[精选]倪文锦《新编语文课程与教学论》第一章--资料
新编语文与教学论PPT教案
•一、语文教学范式的界定
“范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯.库恩于1962年在其名 著《科学革命的结构》一书中提出来的。他对范式做的社会学界定是：范式 是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。共同体 所共有的信念是范式的核心内容。
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二、教学合作观
在教师中心的教学中，教师是教学的主体，是教学活动中的主角，学生是教 学活动中的配角。教学不是教师为学生服务，而是学生配合教师教学的进行。 许多教师为了保证公开课取得好的效果，领着学生反复操练，就是这种学生 配合教师教学的一种典型表现。
在对话式教学中，教学不是传递已有的知识与信息，教学是师生合作共同进 行的主题探究式和问题解决式学习。教师和学生教学学中结成“学习共同 体”，形成“学习型组织”。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在 成长中的新手。教学是师生共同面对教学组织所面对的问题，通过合作而解 决问题。
•第八章 阅读教学 •第一节 阅读能力概述 •第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究 •第三节 阅读教学的发展趋势
•第九章 写作教学
•第一节 2020-12-06 问题的提出
新编语文与教学论
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•第十章 口语交际教学 •第一节 教学情境中的口语交际的特点 •第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 •第三节 口语交际教学的操作 •第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
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新编语文与教学论
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Dr.Feng
语文课程与教学论
语文课程与教学论摘要：一、引言1.语文课程的重要性2.语文教学的现状与挑战二、语文课程的核心理念与目标1.人文素养培育2.语言能力提高3.思维品质培养三、语文教学策略与方法1.课堂教学模式创新2.跨学科融合3.信息技术与语文教学的结合四、语文课程资源的开发与利用1.教材的编写与选用2.校本课程的开发3.社区资源的整合五、语文教师的专业发展1.教师素养要求2.教师培训与成长3.教师评价与激励机制六、语文教育改革与未来发展1.教育政策的调整与优化2.课程改革的推进3.语文教育的国际化视野正文：一、引言语文课程在我国基础教育体系中占据着举足轻重的地位，它既是一门学科，更是一种文化传承。
然而，在现代社会，面对日新月异的教育变革和多元化的发展需求，语文教学面临着严峻的挑战。
如何坚守语文教育的本质，创新教学方法，提高教育质量，成为当下亟待解决的问题。
二、语文课程的核心理念与目标1.人文素养培育：语文课程应关注学生个体发展，强调立德树人，培育学生的人文素养，使其具备良好的道德品质、审美情趣和家国情怀。
2.语言能力提高：语文课程要重视学生语言基本功的训练，提高学生的阅读、写作、听说等综合语言能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
3.思维品质培养：语文教学要激发学生思维，培养学生独立思考、批判性思维和创新意识，提升学生的思维品质。
三、语文教学策略与方法1.课堂教学模式创新：教师要积极探索符合时代特征和学生需求的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
2.跨学科融合：语文教学要与其他学科相互渗透，拓宽学生知识视野，提升学生综合素质。
3.信息技术与语文教学的结合：充分利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为语文教学提供丰富的资源和支持，提高教学效果。
四、语文课程资源的开发与利用1.教材的编写与选用：教材要体现课程理念，关注学生发展需求，注重文化传承与创新。
2.校本课程的开发：学校要结合自身特色，开发丰富多样的校本课程，满足学生个性化需求。
语文课程与教学论 参考文献
《语文课程与教学论》参考文献陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版。
丛立新著《课程论问题》教育科学出版社2000年版。
庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社1999年版佐藤正夫著《教学原理》教育科学出版社2001年版。
陈玉琨等著《课程改革与课程评价》教育科学出版社2001年版。
叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版。
黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。
易连云著《重建学校精神家园》教育科学出版社2003年版。
廖哲勋主编《课程新论》教育科学出版社2003年版。
田瑞云著《语文教育行为论》青岛海洋大学2002年版。
曹明海著《语文教育智慧论》青岛海洋大学2001年版。
潘庆玉著《语文教育发展论》青岛海洋大学2001年版。
备课笔记》上海教育出版社2000年版。
《作文个例》上海教育出版社2000年版。
《语言大观》上海教育出版社2000年版。
《教学争鸣录》上海教育出版社2000年版。
《课堂教学艺术》上海教育出版社2000年版。
李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》四川教育出版社2000年版。
彭华生著《语文教学思维论》广西教育出版社1996年版。
韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社1996年版。
周庆元著《语文教学设计论》广西教育出版社1996年版。
佟士凡著《语文学习论》广西教育出版社1996年版。
倪文锦著《语文考试论》广西教育出版社1996年版。
张田若等著《中国当代汉字认读与书写》四川教育出版社2000年版。
章熊著《中国当代写作与阅读测试》四川教育出版社2000年版。
韩雪屏著《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社2000年版。
董菊初著《语文教育研究方法学》语文出版社1998年版。
王尚文著《语感论》上海教育出版社2000年版。
李维鼎著《语文言意论》上海教育出版社2000年版。
李海林《言语教学论》上海教育出版社2000年版。
语文课程与教学论新编
语文课程与教学论新编
，如下：
语文课程与教学论新编是中国现阶段语文学科教学的引导性文件，具有重要的现实权威性与意义意义。
重要的是，我们在理解并消化这部新编时需要结合各校历史优势和特色，积极探索自己特有的语文课程与教学论新标准建构，凸显自身优势，以实现特色鲜明的语文课程教学。
在实施语文课程与教学论新编的过程中，首先要从理论上准确把握新编的意义，制定好体系化的教学计划，科学合理地构建新教材，规范新教学行为，实施新教学模式，更新课堂气氛，打造全新的语文课堂教学。
方法：
要想合理有效地使用语文课程与教学论新编，我们需要运用多种教学方式，加强学生的参与，增强语文学习的主动性，吸引学生参与课堂活动，使学生受到课堂新知识的学习和创新性思维的激发和培养，并对其学习成果进行有效检验和考核。
另外，教师应充分发掘学生的潜能，有针对性地用不同的方法培养学生的语言运用能力和文学素养，培养学生具有文化思维的素质，教育他们拥有一定的文山会海的知识，并协助他们识别和理解中国优秀文化。
总之，语文课程与教学论新编对于指导语文教学具有重要的意义，但每个学校的实施方案都需要结合本校学生潜力和特色进行拓展与创新，形成自定义特色的语文课程与教学论新标准。
此外，在运用语文课程与教学论新编过程中，教师要充分运用多元化的方法，引导学生思维，并因材施教，帮助学生更快更好地掌握新知识，实现语文教育的有效实施。
小学语文课程标准与教材研究吴忠豪2012电子档资料
小学语文课程标准与教材研究吴忠豪2012电子档资料背景：复试准备，好久没看教学论了，为了准备说课，因此计划先捋一遍教学论的知识框架，扩充语文教学的学科知识，然后做说课的练习0.0参考书：倪文锦、谢锡金《新编语文课程与教学论》一、《小学语文课程标准与教材研究》课程目标（1）如何理解“语文课程标准”（2）如何使用“语文教科书”二、课程内容第一章课程论导学（1）视频概况1.视频范围：P1-P3（课程与教学的关系，课程理解是教学关键，课程简介及要求）2.分块主题：课程论、小学语文课标、义务教育（2）具体内容•课程与教学的关系：完整的教学流程：课程研究——教材编制——教学实施——教学评估教师专业工作：1.研读课程标准，明确国家培养要求2.研读课标教科书，预设教学内容3.面向具体学生，引导学生课堂生成。
老师面临问题：教什么：教学目标、教学内容怎样教：教学活动、教学方法（目标内容决定）•“课程理解”是关键Q1：优秀语文教师具备的条件：教学才能（语言组织、表达）、课程理解、积极态度Q2：小学语文课程内容（四个方面、一说五个方面）拼音教学、识字写字、朗读、写作、综合性学习tips.教师的行为受教师对课程理解的指导与影响。
学习反思：罗马在哪里——要依据学生需要及学情来调整教学行为，不能单以教师的期待作为课程内容的选择标准。
tips.课程论延伸：古德莱德课程论（见教原笔记）•课程简介与要求课程模块：第一部分：概览（P4-P48）第二部分：阅读教学(P49-P105)第三部分：其他领域教学内容（P106-P153）学习方式：1.学习材料概览2.关键知识学习（重心）3.问题研讨（反思）4.专题调研（课外延伸学习）该部分学习范围：P4-P12课前任务：（1.28日作业）Q.了解《义务教育语文课程标准》内容简介：目录内容——前言（课程理念等）、课程目标与内容、实施建议A.前言部分a.介绍了学生学习语文的必要性及课程地位b.介绍语文课程性质（实践性，综合性）与特点（工具性，人文性）c.确定语文课程基本理念（以人为本，体现学科特点，关注儿童自主学习的学习方式）B.目标，内容部分a.体现国家对学生个性发展、文化积累、能力培养及语文知识积累的私房面要求。
