人教部编版六年级语文下册10古诗三首优质教案
六年级语文学科备课活页
第四单元第 10 课共 3 课时
课题 10.古诗三首 设计者
课程标准 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教材分析 把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点，生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解，朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前作者的生平介绍。体会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教学难点。古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人
学情分析 六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了定的困难。因此在学习文章时，情景交融是教学的-个关键，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。
教学目标 1.学习生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
4：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
5.学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
6.凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美。
7．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
8．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
9．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
重点 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2. 能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
难点 1. 通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
2. 感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
3. 通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
教学方法 讲授法自主合作探究
教具准备 课件
课时安排 3
教学流程 课件页码 二次备课 第一课时
导学案
1.读准以下诗句，注意红色字的读法。小组内互查。
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
2.读一读，注意红色字的写法。圈出易错字，并在旁边写一遍。互查对错，并改正。
何当金络脑，快走踏清秋。
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
3.小组内交流不理解的词语。
小组展示交流学习成果
1.交流读错的字音。
2.交流写错的字。
3.交流理解的词语。重点关注词义：“金络脑、焚烧、粉骨碎身、等闲”的意思。
检测评价
1.检查认读字读音。
燕山金络脑千锤万凿坚劲
2.检查要求会写的字。
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10 听写易错词语：
金络脑焚烧千锤万凿
订正错字。
理解意象，激发兴趣
1.你会填吗？
一（马）当先（马）到成功老（马）识途
千军万（马）万（马）奔腾快（马）加鞭
课件出示：
一（）当先（）到成功老（）识途
千军万（）万（）奔腾快（）加鞭
2.通过观看图片，音频等让学生展开想象描绘画面，更生动形象直观的全方位感受马的形象。
3.总结马的形象：雄浑、高昂、豪迈、战马的英勇潇洒。一、启发谈话，导入新课
1.教师启发谈话：
《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。
2.板书课题，生齐读课题。 11
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二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。(生自由读诗句)
指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?
(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆
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场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!
六、教学反思
第二课时
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一、谈话激趣，揭示课题。
1.同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）
2.今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
3.了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害.
4.释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物是——石灰。 二、初读课文、质疑问难。
1.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示石灰的相关知识。
2.出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
3.范读，明确节奏。石灰吟
千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。
4.指名读，要读出韵律美。
5.默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
6.回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）
7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。 集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精
古诗三首《竹石》(教案)-部编版语文六年级下册
《竹石》教学设计
教材分析
