微课在初中生物教学中的应用研究
神州教育
微课在初中生物教学中的应用研究
栾秀萍
陇西县直沟九年制学校
摘要：新课改背景下，广大教育工作者已经认识到传统教
学模式的弊端，但是当前的初中生物教学仍旧未能取得理想
的教学效果。微课作为一种新型的教学工具，它引起了广大
教育工作者的青睐，且也能够将其运用到教学实践中。文中，
笔者结合多年教学实践经验，分析了微课在初中生物教学中
的优势，探究了微课在初中生物教学中的应用策略。
关键词：微课程；初中生物；优势；应用策略
微课是一种新型的教学模式，将其运用到课堂教学中，能
够快速地激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的“乐趣”，
构建高效课堂。在实践应用过程中，教师并未真正地发挥“微
课”的优势，导致课堂教学沦为“四不像”。文中，笔者结合自
己多年的教学实践经验，分析了微课在初中生物教学中的应
用优势，探究了微课在初中生物教学中的应用策略。
1.微课在初中生物教学中应用的优势
将微课运用到初中生物教学中能够打破传统的教学模式
限制，使学生的自主学习能力得到培养，更
有助于培养学生对于生物知识的兴趣。
1.1打破传统的教学模式限制
微课在初中生物教学中的应用，能够打破传统教学模式
的限制。教师可以借助微课进行生物课堂教学，将每一个生
物知识点直观、生动地呈现给学生，提升学生对生物知识的掌
握能力，进而提高生物课堂教学的效率。
1.2培养学生的自主学习能力
学生自主学习能力的培养将会直接影响学生的学习效
果，新课程背景下更为关注学生自主学习能力的培养，学生可
以通过微课自主学习，结合自身的实际学习能力反复倾听，也
可以借助微课进行网络提问，这种方式有助于提升学生对生
物知识的掌握能力，节约课堂教学时间，同时也能够不断提升
学生的学习能力，获得“事半功倍”的教学效果。
2.微课在初中生物教学中的应用策略
运用微课施教，且取得理想的教学效果，就必须要根据具
体的教学内容、学生的认知规律和心理需求选择恰当的微视
频内容。课堂上，教师还要找到正确的位置，将课堂交还给学
生，注重生生之间、师生之间的互动交流，切实贯彻“以学生发
展为本”的理念。
2.1立足教学内容，选择恰当的微视频内容
微课是为全体学生提供服务的，因此教师要慎重选择微
视频的内容，且要始终贯彻“以生为本”的理念，进而取得理想
的教学效果。实践证明，微视频的内容对学生学习知识的质
量有非常直接的影响，具体来讲就是，恰当的微视频内容能够
激发学生学习的欲望，使学生的自主学习能力得到培养，最终
取得理想的教学效率，反之就会适得其反，事与愿违。在初中
生物课堂上，教师组织开展活动，就必须要要结合学生的学习
能力、性格特点，通过网络技术选择恰当的微视频内容，完后
进行整合与创新，使学生能够轻松地、愉悦地学习生物知识。
生物知识对于初中生来讲较为抽象，复杂，导致大部分学生的
学习难度增大，导致学生产生恐惧、厌学等消极情绪。通过微
课可以将抽象的生物知识，生动、形象地呈现于学生面前，将
学习的难度降低，确保学生在愉悦的氛围中完成学习任务。
可见，微视频内容的选择非常重要，甚至可以说关乎着学习生
物知识的学习情况，更关系与微课在初中生物课堂教学中的
应用成效。
2.2注重生生之间、师生之间的交流互动
微课在初中生物教学中的应用，不能仅仅借助微课实现
课堂教学指导，教师需要注重将教学引导的方式与微课教学
方式相结合，更好地指导学生学习生物知识，同时需要注重与
学生之间的交流和互动，提升学生的生物知识掌握能力。例
如，教师可以组织学生参与微视频的录制，这种方式能够有效
激发学生的学习兴趣，真正展现学生在课堂教学中的主体地
位。如在指导学生学习“认识显微镜”这一内容时，教师可以
组织学生一同参与微视频录制，学生在动手操作的过程中，教