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
第一章课程与教学论概述
第一节 课程与教学论的基本内容 第二节 课程与教学论的研究对象和任务
第三节 学习课程与教学论的意义和方法 第四节 课程与教学论的发展历程和趋势
案例
课程与教学论就是研究课表和教学安排的吗？ “2010年1月底，与当地10所小学选拔来的50位校长、教师一起，举办“价值教育的课
程开发”培训研修活动。 课间，一群年轻的教师围过来，与我轻松的交流开了。一位男教师笑眯眯的问我：“教
课程与教学问题的含义
❖ 对于课程与教学的研究对象为题，学术界有不同的看法。我们主张，课程与教学论的研究对象是课程与教 学问题。
日本有学者在反思教育学的理论问题时，把“教育学称作是以‘教育问题’为研究对象的科学” [日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版，第32页。
一门课程
它是教师教育专业学生必修的一门教师教育课程；是 教育学科本科生、课程与教学论专业硕士生和博士生 必修的一门专业课程。
课程论与教学论 的关系
四、课程论与教学论的关系
包含论
表示课程论与教学论的包含关系
独立论
表示课程论与教学论的相互独立关系
交叉论 循环论
表示课程论与教学论的交叉关系 表示课程论与教学论的循环关系
意见1
课程与教学是一个无法分割的整体， “课程与教学论”的涵义是“关于课 程与教学的理论”
意见2
课程与教学是两回事，课程理论与教 学理论是两种不同的理论，“课程与 教学论”的涵义是“课程理论与教学 理论”
意见3
意见3
我们师范生本来的主要工作是教学，课程的设 置、筹划与运作是教育行政部分和学校领导的 事，我们只要知道一点课程常识就行了，故 “课程与教学论”的涵义是“课程常识与教学 理论”。
第一章 课程与教学论概述
学习目标：1.理解课程的概念、教学的概念、小学课程与小学教学的概念；2.了解课程与教学论论研究对象的现象说、规律说和问题说，理解课程产物过程说的含义；3.掌握课程论与教学论的关系；4.了解世界课程与教学论的发展历史；5.掌握课程与教学论的学习方法。
一、小学课程的概念
(一)课程词源学考察:西方课程(curriculum):最早英国教育家斯宾塞提出拉丁语:currere,意思是跑、跑道。“指在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习，即“学习的进程”。
“Currere”的名词形式是“跑道”，重点在“道”上。课程就是为不同的学生设计不同的轨道，从而引出了一种传统的内容体系；“Currere”的动词形式是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。
11月26日 星期二 阴 今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。 但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨––––为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许……
5.课程即文化再生产 鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。 斯基尔贝克和劳顿:手段和工具 任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责就是要再生产对下一代有用的知识和价值。政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。 课程就是从某种社会文化里选择出来的材料，对社会文化的选择和改造。
《小学语文教学论》课程标准
《小学语文教学论》课程标准1.课程说明《小学语文教学论》课程标准课程编码〔 14060034 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/2〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《小学语文教学论》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。
（2）课程任务：主要针对小学语文的教学与研究等岗位开设，主要任务是培养学生在小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵等方面的能力，要求学生掌握语文教学方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有小学教育学，后续课程有教育实习。
2.学习目标《小学语文教学论》是培养小学语文教师的专业核心课程。
本课程既是小学语文教师职后教学经验的理论总结，也是小学语文教师职前专业培养的桥梁，所以，本课程教学实施的效果，直接影响着师范生走上工作岗位后语文教学工作的质量，也影响着教师的专业发展。
本课程以“小学语文教学论”为主线，以新课标、教材研究、教学案例、教学技能训练为辅线，以提高学生的学养、教学能力为核心，以强化文本解读能力为突破口，有序安排从教能力训练，融“教、学、做”为一体，实训与实习相贯通。