《竹石》是部编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》中的一首古诗,这首诗语言质朴、形象生动、寓意深刻。它的语文要素是：学习托物言志的表达方法；它的人文主题是：抒发、坚定志向与心愿。这首诗写竹即写人，学文即学志，学托物可言志，学气节和风骨。
教学目标
1.品悟竹之姿、竹之志，感悟气节对于人生的价值与意义。
2.结合诗人生平、拓展阅读诗人作品，了解古诗托物言志的特点。
教学重难点
学习诗人作品，了解古诗托物言志的特点。
教学方法
1.形式多样地读，学生反复与文本对话，感悟诗中意蕴。
2.品析关键词“咬、立、千磨万击”，理解竹之姿、竹之志。
3.对比竹、人的命运与历练，拓展阅读诗人写竹作品，感受诗人借竹写志，寓意深长。
教学基本过程
一、“竹”之源，初闻君子之说
课前暖场（3-5分钟）暖场内容：（梅、兰、竹、菊的古诗诵读）
1. 刚才同学们温习了我们学过的“梅、兰、竹、菊”花中四君子的古诗句，读着读着，你读出了梅的什么品质？
预设1：坚强、谦虚。（它是是最坚韧的花。）
预设2：高洁。（孤独的不与百花争春的高洁美。）
2. 读着读着你读出了兰的 什么品格 ？
预设1：廉洁、质朴。（ 它不为黑暗污垢所染 。）
（它被誉为花中君子、王者之香）
预设2：清逸。 （它花容端庄、幽香清远，历来作为高尚人格的象征。）
3. 读着读着你感受到了菊的 什么精神 ？ 预设：坚强。（不畏严寒、迎霜斗雪。）
4.你们猜猜竹代表什么？（PPT出示：？）
预设：生说各种答案。
生1:坚韧挺拔。（它给人以立志奋发的激励。）
生2：奋发向上。（竹虽有节，却不止步。）
（暑尽寒来，它仍绿荫葱葱。）
生3：简约淳朴。(素面朝天，保持本色。)
生4：高风亮节。(不求闻达于莽林，不慕热闹于山岭。)
生5：刚正不阿。(不畏权势、不逢迎、不偏私。)
生6：专心致志。(一年四季经受着风霜雪打，它始终“咬定青山”。)
人教部编版六年级语文下册10古诗三首石灰吟(教案)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）
一、教学目标
1. 知识与技能：
了解《鲁滨逊漂流记》的作者、作品背景及主要情节。
掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
分析鲁滨逊的人物形象，理解其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 过程与方法：
通过阅读、讨论、分享等方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
培养学生运用多种阅读策略进行文本解读的能力。
3. 情感态度价值观：
培养学生在面对困难时保持乐观、勇敢、坚韧的品质。
引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜生活，积极向上。
二、教学内容
1. 《鲁滨逊漂流记》的作者及作品背景介绍。
2. 作品主要情节的讲解与分析。
3. 鲁滨逊人物形象的分析。
4. 作品主题思想的探讨。
5. 作品艺术特色的品味。
三、教学重点与难点
1. 教学重点： 理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节，把握作品主题思想。
分析鲁滨逊的人物形象，学习其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 教学难点：
作品艺术特色的品味，如叙事手法、人物塑造、环境描写等。
引导学生深入理解作品所传达的人生观和价值观。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：笔记本、文具、书籍等。
五、教学过程
1. 导入：通过图片、视频等方式引起学生对《鲁滨逊漂流记》的兴趣。
2. 作者及作品背景介绍：介绍笛福及《鲁滨逊漂流记》的创作背景。
3. 作品主要情节讲解：引导学生了解作品的主要情节，分析鲁滨逊在荒岛上的生活。
4. 鲁滨逊人物形象分析：讨论鲁滨逊在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
5. 作品主题思想探讨：引导学生深入理解作品所传达的人生观和价值观。
6. 作品艺术特色品味：分析作品的叙事手法、人物塑造、环境描写等方面的特点。
人教部编版六年级语文下册10.《古诗三首·马诗》(教案)
人教部编版六年级语文下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学设计
教学目标
1. 知识与技能：学生能够概括《鲁滨逊漂流记》的主要情节，理解并分析鲁滨逊的人物形象，掌握文学作品的阅读方法。
2. 过程与方法：通过小组讨论、分享和写作活动，提升学生的批判性思维、合作与表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会鲁滨逊在困境中的勇气和智慧，激发学生对生活的热爱和对未来的积极态度。
教学内容
1. 背景介绍：作者笛福，了解《鲁滨逊漂流记》的文学地位及其对后世的影响。
2. 情节梳理：按时间顺序，概述鲁滨逊的冒险经历，包括他在荒岛上的生活、自救和最终获救。
3. 人物分析：讨论鲁滨逊的性格特点，如坚韧、聪明、乐观等，以及这些特点如何帮助他生存下来。
4. 主题探讨：探讨生存、自我超越、人与自然的关系等主题。
教学重点与难点
重点：学生能够通过阅读理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节，分析鲁滨逊的人物形象，并从中提炼出作品的主题。
难点：引导学生深入理解鲁滨逊的心理变化过程，以及他如何在孤独和困难中找到生存的意义。
教具与学具准备 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生自备《鲁滨逊漂流记》书籍、笔记本、彩色笔。
教学过程
1. 导入：通过展示荒岛求生的相关图片或视频，引起学生的兴趣，引入本课。
2. 背景介绍：简要介绍作者笛福和《鲁滨逊漂流记》的历史背景。
3. 情节梳理：学生通过快速阅读，概括故事的主要情节。
4. 人物分析：小组讨论，分析鲁滨逊的性格特点，并举例说明。
5. 主题探讨：全班分享，探讨作品中的主题，并联系现实生活。
板书设计
《鲁滨逊漂流记》
副荒岛生存的勇气与智慧
核心内容：鲁滨逊的冒险经历、人物形象、主题探讨
作业设计
1. 个人作业：写一篇关于鲁滨逊人物形象的短文。
2. 小组作业：制作《鲁滨逊漂流记》的思维导图，涵盖故事情节、人物分析、主题提炼。
课后反思
本节课通过阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生不仅了解了鲁滨逊的冒险故事，还深入分析了鲁滨逊的人物形象和作品主题。通过小组讨论和个人写作，学生提高了自己的批判性思维和表达能力。在课后反思中，我意识到可以增加一些互动环节，如角色扮演，以增强学生的参与感和对故事的理解。同时，我也计划在下一节课中，通过视频资料，让学生更直观地感受到鲁滨逊在荒岛上的生存挑战，进一步深化他们对主题的认识。