师可以适当进行引导，使学生能够一边操作一边倾听教师的
讲解，进而完成的制作一个微视频，便于其他学生知识的学
习，学生也可以借助微视频对生物课堂教学知识进行重温，并
对自己的表现进行点评。
另外，教师也可以组织学生开展“微课评论会”，在评论
中，学生可以对微课知识进行交流，也可以向教师、同学提出
问题。教师需要构建良好的课堂教学氛围，鼓励学生发言，在
平等、和谐的课堂教学模式中，使学生能够畅所欲言，表达自
己的想法，并不断提升微课教学的质量，使初中生物微课教学
能够更加具有针对性特点。
2.3注重引导学生的生物思维
新课改背景下，初中生物的教学目标不再是单纯地学习
生物知识，而是要注重培养学生的生物思维。然而，传统的教
学模式下，学生的生物思维根本的不到培养，因为教师较为关
注知识的“教”，而学生较为关注知识的“学”，导致课堂上，生
生之间、师生之间的交流几乎为零。生物是一门富含众多原
理的学科，很多细小的疑难知识正是培养学生生物思维的重
要载体，教师可以结合微课，培养学生的生物思维，将课堂教
学引导集中于生物知识点的讲解中，见微知著，使初中生物教
学能够向启发性、探究性课堂发展。
如在指导学生学习“探究种子发芽的外界条件”这一课程
时，教师可以通过“种子发芽会受到哪些外界条件的影响呢”
等问题引发学生思考，在学生讨论纷纷，各自抒发自己见解的
基础上，教师可以借助微课对具体的知识点进行分析，组织学
生按照逻辑性的思维分析其各类想法。与此同时，教师还可
以组织学生进行自主动手实验，鼓励学生记观察日记，并进行
自主视频拍摄，将生物课堂教学内容与学生的实际生活密切
联系，使学生能够真正感受到初中生物课堂学习的乐趣，明确
初中生物知识学习的重要性，培养学生的自主学习能力。
微课在初中生物教学中的应用，能够使初中生物教学活
动更加生动，能够满足不同学生的学习需求，使学生感受到初
中生物学习的乐趣。在课堂教学活动中，教师可以通过选择
适当的微视频内容、注重与学生之间的交流和互动以及注重
生物思维引导等方式激发学生的学习积极性，提升教学质量。
参考文献：
[1]韦立柏.借助微课教学模式,提升课堂教学效果——微
课在初中生物教学中的有效应用[J].新课程导学.2016(14)
[2]刘虹.巧用微课,让学生爱上生物——谈谈微课在初中
生物教学中的应用[J].新课程(上).2014(05)
[3]黄瑛.微课——网络时代的一种建构主义新型教学手
段[J].南京工业职业技术学院学报.2013(03)
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教学生物初中专题实验公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
①在擦拭洁净载玻片中央滴一滴清水
②用镊子夹起盖玻片，使它一边先接触载玻片
上水滴，然后轻轻盖在生物材料上，用吸水纸
吸去多出水分
③将材料浸入载玻片中央水滴中，并展平
④用镊子撕取小块洋葱外表皮
A、①②③④
B、②①③④
C、①④③②
D、①④②③
第8页
擦
滴
1
2
浸展
4
3盖 取
5
第9页
暂时玻片标本制作
A
B
C
D
E
第14页
（2）试验室内光线不强，对光时，应选择 较大____光_圈_和____凹面反光镜。 （3）用于制作暂时玻片标本生物材料必须 是 薄而透明 ；对光后视野是＿＿白＿亮＿＿。
（4）小明想使观测到洋葱表皮细胞结构更为清 楚，能够进一步调整＿＿细＿准＿焦＿螺。旋
第15页
（5）用显微镜观测洋葱表皮装片同一部位，要在 视野中看到细胞数目较多，应选择目镜和物镜组 合是：
A、目镜10×，物镜10 × B、目镜10×，物镜20 × C、目镜5×，物镜10 × D、目镜10×，物镜40 ×
（6）小明要将显微镜视野中右上方细胞移到 视野中央，应向_右_上__方__方向移动玻片。