3.课程设计本课程以课程任务目标、职业能力目标项目为载体，与企业合作设计选取1个典型的案例作为学习情境；根据岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向、案例教学的教学模式，以学生为主体、以教师为导向组织教学考核。
表1学习领域的内容与学时分配本门课程共8学分，课内学时数为112学时，学时的具体分配如下：表2课程总体设计4.教学设计5.课程考核注：在作业、教案设计、片段试教记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和能力，为以后很好地参与教研活动作准备。
（2）考核标准：以学生为主体，以基础知识为根本，以小学教育教学能力的提高为目标，突出能力训练与相对应的小学教育语文职业资格证书相对接。
语文课程与教学论
语文课程与教学论绪论一、本课程的目的、任务：（一）关于课程1.看教学录像《山居秋暝》2.试教《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
3.专家看法：⏹曹明海（山东师大教授、博导）一是实践应用学科；二是基础理论学科（生命支柱）；三是一门实践性很强的理论学科，注重理论研究，也关注教学的实践性。
（《语文建设》2009年第二期第4页）⏹周庆元（湖南师大教授、博导）是属于教育学分支的一个三级学科，是一个交叉性、综合性的应用理论学科。
（《语文建设》2009年第二期第6页）4.教材定位：是研究语文教育现象的一门应用理论学科。
5.学科定位：教育学—课程与教学论—语文课程与教学论（二）本课程的目的、任务：⏹《中学语文教学论》是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
⏹其任务是向学生传授语文教学的基础知识和基本理论，训练他们从事语文教学基本能力和教学研究的初步能力，培养他们从事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识。
（三）学习要求：现代教育教学理论的迅猛发展，丰富了本学科的内容，推动了本学科的发展。
在学习中，要吸收新的教育教学理论，又要领会本学科的理论体系合规律。
因此要做到：1、课堂教学要理解基本概念、基本原理、基本理论；重视开展探究式的学习，鼓励自主学习、收集资料，开展专题研究。
2、课堂重视基本技能的训练，力求使学生在虚拟的课堂上获得更多的练习，形成教学技能。
3、重视理论与实际的联系，抓好学生的见习、试教的工作，掌握教学技能。
二、教学内容学习的基本内容为：语文教育理论：中国语文教育历史、中学语文学科性质与目标、中学语文教学的原则、中学语文教材的建设与使用、中学语文阅读教学理论、中学语文作文教学理论、中学语文综合性学习理论、中学语文的考试和评估、中学语文教师的专业发展。
语文教学技能：中学语文教学原则的实施、中学语文课堂教学的设计、中学语文阅读教学的设计、中学作文教学过程、中学语文综合性教学设计、中学语文课堂的教学方法.研究方向（一）教学理论1.现代教育理论⏹（1）元认知理论对语文教学论的影响⏹（2）建构主义理论对语文教学的影响⏹（3）最近发展区理论对语文教学的影响⏹（4）顿悟理论对语文教学论的影响⏹（5）课程理论对语文教学的启示⏹（6）接受美学理论对语文教学的启示⏹（7）杜威儿童中心论对语文教学的启示⏹（8）苏霍姆林斯基教育思想对语文教学的影响⏹（9）从文化学视野检视语文教育⏹（10）布鲁纳发现理论对语文教学的影响⏹（11）布鲁姆掌握学习理论对语文教学的影响2.传统语文教学理论⏹（1）《学记》关于语文教学的启示⏹（2）孔子言语教学论述对语文教学的启示⏹（3）朱熹关于语文教学论述的启示⏹（4）陶行知教育思想对语文教学的启示⏹（5）叶圣陶语文教育思想对语文教学的影响⏹（6）“红领巾教学法”对现代语文教育的影响（二）语文课程改革⏹ 1.阅读教学存在的弊端与对策⏹ 2.教师的教与学生学习方式变革的研究⏹ 3.新课程改革对语文教学的影响研究⏹ 4.新课程改革理念对语文教师教学行为的影响⏹ 5.语文课程改革利与弊研究⏹ 6.语文课程改革受制于社会环境的研究⏹7.语文教材适应学生学习的研究参考书目⏹王荣生著《语文科课程论基础》上海教育出版社⏹王尚文著《语感论》上海教育出版社⏹李海林著《言语教学论》上海教育出版社⏹倪文锦主编《新编语文课程与教学论》华东师大出版社⏹董蓓菲著《语文教育心理学》上海教育出版社⏹王尚文著《中学语文教学研究》高等教育出版社⏹马正平著《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社⏹刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录》（中学语文卷）江苏教育出版社⏹裴娣娜主编《现代教学论》人民教育出版社2005.9⏹郝德永著《课程与文化：一个后现代的检视》教育科学出版社2002.11⏹曹明海著《语文教育文化过程研究》山东人民出版社2005.1⏹姚竹青《大语文教学法》中国社会科学出版社三、教学重点⏹本课程的教学重点为：⏹第二章中学语文学科的性质；⏹第五章中学语文教学的原则；⏹第六章阅读教学；⏹第七章中学作文教学；⏹第十三章中学语文教师。