部编版六年级下册语文教案-第10课 古诗三首
六年级语文下册教案-第10课古诗三首
1．会写本课“络、锤”等生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。
3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。
1．理解诗歌所表达诗人的志向。
2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。
(分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。
3课时
第一课时
一、创设情境，揭示课题。
亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。
二、初读古诗，了解大意。
1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。
请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。
2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。
三、再读古诗，理解诗意。
(一)《马诗》
1．了解作者。 李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。
《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。
下面我们就来理解一下诗歌的意思。
2．理解诗意。
(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩”
(2)思考。
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？
(3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？
部编版六年级语文下册教案 第10课 古诗三首
第四单元 革命理想
本单元以理想和信念为主题,编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样,有古诗、散文、演讲稿和小说,内容丰富,有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。
本单元编排了两个语文要素:一个是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”;一个是“查阅相关资料,加深对课文的理解”。这两个要素学生都已经学过,这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。
本单元的习作内容是写出自己的“心愿”。习作要求是“选择适合的方式进行表达”。这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检验,也是学生进行有目的的表达的初步尝试。
分类 内容 课时 教学要点
课文 古诗三首 2 1.会写28个字,会写37个词语。
2.有感情地朗读课文。能背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2至3自然段。默写《竹石》。
3.把握课文的主要内容,能关注人物的外貌、神态、言行,体会人物的品质,受到革命文化教育。
4.能借助相关资料,加深对课文的理解。 十六年前的回忆 2
为人民服务 2
金色的鱼钩 1
口语交际 即兴发言 1 能根据场合、对象等,稍做准备,做即兴发言。
习作 心愿 3 1.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。
2.能用修改符号自主修改习作。
语文园地 交流平台
2 1.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。
2.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人物品格的志向。
3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。
4.朗读并背诵一组有“劝勉”意义的俗语。 词句段运用
日积月累
合计 13
古诗三首
本课的三首古诗都是咏物诗,立意深远,三位诗人借咏叹马、石灰、竹石,表达自己的人生志向。
选编本课的目的是引导学生理解诗句的意思,体会古诗借物言志的写法, 并通过学习联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。
1.会写“络、锤”等生字。
新统编人教版小学语文六年级下册第10课《古诗三首——马诗》优质说课稿
新统编小学语文六年级下册第10课《古诗三首——马诗》优质说课稿
今天我说课的内容是部编人教版语文小学六年级下册第10课《古诗三首——马诗》。第四单元的人文主题是“革命理想”，有《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文教学。通过教学让学生受到革命理想教育；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：习作时，选择适合的方式进行表达。本课是第四单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、教材分析。
《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首，通过咏叹马的命运，表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。诗的前两句写的是边塞战场的景色，“大漠"“燕山"。一下就把人带到了寂寥、冷峻的边疆之地。“沙如雪”既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下。闪着如雪的寒光。“月似钩”表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古时的一种弯刀，在“大漠”“燕山”这样的特定环境下，“月似钩"很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
诗的后两句借马抒情:什么时候马儿才能带上金络头，在秋高气爽之时恣意驰骋呢?“ 金络脑”指的是用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。第三句开头以“何当”两字作设问，“何当”即“何时将要”，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹，令人感慨拒腕。
二、说教学目标。
部编人教版六年级语文下册10古诗三首教案
第 四 单 元
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑 3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)