（7）小明又把写有“ b”载玻片放在显微镜下
观测时，视野中所看到应当是：
A、q B、p
C、d D、b
大倍数乘积，就 是物像放大倍数。
➢什么时候眼睛要注视 物镜？为何？
第5页
2、显微镜主要结构作用 粗准焦螺旋 细准焦螺旋
第6页
2、显微镜主要结构作用
➢遮光器可用来
调整光线强弱。
➢反光镜如何使用？ （平面镜、凹面镜）
遮光器 反光镜
大数据背景下精准教学的校本实施路径研究
大数据背景下精准教学的校本实施路径研究摘要：新课程改革的不断深化，对初中生物课程提出了新的标准，要培养学生的生物学科核心素养，倡导探究式教学，以进一步提高学生科学知识理念，激发学生创新意识与实践技能的核心内容，促进学生转换学习策略，由被动吸收转换为自主学习，全面展示出新课程理念。
这个时候就需要教师灵活运用现代化大数据技术，对课程内容和方式进行创新发展，融合校本教材的研发，为他们提供精准的教学活动。
鉴于此，本文以初中生物课程为例子，基于大数据背景，对精准教学的校本实践路径进行研究。
关键词：大数据；精准教学；校本；初中；生物；路径一、初中生物教学现况第一，因为初中时期的生物课程学习以等级制度为评价标准，它的分数占中考比重很小，无法得到老师与学生的关注，学校有关领导把大量的时间心力都投入了语文课、数学课、英语课这三门主课的课堂教学中，忽略了应及时改善教学模式，导致课堂教学效率不高；此外，生物课程中很多的内容必须要初中生们应用抽象化思维去分析，但是，刚迈进初中阶段的学生们大部分只停留在小学阶段的具象化思维中，无法理解透彻教材中的专业知识。
长此以往，知识点愈来愈多，难度系数持续加大，初中生会逐渐失去学习生物的兴趣；最后一个，绝大多数老师在课堂教学中仍然使用传统的的满堂灌的教学模式，整节课全程都是不断地为学生传输专业知识，不懂去运用一些日常生活中常用的游戏道具，没有意识到需要紧跟时代步伐，不断创新教学策略，缺乏与学生们的沟通，成为课堂教学效率不高的一个关键原因。
二、大数据背景下精准教学的校本实践路径1、运用大数据手段，改变生物教学方式在传统教学模式中的初中生物课堂教学，通常采用的方法是课程内容由老师统一开展授课，运用的是单一的教学方式，而初中阶段生物学课程内容比较重视日常生活，老师在开展课堂教学时，只是对枯燥的生物知识开展授课，不但不利于学生对知识的了解，更不利于学生对相关知识的有效掌握及应用。
而大数据教育方式的推行，针对传统式生物教学来讲是一个改革创新的良好契机。
人教版—生物学—七年级上册—实验：观察人的口腔上皮细胞
生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。
3.教师视频展示制作人的口腔上皮细胞临时装片的基本过程,并将临时装片放在显微镜下观察。
4.教师展示观察到的人的口腔上皮细胞并介绍人的口腔上皮细胞的基本结构。
5.学习观察人的口腔上皮细胞实验的基本操作步骤的基础上,教师提出以下问题:
(1)制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的基本步骤有哪些？
(2)制作人的口腔上皮细胞临时装片的基本步骤又概括为哪几个字呢？
(3)制作植物细胞临时装片时在载玻片中央滴了什么？制作人的口腔上皮细胞临时装片为什么要滴生理盐水？
通过介绍实验目的，让学生带着目的学习，效率更高，培养学生带着目的和计划完成日常工作的意识。
内容小结
1.制作人的口腔上皮细胞临时装片的基本步骤；
2.人的口腔上皮细胞的基本结构。
培养学生学习中及时归纳、整理的意识和习惯。
内容反思
生物学显微镜下观察人的口腔上皮细胞是学生学习和认识动物细胞的典型实验，学生在做本实验前，已经学过《练习使用显微镜》和《观察洋葱鳞片叶内表皮细胞》这两个实验，初步掌握了显微镜的使用步骤和临时装片的制作方法，所以本节课我采用对比，演示，设问等的方法来组织教学，总体来说，实验环节齐全，效果明显，操作规范，效果还不错！美中不足的是微课录制过程中的信息技术应用能力还需要更进一步的加强！
