教 师授课班 全面发展。新课程教学基于此将情感态 认识 ，对 学习方法 的熟练 程度 以及 学 级学生 在生活 中遇 到困难 ，首 先想到 度 与价值 观列入课 堂教学的ｉ维 目 标， 习 的 困 惑 ，对 教 师教 学 方 法 的 认 同 教 师 的 只有 １ ． ７ ％。 ４ ． 很少 关 注 与学 生 家长 的交 流 ， 但是 ，在化学教学实践中 ， 教师往往只 度 ，学 生是否 开阔 了思路 、训练 了思 注重知识技能而忽略 “ 情感态度与价值 维 ，学生 对合作精 神的认 同度等这些 观 ”目标 的实施 ，缺乏师生、生生间的 目标 才是 我们 在反 思 中重点 提 高 的 ， 互动与交流 。课后的师生活动情感交 流 而如果忽 视 了这些 目标 ，那 么我们 的 更是流于形式。 反思只会 流于形式 ，对我们 教学业务 化学教 学 中 “ 情感态 度与 价 的提高并无 太大帮助 。
高中化学教学中三维目标的实施策略
识， 学生只有具备 丰厚扎实 的基础知识 ， 才能构建学科 知识体系 ， 才能在科学研究 中得 以发展和应用 。 知识 目 标在化 学教学 中包含化 学 的相关概 念 、 象 、 理 、 现 原 结 教师 、 教室 问题？是 全校 固定在星期一和星期三上英语 课， 还是 每个 院系固定上英语课 的时间 ， 比如 土木工程 学 院共 １ 个班 ， ０ 固定英语 课是 星期 五上午 １ ２ ， － 节 按照
（２ ． ２）
（ ） 好教 师和学生 的心理 四 解决 老师们 通常都想 带好学 生 、 班 ， 班 的学 生基 好 如Ａ 础好 ， 好管理 ， 不愿意带 ｃ 的学生 ，班 上课需要 维持 班 ｃ 纪律 ， 爱学习等 。我们需要 给老师做好思想 工作 ， 不 或 者采取 每学期轮流带不 同层次 的班 ，或 者同一个老师 既带Ａ 班也带Ｂ ， 班 定一个可执行的制度。 另外也要教导 学生分在Ａ 班不要沾沾 自喜 ， 以为可 以顺利过关 ； ｃ 分在 班也不必 自卑 、 去学习 的信心 ， 失 引导他们调整 好 自己
有所得 ； 以促 进教师不断提 高 自己的业务水平 ， 还可 转 变教学观念 ， 进高职高专英语教育 的改革 。 促
参考文献 ：
【 １ 】李晓华． 分层教 学模 式的理论依据及 其 实施文 学教 育Ｕ． 】
２ ０ ，８ ． ０６ （ ）
［ 郭凤 ． ２ 】 高职高专 大学英语分层教 学初探 ． 商丘职 业技 术学 院 学报 ，００ ０ （ ） ２ １ ，９ ４ ． ［ 徐 军委． ３ ］ 高职高专英语分 层次教 学探 讨田． 周刊 ，０ ０ 考试 ２ １，
论， 还有化学事实 和过 程 。知识 目标 的落实 ， 要求教 师 要做 到知识 点明 晰 ， 要分 清 了解 、 理解 、 应用 三个层 次 的教学 ， 如概念课 的教学 中， 师不仅 要 阐明化学 概念 教 的内涵 ， 还要学 生理 解概念 的外延 ， 这样才能加 深学生
【高中化学】在新课程下将三维目标落实到底
【高中化学】在新课程下将三维目标落实到底[内容摘要]教学中的知识、能力、德育目标，也就是三维目标显得同等重要。
化学教学更应该突破以往教学中三维目标不均衡现象，让学生拥有“思想”，拥有“思维”，使学生得到全方面的发展。
在教学中围绕三维目标这个“魂”因材施教，教学相长，使教学更加适用于新课程。
[关键词]三维目标为了适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，为了培养符合时代要求的高素质人才，新的化学课程标准已全面实施。
在新课标中，进一步体现了“以人为本”“一切为了每一位学生的发展”这一最高宗旨和核心理念，并确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三维课程目标，这是新一轮课程改革的基本理念。
如何更新教学理念，确立正确的教学目标，改进教学方式，使三维教学目标在化学课堂上得以切实的落实,促进学生的全面发展，是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
