本科医学教育标准 -临床医学专业
卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知
卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知【法规类别】卫生机构与人员【发文字号】卫教发[1993]第1号【失效依据】国家卫生和计划生育委员会关于废止《农村助产人员管理条例(试行)》等25件部门规章的决定【发布部门】卫生部(已撤销)【发布日期】1993.02.17【实施日期】1993.02.17【时效性】失效【效力级别】部门规范性文件卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知（卫教发[1993]第1号）各省、自治区、直辖市卫生厅（局），计划单列市卫生局，各医学院校，有关部、委卫生局（处），本部直属医院：现将《临床住院医师规范化培训试行办法》发给你们，望结合当地实际情况制定具体实施细则，组织试行。
实施住院医师规范化培训，是培养临床医学人才、提高我国临床医疗工作水平的重要措施之一，同时，也是完善我国毕业后医学教育制度的组成部分。
我国幅员广大，各地区的医学教育水平和医院的医疗条件有着较大的差别，为更好地贯彻《试行办法》，保证培训质量，在培训工作开始之前，要认真做好准备工作。
为此，提出以下几点意见：1、各地应在卫生行政部门领导下，组成由医学院校、医学会、有关医院等参加的专门机构，负责《试行办法》的贯彻落实。
根据《试行办法》的要求，结合本地区、医院的实际情况，制定具体要求和实施办法，如培训基地认可标准、各学科培训细则、考核方法和记分方式等。
培训基地的认可数量，可根据本地区的实际情况决定。
2、本办法从1993年毕业的住院医师开始实施。
1993年以前毕业的住院医师培训，可根据不同的毕业年限，组织水平考试后纳入相应的培训计划。
为保证培训质量，没有经过试点的省（市），可先在医学院校附属医院和省（市）级综合医院试行，待取得经验后再逐步推广。
3、已经进行试点的省（市），要按照《试行办法》的要求，对试点情况进行总结，没有认可培训基地的要进行评定认可。
对县级和县级以上非培训基地医院和非本科学历的住院医师要另行制定培训要求和实施细则，进一步完善培训制度，逐步使临床住院医师都能得到规范化培训。
中国医科大学本科学生综合素质测评智育加分补充细则
中国医科大学本科学生综合素质测评智育加分补充细则为培养高素质创新型医学人才，深化学生思想教育和行为管理，科学评价学生综合表现，正确引导学生成长成才，在总结《中国医科大学本科生综合素质测评办法》和《中国医科大学本科学生综合素质测评细则》颁布实施以来各方面经验和不足的基础上，结合我校本科学生工作实际，制定本补充细则。
一、智育加分项目与标准（一）外语等级考试1．英语四、六级考试及格分数为425分，优秀分数为600分；日语四级考试及格分数为60分，优秀分数为85分；日语国际一级考试及格分数为100分，优秀分数为130分。
2．英、日语四级考试优秀加1分；英语六级、日语国际一级考试及格加1分，优秀加2分。
（此加分标准仅适用于在学期间第一次通过大学英语四、六级及日语国际一级考试的成绩）3.七年制学生第三学期末前通过英语四级，第四学期末前通过英语六级，第五学期末前通过日语国际一级，第六学期末前通过日语四级者，方可获得加分。
（二）发表论文1．以“中国医科大学”为通讯单位、以第一作者身份在国家科技论文统计源期刊（国家科技核心期刊）上发表论文，按照学校职称晋升文件中规定的期刊分类办法加分，具体标准如下：自然科学类三类及以上刊物加3分，版面费报销100%；4类刊物加2分，版面费报销60%；5类刊物加1分，不报销版面费。
社会科学类四类及以上刊物的加3分，版面费报销100%；5类刊物加2分，版面费报销60%；6类刊物加1分，不报销版面费。
2．发表不在学校指定目录范围的核心期刊论文（具体目录查询网址:），在智育加分中只能使用1次且只加1分，不报销版面费。
3. 每名学生每学年论文加分不得超过3篇，总分不得超过3分。
（三）学科竞赛学科竞赛是指由学校教学主管部门或各级教育行政部门组织开展的与学校教学内容相关的竞赛活动。
1．参加市级以上（含市级）学科竞赛获三等奖以上者，各加1—2分。