《实验：观察人的口腔上皮细胞》微课教学设计
微课名称
实验：观察人的
口腔上皮细胞
学科
初中
生物学
录制时间
2021.11.15
教材版本
人教版
章节
第二单元第一章第三节《动物细胞》
视频长度
8分10秒
初中生物《细菌的繁殖》微课教案
初中生物《细菌的繁殖》微课教案一、教学目标1. 了解细菌的基本特征和分类。
2. 掌握细菌的繁殖方式和条件。
3. 了解细菌在生活中的作用和危害。
二、教学内容1. 细菌的基本特征和分类- 细菌的形态特征- 细菌的分类方法2. 细菌的繁殖方式和条件- 细菌的二分法繁殖- 细菌的孢子繁殖- 细菌繁殖的温度、湿度和营养条件3. 细菌在生活中的作用和危害- 细菌在食品工业中的应用- 细菌在土壤中的重要作用- 细菌引发的疾病和如何预防三、教学重点1. 掌握细菌的基本特征和分类方法。
2. 熟悉细菌的繁殖方式和条件。
3. 了解细菌在生活中的作用和危害，并能提出相应的预防措施。
四、教学方法1. 课堂讲授：通过PPT和多媒体展示，详细介绍细菌的基本特征、分类、繁殖方式和条件等内容。
2. 实验演示：利用显微镜观察细菌的形态特征，进行细菌的繁殖实验。
3. 小组讨论：引导学生讨论细菌在生活中的作用和危害，并共同制定预防措施。
五、教学评价1. 课堂表现：包括思考问题的积极性、参与讨论的贡献程度等。
2. 实验报告：要求学生记录实验过程和结果，并进行分析和总结。
3. 小组讨论成果：学生能否清晰地表达细菌在生活中的作用和危害，并提出相应的预防措施。
六、教学资源1. PPT和多媒体设备。
2. 细菌标本和显微镜。
3. 实验用具和材料。
七、教学反思本次微课教学内容全面，既包括了细菌的基本特征和分类，又涵盖了细菌的繁殖方式和条件，以及细菌在生活中的作用和危害。
通过多媒体展示、实验演示和小组讨论等多种教学方法，能够提高学生的参与度和学习兴趣。
评价方式的设置能够全面考察学生的学习情况和能力发展。
在教学资源方面，需要确保PPT和实验用具的准备充分，以保证教学的顺利进行。
在教学中，还需引导学生养成观察细菌、思考问题和团队合作的良好习惯。
通过本节课的教学实践，相信学生们将对细菌的繁殖有更深入的了解，并能够应用所学知识解决实际问题。
浅谈“双减”背景下初中生物课堂教学的思考
浅谈“双减”背景下初中生物课堂教学的思考摘要：在“双减”政策的引导下，为了进一步贯彻落实核心素养的教育理念，初中生物教学逐渐朝向多元化发展。
初中生物教师要进一步加强对生物课程教学的思考，利用丰富的教学方式，打造立体式的教学课堂，让学生在减轻学习压力的同时提高学习质量。
这篇文章就是通过对“双减”背景下初中生物课堂教学的思考，通过分析目前初中生物教学的现状，了解初中生物教学存在的问题，进一步提出构建多元立体化生物课堂教学的方法和策略。
关键词：初中生物；双减背景；教学思考引言：初中生物学科理论知识具有抽象性，不容易被学生理解，属于自然科学的一种，实验性较强。
为了进一步提高学生的综合素质，就必须要将素质教育落实到实处，利用多元化的教学方法开展初中生物教学，利用多媒体教学，现代化的信息技术，打造翻转式的初中生物教学课堂，加强学生对生物的理解和探究，提高学生的核心素养。
一、以小组的形式开展合作学习，提高学生的探究欲在进行小组学习的过程中，教师要充分的考虑到学生的差异性，将班级的优等生，中等生和差等生平均分配，确保每个学习小组的整体统一。
这样的分配有利于让好学生带动其他学生营造良好的学习氛围，大手拉小手，促进班级学生共同成长。
在初中生物学习小组探究的过程中，教师要明确小组学习探究的任务，让小组根据任务进行实践探究，从问题出发，避免跑题偏题的现象。