那么如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应该从以下几个方面去落实：一、在实践中实现结论与过程的统一众所周知，无论对哪一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念、观点只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提高。
我们试想，如果学生所接触到只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立和冲突的客观真理，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对其确信无疑的心理，而这种教育最终只是压抑和控制了学生的个性。
因而要想立足于每一个学生的终身发展，我们就不能不关注学生的学习过程和方法，靠死记硬背加题海训练得到高分和通过让学生自主探究发现得到高分，其"含金量"是绝对不一样的，前者可谓是杀鸡取卵、涸泽而鱼，后者则有利于学生的可持续发展。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现问题和解决问题。
化学教学中整合三维目标的实践与思考
从 以下几个方面来把握有机部分的内容 ：①把握几个基本概 念； ②把握几个基本 的有机反应类型 ； 把握 几种典 型有机物 ③ 的性质 ； ④把握几种常见官能团的性质 ； ⑤把握有机物之问的
转化关系。 实 践 表 明 ， 学 效 果 并 不 理 想 。学 生 课 堂 表 现 慵 懒 ， 教 教 对 学 没有 兴 趣 。 其 原 因 ， 认 为 是 这 节课 只 注重 了知 识 与技 能 究 我 的传 播 ， 而忽 略 了让 学 生 亲 身 经 历 知 识 获 得 的 过 程 ， 略 了对 忽 学 生 学 习方 法 的 指 导 。 略 了对 学 生 情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 。 忽 如果 我 们 把 学 生 的 学 习 比作 一 部 汽 车 的 话 ．那 么 知识 与技 能
就 是 车 体 。 程 与 方 法 就 是 燃 油 。 感 态 度 与价 值 观 则 是 点 燃 过 情 燃 油 的火 花 塞 。 可 见 三 者 形 态 不尽 相 同 ， 各 有 侧 重 ， 一 不 但 缺 可 。任 何 割 裂 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 过 情感 态度 与价 值 观 三 维 目标 的教 学 都 不 能促 进 学 生 的 健 全发 展 。 【 案例二 】 ： ２ １年 分 班 ， 又 带 美 术 班 ， 上 到 必 修２ 有 机 化 合 物 ＞ ００ 我 又 《 复 习 。有 了２０ 年 的 教 训 。 上 课 前 我 一 直 在 思 考 ： ０９ 在 如何 能 把 大家 的积 极 性 调 动起 来 ？ 一 次批 改 学 生 讲 学稿 后 面 的 作 业 ， 有 发 现有 很 多 学 生 喜 欢 在 讲 学 稿 上 随 便 画 一 些 卡通 人物 、几 何 图 形等 ， 者 是说 不 出来 的 随 便 乱 画几 笔 。 次偶 然 的 发现 使 或 这 我 突然想到 ： 他们不是美术班的学 生吗 ？ 能否结合他们的美术 特 色来 设 计 这 节 课 呢 ？ 因此 有 了新 的 教 学设 计 。
化学教学中有效利用生成XX促进三维目标达成
化学教学中有效利用生成**促进三维目标达成动态生成是新课程的核心理念之一,它要求从生命的高度,从的角度,从变化的深度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，更是师生人生中一种重要的生命经历。