(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。 2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
六年级下册语文教案 10 古诗三首 部编版
六年级下册语文教案：古诗三首（部编版）
教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵三首古诗；理解诗句的含义，感受古典诗词的韵味；学会通过查阅资料了解古诗背景及作者。
2. 过程与方法：通过自主学习与合作交流，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力；学会运用比较、分析等方法，加深对诗歌的理解。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，激发对美好事物的感受和追求。
教学内容
- 古诗一：《静夜思》：介绍作者李白及诗歌背景，分析诗句中的意象，理解诗人的思乡之情。
- 古诗二：《寻隐者不遇》：讲解贾岛的生平，解读诗句中表达的对隐逸生活的向往，探讨“不遇”的深层含义。
- 古诗三：《登鹳雀楼》：分析王之涣的诗作风格，解读诗句中的自然景观与哲理，探讨“鹳雀楼”的历史与文化意义。
教学重点与难点
- 重点：学生能够熟练地朗读、背诵三首古诗；理解并解读诗句中的意象与哲理。
- 难点：深入分析诗人的情感与创作背景，理解古代文人的生活哲学和审美情趣。
教具与学具准备
- 教具：多媒体设备，用于展示古诗的背景资料和图片；黑板，用于板书重点内容。 - 学具：学生准备笔、笔记本，用于记录学习要点和感悟。
教学过程
1. 导入：通过提问或小故事引入古诗主题，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生阅读三首古诗，标注生词，尝试理解诗句大意。
3. 讲解与分析：教师逐首古诗进行讲解，分析诗句中的意象、哲理和情感。
4. 互动讨论：学生分小组讨论，分享对诗句的理解和感受，教师巡回指导。
5. 总结与展示：每组选代表进行总结发言，全班共同朗读古诗。
6. 作业布置：要求学生课后背诵三首古诗，并选择一首进行扩写或绘图表达。
板书设计
- 古诗三首
- 内容：每首古诗的作者、背景、关键意象和哲理点。
- 布局：清晰、有序，突出重点。
作业设计
- 背诵：学生需课后背诵三首古诗。
- 写作或绘图：选择一首古诗进行扩写或绘图，表达自己对诗歌内容的理解和感受。
部编版六年级语文下册第10课古诗三首教案
第10课古诗三首教案
教学目标:
1．会写"锤、凿、焚"3个字。有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
2.能借助注释。说说《石灰吟》《竹石》诗句的意思。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向，领悟诗人通过具体事物表达志向的方法。
教学重难点:结合诗人的生平资料,进一步体会会诗歌背后诗人的精神品质和远大志向。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时《马诗》教学设计
导入:唐朝韩愈在《马说》中说:“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不不常有。”古往今来,就有不少文人墨客满腹才华,却无从施展,李贺便是其中一位。今天我们就一起来学习李贺写的《马诗》。
板块一 初读古诗,整体感知
1.初读《马诗》,读出节奏,扫清字词词障碍。
(1)自读要求;五言诗,标出节奏,读出节奏(二三停顿)。
(2)读好词汇:燕山、月似钩、金络脑脑。借助注释理解“金络脑”的意思。
络:多音字,用网状的东西套住,根据字理识字,插人PPT图画让学生深人了解解金络脑。
金络脑:用黄金装饰的马笼头。金络络脑属贵重鞍具,若马佩戴金络脑,则马主人的地位较高。此处指“戴上用黄金装饰的的马笼头”。
2.检查反馈。
(1)师指名读。
当小老师,邀请一位学生再次朗读,同伴互相点拨读通读顺诗句,读出节奏。
师小结:通过伙伴协作,我们将古诗读读通读顺、读出节奏了。现在老师给大家配乐,我们能否尝试在音乐应和下读出韵律呢? 板块二 理解诗意,想象画面
1.借助注释插图、查找资料,理解《马诗》的诗文意思。
2.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴。(出示)
(1)这是一番怎样的景象?
(2)你的眼前出现了怎样的画面面?
根据上述两个问题引发思考,展开想象。(板书:沙如雪 月似钩)
师小结:诗的前两句,以雪喻沙,以钩喻月,既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色,又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉,让人似乎看到了
空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下,闪着如雪的寒光。“月如钩”表面上是形容月亮弯弯的形状,但“钩”也是古代的一种种弯刀,在“大漠”“燕山”这样的特定环境下,“月如钩”很容易让人联想到武器和疆场征战的场场景。
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思
第四单元10古诗三首
马诗/（唐）李贺
课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：
1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。没等老师画完，就看出来了，好眼力。喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！
2师：马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意
1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.
3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！
三、理解诗句，体会情感
（一）前两句诗
1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。反复诵读）
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）
4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯
师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画
7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？
8.出示图
师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读