在进行实践探究的过程中，一定要从基础开始，逐渐展开探索，要考虑到班级基础知识薄弱学生的理解能力，逐渐增加难度，巩固班级学生的基础知识。
例如：在学习“细胞是怎样构成生物体的”的过程中，为了增加学生对生物理论知识的理解和掌握，提高学生生物学科的体验。
生物教师带领学生做洋葱标本的实验，带领学生取洋葱的表皮细胞，制作成洋葱切片的标本，放在显微镜下进行观察，提高学生对细胞结构的认识。
教师可以利用小组合作的方式进行实验探究，将学生6-8人分成一组，让学生通过显微镜观察洋葱鳞片植物细胞的结构层次。
人教版八上生物第五节人类对细菌和真菌的利用微课
人教版八上生物第五节人类对细菌和真菌的利用微课初中生物《人类对细菌和真菌的利用》（教学设计）【教学分析】《人类对细菌和真菌的利用》是第四章《细菌和真菌》的最后一节内容，本节内容结构层次比较清楚，分为四个部分，分别是：细菌、真菌与食品制作；细菌、真菌与食品保存；细菌和真菌与疾病防治；细菌与清洁能源和环境保护，以第一、二部分为教学重点。
该内容与实际生活的联系极为密切，通过学习，让学生知道我们平时所吃的食品和食品保存方法、以及部分人们使用的药品,都与细菌和真菌有关。
因此，学生对本节课内容感到新颖、好奇，而且对制作发酵食品还会有一种跃跃欲试的冲动，非常有利于教学。
本节虽然知识结构并不复杂，而且有之前四节内容对细菌和真菌的学习作为基础，知识的衔接上相对较好，但是由于学生缺少这方面的生活经验，对于食品的制作、食品的保存等相对陌生，且涉及到发酵、转基因以及甜白酒的制作，教学难度不小。
【教学目标】一．知识目标1．举例说出发酵技术在食品制作中的应用；2．了解食品腐败的原因；3．细菌和真菌与人类防治疾病的关系；4．细菌在清洁能源和环境保护中的作用。
二．能力目标1．尝试制作米酒、酸奶等；2．能够运用食品保存的一般方法保存食品。
三．情感目标1．通过实践活动，体验知识与技术在生产和生活中的作用；2．通过小组活动，培养学生团结协作的精神。
【教学重难点】一．教学重点1．细菌和真菌在食品制作中的应用；2．保存食品的方法及其原理。
二．教学难点1．酵母菌发酵的原理；2．米酒（甜白酒）的制作原理。
【教学方法】ppt，演示实验，小组讨论【教学准备】1．准备演示实验发酵现象的材料；2．甜白酒的制作；3．学生自带小食品；4．多媒体课件。
【教学流程】【教学实施】一．导课：温故知新师说：在上一节课中我们已经学习了细菌和真菌在自然界中的作用，请大家回顾一下，细菌和真菌在自然界中有哪些作用？请举手回答。
学生回答：……师说：生活中，我们谈到细菌和真菌往往会谈到它们的一些坏处，比如，细菌和真菌会造成人和动植物生病。
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文精准教学是一种面向知识与技能教学的高质、高效教学方法，它在提升学生学习效率、补救学生学业技能方面的不足、促使学生学习成绩得以提升方面发挥着非常积极的作用。
随着教育信息技术的不断深化发展，信息技术逐渐在各个教育阶段及各学科教学中得到广泛应用和普及。
信息技术的应用为精准教学的开展提供了更多可能，有利于教师更准确地把握教学目的与教学内容，对优化教学过程、提升教学效果有十分积极的帮助。
为此，本文以初中生物学科为例，对精准教学策略在该学科中的应用方法进行探讨，希望可以为同仁提供参考。
精准教学源于斯金纳的行为主义学习理论，信息技术的发展促使大数据、微课等技术应运而生，这些技术的应用、普及则为精准教学的开展提供了有力的技术支持，可以为精准教学的展开提供更精确、完善的数据分析，从而便于教师根据数据情况进行教学目标、教学过程的调整优化，从而达到提升教学效率与质量的效果。