2．参加校级学科竞赛获一等奖者加1分，获二、三等奖者加0.5分。
本科生医学教育课程的国际认证
前言 １９ 年 ， 界医学教 育联合 会 （ ＭＥ） ９８ 世 ＷＦ 在一份 意 见 书中提 出了这 样 的设想 ， 认为 为提高 医学教育质 量 而制订 的全球 医学教育标 准 ， 当成为 医学教育课 程 应
发展 的必要工具 ， 也应 当将这一标 准应用 到对 医学 院
校 进 行 国 际认 证 的过 程 中 去 。
Ｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｌＲｅ ｏ ｎ ｔ ｎ ｏ ｓｃ Ｍ ｅ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｐｒ ｇ ａ ｍ ｅ ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｃ ｇ ｉｉ ｆＢａ ｉ ｄ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｏ ｒ ｍ ｏ ｏ ｓ
Ｈ ｎ ａｌ（ ｅ ａ ｅＥ ｅｕｉｅＣ ｕ ｃ ． Ｆ ） ＭＥ ｅ —ａ ｇＥ ｉ ｒｔ ｎｌｔｒ ａ ｓＫ ｒ ｏ ｂｈ ｌ ｏ ｔ ｘｃ ｔ ｏ ｎ ｉ Ｅ ＭＥ ， ｌ ｎ ｌｎ （ｄｔ —ｒ ｓ ｏ） ｅｎ ｆ ｆｈ ｖ ｌ Ｒ ｏ ａ ａ
ｒ ｉｅ ａｅ ｔ ｂ ｓｃ ｒｎｃｐｌｓ ｏ ｒ ｃ ｒ ｄ ｔ ｔ ｔ ｍｅ ｉ ａ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｎ ｔｔ ｔｏ ｓ ｎ ｐｒ ｇ ｅ ｅｔｒ ｔｓ ｈｅ ａ ｉ ｐ ｉ ｉ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｉａ ｉ ｎｇ ｈｅ ｄ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔｏ ｉ ｓｉｕ ｉ ｎ ａ ｄ ｏ ｒ ｍｍｅ ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ｈｓ
ａ ｔｏ ｅ ｌｒ ｓｔｅ Ｗ Ｆ Ｅ ｗｉ ｕ ｌ ｈ ａ ｎ ｗ ｏ ａ ｒｃｏｉｓｏ ａｔ ｒｆ ｓｉｎ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｎ ． ｕ ｈ ｒｄ ｃａｅ ｈ Ｍ ｌ ｐ ｂ ｉ ｅ Ｇｌｂ ｌＤｉｅ ｔｒ ｆＨｅ ｌ Ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｓＥ ｕ ａｉ ｎ ｔ ｕｉ ｓ ｌ ｓ ｅ ｈ ｏ ｉ ｏ ａ ｄｄ ｖ ｌｐ ｅ ａａ ａ ｅｏ ｌｖ ｎ ｃ ｒｄｔ ｇ ａ ｄｒ ｃ ｇ ｉｉｇｍｅ ｉａ ｃ ｏ ｌ ａ ｄ ｐ ｏ ｒ ｍｍｅ ． ｎ ｅ ｅｏ ｓａｎ ｗ ｄ ｔｂ ｓ ｆｒ ｅ ａ ｔａ ｃｅ ｉ ｎ ｎ ｅ ｏ ｎｚｎ ｄｃ ｌｓｈ ｏｓ ｎ ｒｇａ ｅ ｉ ｓ
实施医学教育认证 提高医学教育质量
２１ ０２年
第１
・
５ ・
实 施 医 学 教 育 认 证 提 医 学 育质 量 高 子 同 教
胡伟 军 ， 苏 倩， 孙 鹏
（ 第三军 医大学 ， 重庆 ４０ ３） ００ ８
［ 摘要］ 医学教 育标 准的 出台和 医学教 育认证 的 实施 ， 医科 院校培 养 高质量人 才提供 了有 力契机 。 为 文章描述 了两套全球 医学教 育标 准， 回顾 了我 国高等 医学教 育评 估历 史， 绍 了我 国的 医学教 育标 准和 医 介
进行评估 ；９９年 ４月对 上海中医药大学和上海 医科大学进 １９ 行惟一的一次优秀评估 ；０ １ ２０ 年至 ２０ 先后对 １ ０２年 ０所医学
院进行教学工作随机性水平评 估 。从 ２０ ０ ３年起启动 了为期
亚领域分为 “ 基本标 准” “ 和 达优 标准 ” 两个 层 次。“ 本 标 基
约中华医学基金会（ ＭＢ 资助 成立 的国际 医学教 育学会 （． Ｃ ） Ｉ Ｉ ） ＭＥ 也启动 了医学教育全球标准专题组 ， 着手制定本科 生医
学教育标准 Ｊ ２。