它起点于真实，由于课堂构成要素的多元性、层次性与复杂性，真实的课堂总是充斥着无可控制的变量、产生着不可预期的变化;它来源于问题，问题是构成课堂教学的基本单元,在思考、讨论和解决问题时，学生的经验被唤醒,思维被激发，而参差不齐的个体经验,独一无二的个验，风格迥异的思维模式,乃至千差万别的思维视角使得课堂教学具有了强烈的不可预见性与随机性；它产生于对话,对话是互动交流的主要方式,语言是思维的外衣，在对话中,智慧被共享，灵感被触发，而这一过程更深深镌刻着个性化与独特化的烙印, 由此,动态生成也成为必然,同时，课堂动态生成**也应运而生。
XX课堂动态生成**是指教学主体在特定的学习情景中,基于多元化学习目标与学习任务，在合作、探究、对话等学习活动中,由于**种内外因的异变，而突然出现、即时生成的超出教师教学预设之外的新问题、新事件、新状况。
这是新课改以来，随着教育者对课堂教学本质认识的深化，对课堂教学关系研究的深入,挖掘出的一种新型教学**。
它的提出,不仅丰富了课堂教学**的种类，而且对于深化教学、提高课堂教学效益、实现课堂教学转型有着积极的、不可替代的作用。
一、化害为利，促进知识与技能目标的达成XX在课堂上出现的**种往往在不经意间就出现,其中一些可能是由于教学环境的意外变化、非预设教学要素的突然加入、教师或学生的疏忽大意、甚至是学生的恶作剧而产生。
这些或导致教学秩序紊乱、教学进程受阻，或导致既定教学策略无法实施、教学活动无法展开，或导致学生的注意力被分散、参与度降低,因而对课堂教学造成或大或小的危害。
但是如果教师能够发挥自己的教育智慧,分析清楚隐含的教育契机,并使用合理的方法加以引导，则可以化害为利。
精心落实“三维目标”
比如 ， 在“ 硫的转化” 教学中 ， 使学生 掌握“ ０ 价、 ＋ ４ 价、 ＋ ６ 价硫元素 的相互转化 ” 是重要的 “ 知识 与技 能” 教学 目标 。教师通过引导学生设计实验 、 实施实 验， 将 各 种 价态 硫 元 素 间 的相 互 转 化 过 程 一一 实现 。 并 自主写 出转 化 过 程 中 的化 学 方 程式 ，观 察 并 记 录 实验中的现象 ，分析并最终得出结论 ： “ 不 同价态硫 元素间可 以相互转化 ，但要选择合适 的氧化剂和还 原剂。” 在这一 “ 过程” 中， 学生积极参 与了整个教学 环节 ， 对 探 究过 程 充 满 了好 奇 心 与求 知 欲 。 而在 实 施 探 究 的过 程 中 ，学 生们 不但 学 习 了探究 化 学 知 识 的 “ 方法” ， 而且体验到化学课堂充满探索与创造 ， 感受 到化学 实验 的奇妙与严谨 。伴随着学生积极 的 “ 情 感” 体验 ， 他们对学习化学的“ 态度 ” 也发生 了积极 的 变化。 此 时 我 们 可 以看 到 ， 三个 维 度 的 目标 不是 各 自 独立的 ， 而是融为一体 、 相互促进的 ， 共 同构建 了整 个 化 学课 堂 。
才 能 真 正 掌握 。再 例 如 ， 课堂上 ， 学 生 在教 师 地 引 导 下观察并描述某一 实验 现象 ， 进 而分析 、 得 出结论 。 可描述实验现象 时专业术语 的使用 、思考 问题 的方 式 以及从 细微处发 现问题的能力却是 因人而异 的 ， 需要长时间不断地培养才能得 以实现。 而“ 情感态度 与价值观 ” 这一 目标具有 主观性 、 体验性 、 内隐性等 特点 ， 一 般 难 以 明确 、 显 性 地 表 述 出来 ， 也 不 是 一 节 课 就 能 完 成 的 。 它需 要 教 师通 过 一 节 又 一节 的课 堂 教学 ， 通 过 自己广泛的专业知识及个人魅力 ， 潜移默 化地影响每一位学生 的情感 、 情趣和情操 ， 影 响每一 位 学 生 对 世 界地 感 受 、对 人 生地 思 考 及 对情 感 地 表 达， 使其 积淀成为人的最深厚 、 最基本的东西 。这就 需要教师坚持不懈地努力 ， “ 真正使每一个课 堂都成 为落实三维 目标 和学生学习 、 生活与发展 的场所” 。