生物学科作为初中教学体系的重要组成部分，具有知识点多、内容复杂烦琐等特点，这也在很大程度上增加了学生的学习难度，如何有效提升初中生物教学质量就成为初中生物教师关注和探究的重点问题。
将精准教学应用到初中生物教学中则可为该学科教学活动的开展提供新的思路与途径。
为此，笔者就结合教学实践经验，对初中生物教学中落实精准教学的策略进行了分析探讨。
一、初中生物教学的现状分析目前，我国初中生物学科教学中仍然存在一定问题和不足，影响了该学科教学质量的整体提升。
具体来说，该学科教学中常见的问题可以从下述三个方面着手分析。
第一，缺乏对学生学习情况的客观了解。
就实际状况看，初中生物课堂教学中经常存在这样的现象，即多数学生对生物知识有一定思路和想法，想要通过回答问题阐述自己对问题的见解，然而受限于有限的课堂时间，教师并不能顾及全体学生，或者是将提问对象放在对知识尚未厘清楚思路的学生身上，这就容易导致出现教师的教学计划和学生的课堂情况无法匹配的现象，不利于教师更全面、准确地了解学生在学习中存在的问题，使教师只能根据以往教学经验及对学生的局限观察制定教学目标、调整教学方法与进度，使生物课堂教学存在明显的主观性。
生物论文范文(推荐(5篇)
生物论文范文(推荐（5篇）生物生物论文篇一1.1微生物学教学方法优化《微生物学》在实际教学中存在“知识点多且散、内容覆盖面广、知识点易混淆”等缺点，加之微生物本身肉眼看不见，在实际教学中抽象性概念及描述较多。
教师在课堂讲授过程中容易犯照本宣科、“填鸭式”教学的错误方法，造成学生学过就忘、考完就忘的问题，难以在脑海中形成完整的知识网络结构，容易使学生失去学习兴趣。
由于《微生物学》实践性较强，而且与人类健康休戚相关。
因此，需要在绪论内容讲述方面就充分调动学生的学习积极性，要让学生意识到微生物虽然个体小，但是其作用却是一点也不小；从日常生活中衣物与食品的发霉现象，到生产中酿酒、制作腐乳等工艺，到微生物致病性和引起人类恐慌的传染性疾病的蔓延等具体事例，引起学生对微生物的重视，激发学生对微生物学的学习兴趣。
在知识讲述方法上，注意前后结合，融会贯通，比如原核微生物的细胞结构与真核微生物的细胞结构差异、病毒一步式生长曲线与细菌群体生长曲线的对比、微生物分解代谢与微生物的营养之间的关系等。
前后知识点系统联系，对比记忆，归纳总结。
以提纲式教学的方法向学生讲授知识点、重点及难点，一方面既巩固了知识，又加强学生综合运用知识的能力，使学生在脑海中形成一套完整的理论知识体系和一张系统的知识脉络结构网，帮助学生快速高效的学习知识。
1.2紧跟科学前沿，放眼学科动态微生物学作为一门专业基础课程，与科技发展紧密相连，教师在课堂讲述过程中，除了系统介绍课本知识外，还应穿插当今科学研究前沿，以充满激情的科学态度向学生展示微生物学的发展动态及当前的热门话题。
比如：介绍与微生物相关的诺贝尔获奖者的研究成果；近期发表在Nature、Science、Cell等国际顶尖杂志上的科学文章；在讲授病毒这一章内容时，结合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染与治疗讲述病毒的特点等。
以当今的科技成果和热点话题，激发学生对微生物学的学习兴趣和对微生物科研工作的崇拜感。
初级中学生物教学中大数据的应用
初级中学生物教学中大数据的应用以初中生物课程中的生物圈这部分知识为切入点，应用大数据资源中的微课手段，举例介绍了如何将大数据资源应用到初中生物教学过程中。
标签：初中生物大数据应用生物（英语：Organism，又称生命体、有机体）是有生命的个体。
生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及遗传。
自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的，无生命的包括物质和能量叫做非生物，新陈代谢是生物与非生物最本质的区别。