授予质量评估 ； 随后在 １９ ９６年 ５月至 １９ ９９年 ６月 对 ２ ８所本 科医学院校 相 继 开 展 了 三年 的合 格评 估 ；０ １年 １ 至 ２０ １月
五次世 界卫 生大会上 提 出， Ｗ Ｏ医学教育 专家 委员会认 但 Ｈ
为 ， 当时制定医学教 育全球 标准 是不现 实 的， 在 特别 是对各 发展中国家来说 ， 如果让那些办学条件十分简 陋的 医学 院校 去接受国际评估 是极难通过 的。直 到 ２ ０世纪 ９ 年 代 ， ０ 随着
社会全球化 的 发展 ， 立 医学 教育全 球 标准 的时机 日趋 成 建
1999年康复医学科设置标准
1999年康复医学科设置标准背景康复医学科是一门接受许多医学领域中众多学科的理论和方法的学科，主要针对因病、因伤致残及影响功能的疾病，通过科学的康复管理和治疗，帮助患者恢复健康。
康复医学科的设置标准是保证该领域学科健康发展的重要依据。
标准内容1999年，卫生部颁布了《康复医学科设置标准》，该标准主要包括以下内容：一、康复医学科的定义该标准中明确了康复医学科的定义，指出康复医学科是运用医学、心理学、教育学等知识和技能，针对因病、因伤致残或影响功能的疾病，综合应用康复医学、康复护理、康复工程以及康复教育等理论和方法，通过多学科合作，实现患者功能的修复、重建和培养，以及参与社会的各项活动。
二、康复医学科的设置原则1.康复医学科的设置应当服从国家卫生计生委和有关部门的发展规划和要求；2.康复医学科的设置应当参照世界卫生组织康复医学发展的新趋势，适应国内的康复医学科学及其临床服务的需要；3.康复医学科的设置应与本地区卫生园区规划、医疗卫生服务资源配置和医疗保险制度相适应。
三、康复医学科的设置条件该标准指出，为了确保康复医学科的科学、规范、有效运作，应当满足以下条件：1.康复医学科应当拥有相应的临床、护理、工程、教育等学科的人员和技术装备；2.康复医学科应当有完善的检查、诊断和治疗等技术和方法，特别是在康复护理和康复工程等方面应具备较高的水平；3.康复医学科应当有完善的管理和组织机构，有专人负责预防保健、临床康复、项目开发、教学、科研等工作。
四、康复医学科的领域该标准明确了康复医学科的领域，包括康复医学、康复护理、康复工程及康复教育。
每个领域由相应的人员和技术装备组成，并与其他领域密切协作。
五、康复医学科的人才培养为了保证康复医学科人才的培养质量，该标准指出，应满足以下条件：1.康复医学应有多种形式的教学，包括本科教育、研究生教育、进修和培训等；2.康复医学教育应有完整的教材、教学设备和教学方法；3.康复医学教育应有较强的管理和组织机构。
医学院普教本科学生学籍学历管理规定
医学院普教本科学生学籍学历管理规定第一章总则第一条为加强学生学籍学历管理工作，维护学校正常教学秩序，按照《中华人民共和国高等教育法》和教育部《普通高等学校学生管理规定》（第21号令）等法律、规章的规定，结合我校教育教学实际情况和《蚌埠医学院学分制实施方案》，对原《蚌埠医学院学籍学历管理规定》（院字〔2010〕154号）进行修订。
第二条本规定适用于我校普通高等学历教育本科学生的管理。
第二章新生入学第三条按国家招生规定录取的新生，持录取通知书和其他必备证件，在规定的日期内到校办理入学手续。
因故不能按期报到入学的，必须以书面形式并附相关证明材料向学校请假，请假时间不得超过两周。
未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由以外，均视为放弃入学资格。
第四条新生入学后，学校成立新生入学资格复查工作领导小组，在三个月内按照国家招生规定进行复查。
复查合格者予以注册，取得学籍，同时由教务处完成新生学籍电子注册。
复查不合格者，学校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。
凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，立即取消其学籍。
情节恶劣的，报请有关部门查究。
第五条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院诊断不宜在校学习的，经本人申请，学校批准，可以保留入学资格一年。