地球上的植物大约有50多万种，动物约有150多万种。
多种多样的生物不仅维持了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基本条件。
生物圈包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。
人类生活在生物圈中，人类活动对生物圈有一定影响。
以上是初中生物课中关于生物圈的一些知识，整体看来这部分知识点相对来说多且杂乱，从笔者长期生物教学过程中总结出以下结论：对于生物课，不少学生比较喜欢学，但是学过就忘，翻书能想起一点，闭卷考试时大脑一片空白。
针对这一现象，笔者想从生物圈这部分知识点切入，通过大数据资源的应用，加深学生对这部分知识的理解和应用，探讨适合学生的教学方法。
大数据（big data），是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。
在维克托·迈尔-舍恩伯格与肯尼斯·库克耶合作编写的《大数据时代》一书中大数据是指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据进行分析处理[1]。
大数据具有4V特点：V olume（大量）、Velocity （高速）、Variety（多样）、Value（价值）。
有人把数据比喻为蕴藏着巨大能量的煤矿，而煤炭按照性质有肥煤、贫煤和焦煤、无烟煤等分类，而露天煤矿与深埋煤矿的挖掘成本又不一样。
与此类似，大数据并不在“大”，而在于“有用”，价值含量、挖掘成本比数量更为重要[2]。
2015年9月，经李克强总理签批，国务院印发《促进大数据发展行动纲要》系统部署大数据发展工作，可见促进大数据的发展已经被提升到了国家层面。
应用“云班课”开展初中生物学网络教学
数字课堂圉应用“云班课”开展初中生物学网络教学文I肖常雄付艳清魏婷突然暴发的“新冠肺炎”疫情打乱了学校正常的开学节奏。
为保证生物学科“停课不停学”落实到位，2020年2月1曰学校生物学科教研团队用“钉钉”召幵了第一次网络教学研讨会。
笔者凭借多年应用智慧云平台的经验和积累的成体系的学案、教案、练习、课件、微课等资源，从众多教育云平台中遴选稳定性好、实用性强、功能完善、操作简单的“云班课”，辅助生物学科新课程及复习课教学。
一、教学准备(—)创建班课学校按塔式结构和分支模式分别开设班级课程。
一类是2020年生物学学科总复习班课（如 图1〉，另一类是生物学特色班课（如图2 )。
2020年生物学总爱习2020年七年级生物学2020年八年级生物学,I.■.I..i l l~n f I i~n_, [701%||702%]l703%l|704%丨|801班j|802班丨|803班丨[804%丨图1总复习班课生物特色班级实验班_培优班| 创新班智慧班图2特色班课学校为全体学生统一编排6位数学号，组 织各班学生安装“云班课”A p p，注册后教师对班级学生进行分组（可按兴趣分组，也可按成绩分组）。
(二）资源库组建1组建资源库建设团队团队核心成员有天门市教育科学研究院生物教研员、初中生物学科中心教研组成员、生物教研（备课）组长和生物学科骨干教师。
学校每位生物科教师既是个人创建班课内的主教，又是学校班课、年级班课和特色班课内的助教。
2.创建“在线测试”题库核心团队对多年积累的上万道试题进行分类、筛选、査重、校对，制图、制作解析、标注 知识点和设置难度系数，上传。
教师在组卷过程中非常重视对难度系数的设置。
具体系数：自学 检测0.85,课堂练习0.8，课后练习0.75,章节 练习0.7。
3.按搭建的目录树分类上传资源教师在学校班课内上传电子教材、知识提纲、微课资源、配套教案、配套学案、配套课件、配 套练习及多媒体素材等。