保留入学资格者不具有学籍。
在保留入学资格期内学生经治疗康复，应在下一学年开学前一周，持二级甲等以上医院证明，向学校提出入学申请，经学校复查合格后，方可重新办理入学手续。
复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。
第六条保留入学资格的学生，在保留入学资格期间如有违法乱纪行为，取消入学资格。
第三章缴费注册第七条学生必须于每学年的第一学期开学时，在学校规定的时间内到财务处按规定缴齐各项费用。
每学期开学时，持学生证和缴费收据到教务处办理注册手续。
学生报到注册后，由教务处在省教育厅规定时间内完成在校学生学年电子注册。
未按学校规定缴纳学费或者其他不符合条件的不予注册。
中国口腔医学本科教育标准
ｌ． 识 到 在 应用 各 种 可能 的技 术 去追 求 准 确 的 诊 断或 改 变 疾 病 的进 程 时 ． 考 虑 到病 人 及 其 家属 的利 益 。 １认 应
ｌ ． 有 分 析 批判 精 神 ， 有 科 学态 度 。 ２具 具
（ 知 识 目标 二）
１ 掌 握 与 口腔 医学 相 关 的数 学 、 理 学 、 学 、 命 科 学 、 为科 学 和社 会 科 学 等 基 础知 识 和科 学 方 法 ， 能 用 于 指 导未 来 ． 物 化 生 行 并 的学 习 和 医学 实 践 。
维普资讯
口腔 颌 面 外 科 杂志 ２ ０ ０ ８年 ８月 第 卷
第 ４期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ａ ｄＭａ ｉｏａ ｉ ｕ ｇｒ １ ８ Ｎｏ４ Ａ ｇ ｓ ２ ０ ｏ ｒ ａ ｏ ｌ ｎ ｘｌ ｆ ａ Ｓ ｒｅｙＶｏ． ． ｕ ｕｔ ０ ８ Ｏｒ ｌ ｃｌ １ ．
效益 。
５ 树 立终 身学 习观 念 ， 识 到持 续 自我完 善 的重 要 性 ． 断追 求 卓 越 。 ． 认 不
６ 尊 重 每 一个 人 ， 重 个 人 信仰 ， ． 尊 理解 其 人 文 背景 及 文 化 价 值 。
７ 具 有 实 事求 是 的 科学 态 度 ， 于 自己不 能 胜 任 和 安 全处 理 的 医疗 问题 ， 主动 寻求 其 他 医 师 的帮 助 。 ． ； 有 终 生 学 习 和进 一 步 深造 的扎 实 基 础 ； 有 良好 的团 队合 作 意 识 。 具 具
（ ） 想 道德 与 职 业 素 质 一 思
１ 树 立科 学 的世 界 观 、 ． 人生 观和 价 值 观 ， 有 爱 国主 义 、 体 主义 精 神 ， 于人 民 ， 为 祖 国 卫 生 事业 的发 展 和 人类 身 心健 具 集 忠 愿 康 奋 斗终 生 。
我国医学教育状况
浅谈我国的医学教育状况【摘要】医学教育关系着民众的身体健康。
随着我国经济的飞速发展，医学教育也在不断的变化着，本文从我国医学教育的概况、知识结构、教育实践和管理模式对我国的医学教育做出一个全方位的评价，以期给从事医学教育方面的人士给予一定的帮助。
【关键词】医学教育；知识结构；教育实践；管理模式科学技术的飞速发展，使得我国的医学大学林立而起，那么如何培养好德、智、体全方面的医学人才以及如何培养掌握全面专业的医学知识和医学实践过关的人才，成为现代大学越来越关注的话题。
本文以我国医学教育的知识结构和教学实践以及管理模式方面对现代的医学教育给出一个评价。
1医学教育的概况医学教育(medical education)是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。
一般多指大学水平的医学院校教育。
1992 年以来中国教育界共发生了275起高等院校合并, 在此过程中, 震动最大的当属医科院校。
到2002 年止, 全国已有近50 余所医科院校并入综合性或多科性大学。
2003 年7 月, 综合性大学医学院发展问题研讨会暨首届综合性大学医学院院长联席会议在北京大学召开。
如何完善高等医学教育再次成为热门话题。
2医学教育的知识结构2.1目前医学知识21 世纪我们面对的医学知识是一个让人望而生畏的庞然大物, 尽管医学教育学制之长已居本科学制的首位, 并提出了终身教育的观念, 但很明显即使一个人不吃不喝24 小时不停地学习一辈子, 仍无法全面了解所有医学知识, 更谈不上掌握它们了, 实际上甚至连通读不断涌现的杂志文章都办不到。
目前不仅无人可全面掌握医学知识, 仅就医学基础的10%也非凡人可熟记于脑的.2.2新的知识结构21 世纪高等教育的医学知识结构应立足于其自身的特点与发展需求, 其恰当的知识体系结构应贴近当代医学知识的增长点, 兼顾继承与发展。
高效的教育需不断打破旧的知识结构, 转变知识平台, 以适应科技发展。
医学教育国际标准本土化试点班临床科研训练尝试
使学生们找到差距 。
因世 界各 国经 济 水 平 、 资源 利 用 和 教 育 政 策 不 同 ， 使 即
同 一 国 家 ， 同学 校 在 培 养 方 法 和 教 学 风 格 上 都 存 在 差 异 。 不 所 以 ， 总 目标 不 变 的情 况 下 提 倡 国际 标 准 本 土 化 教 育 ， 在 各
论文 由两人合 写外 ， 多数 为 单 独 完 成 论 文 ， 为 优 级 论 文 ７ 评
篇， 良级 论 文 ５篇 ， 中级 论 文 １ 篇 ， 格 ４篇 ， 及 格 ２ 。 Ｏ 及 不 篇 ２ ．反 馈 调 查 结 果 发 出调 查表 ２ ９份 ， 回 ２ 收 ９份 ， 果 结
见 表 １ 。 三、 讨 论
性 思 维 ” 使 学 生 的创 新 思 维 方 法 有 所 了解 ， 科 研 活 动 奠 定 ， 为
理 论 基 础
医学 教 育 国 际 标 准对 毕 业 生 的要 求 包 括 从 病 史 采 集 、 体 格 检 查 ， 疾 病 诊 断 和 医 疗 决策 ， 信 息获 取 到人 际 交 流 ， 到 从 团 结 协 作 等 规 定 得 十分 具 体 全 面 。 体要 求 就是 提 高 毕业 生 的 总 综合素质 。 所谓 综合 素质 的 内容 ， 中共 中央 国务 院在 “ 于深 关 化 教 育 改 革 ， 面 推 进 素 质 教育 的决 定 ” 指 出 ， 注重 培 养 全 中 要 学 生 的以 下 能 力 ： 集 处 理信 息 的能 力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 收 获 分 析 解 决 问 题 的 能 力 、 言 文 字 表 达 能 力 和 团 结 协 作 、 会 语 社 活 动 能 力 。并 强 调 高等 教 育 要 重 视 培 养 大 学 生 的 创 新 能 力 ，
对照医学教育标准构建医学生能力培养与素质教育体系
作为地方高 等 医学 院校 ， 定位 于 建设 高 水平 教学 研 究 型大 学， 在人 才培养模式构建 中 ， 必须适应 社会对人 才知识 面宽 、 应变能力强 、 开拓能力强 、 具备多种素 质特征 的要求 ， 既具有
共 性 ， 具 有 个 性 ， 有较 强 的 知 识 基 础 、 新 精 神 和 实 践 能 又 具 创
施 ， 得 了初 步成 效 。 取
一
力 。因此 ， 构建人 才培 养模 式应 当在 完善 知识体 系基 础上 ，
以能 力 培 养 和 素 质 教 育 作 为 构 建 人 才 培 养 模 式 的 主 线 。 二 、 渠 道 构 建 医 学 生 综 合 能 力 培 养 体 系 多
学生综合能力体 现在多个方面 ， 医学 教育标准 》 《 中提到
此， 我校定位 于地 方高等 医学院校 ， 以改革人才培养模 式 目标 ， 以能力与 素质为核 心 ， 建 能力培养 与素质 构
教 育体 系 ， 得 初 步成 效 。 取
［ 关键词 ］ 医学教育标 准； 能力培养 ； 素质教育
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ６１
［ 文献标识码 ］ Ａ
ｔ） 进 的 人 才 培 养 模 式 。构 建 人 才 培 养 模 式 ， 须 坚 持 知 ｙ并 必 识 、 力 、 质 的辩 证统 一。知识 、 力 与素 质不是 并 列 的 ， 能 素 能 也 不 是 完全 递 进 的 关 系 ， 知识 是 基 础 ， 力 由 知 识 转 化 而 成 ， 能 但 能 力 强 弱 ， 要 靠 素 质 来 驱 动 激 发 ， 以 素 质 是 根 本 。 医 又 所
力
能力培养 和素质 教育尤为重要 。
２ 体 现 以 学 生 为 中心 的 理 念 。 ．