“学导式”教学法在小学数学教学中实施的意义探讨
１ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
“ 学导式＂ 教 学法在 小学数学教 学 中实施 的意义探讨
何凤 梅
摘要 ： 随着素质教 育的全 面开展和 新的课程 标准的 实施 ， 明确要 求在教 学过程 中要 尊重和发挥 学生们 的主体作 用， 激发学 生们 的 学习兴趣 ， 鼓励学生们积极地进行合作 学习、 探 究学 习与 自主学习 ， 不断培养学生们的实际能力和创新精神 。接 下来本文将详细分析 ， “ 学导式” 教 学法在 小学数 学教 学中实施的意义。 关键 词 ： “ 学导式” 教 学法 小学数 学 实施
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． １ ３ ２
பைடு நூலகம்
在教学过程 中， 要想顺利完成教学 目标 ， 提 高教学效果 ， 就必 分 。现在新兴 的许 多教学方式都 主张尊重学生 的学 习主体的地 把课 堂还给学生 。但是 ， 小学 阶段的学生知识水平 和经验是 须结合所教学科 的知识特点和学生们的认 知规律 ， 有效地将两者 位 ， 因此老师 的引导和帮助是必不可少 的。在 自我检测这个 结合起来 。在激发学生们 的学习兴趣和积极性的同时 ， 指导学生 有限的 ， 老师要 引导学生们从现实 的生活 出发 ， 理解和应用 们 完成知识 的探索 和研究 ， 最终形成 自己的知识体 系。 “ 学导式 ” 学 习环节 中 ， 教学方 法是新课改 以来一个非常成功 的教学方法 ， 在激发学生学 数学 。 习兴趣的同时 ， 有效地将老师 的指导和学生们 的 自主探索结合起 比如说 ， 在学 习完 “ 除数就是两位数 间的除法 ” 这个知识点之 来， 既发挥 了老师 的主导作用 ， 又充分发挥 了学 生的学习 主体作 后 ， 老师可以给学生们布置这样 的 自测题 目： 用。 例题 １ ， 火 车每小 时行 驶 ８ ９ ５ 千米 ， 小 汽车 ２ 小 时形 式 了 １ ８ ５ １ “ 学导式” 教 学法 的特点与 内涵 千米 ， 请问小汽车每小时可以行驶 多少千米 ？火车 的行驶速度是 “ 学导式 ” 教学法 ， 是一种新兴 的教学方法 ， 是指在老师 的指 汽 车 的 多少 倍 ？ 引 和帮 助下 ， 学生们 进行 自主 的学习新 内容 、 新知 识 的教学 方 例题 ２ ， 在体 育器材店 内 ， 篮球 的单价是 ９ 元， 足球 的单价是 法 。这种教学方法可 以很 好地将老师 的“ 导” 和学生们 的“ 学 习” ｌ ５ 元， 乒乓球 的单价 是 ｌ ８ 元 。李老 师带着 ３ ７ ５ 元钱 去买体 育器 有 机结合在一起 ， 建立起 了整体 性教学结构 。在教 学中 ， “ 导” 和 材 。请 问如果全部买成足球可 以买多少个 ， 剩下 多少钱 ？全部买 “ 学 习” 是一个整 体中的两个密不 可分 的侧面 。通过 老师的“ 导” 成乒乓球球可以买多少个 ， 剩下的钱可以买几个 篮球 ？ 可 以有 效地指 导学生们 的“ 学 习” ， 通过 学生们 的学习可 以检验 通过这样的题 目设 置 ， 不仅可以让学生们更好的巩固这一 节 “ 导” 的效果 ， 两者是一个平衡 、 动态发展 的过程 。在课堂教学中 ， 课 的新知识 ， 而且还可 以有效联 系学生 们 已有 的生活 经验和 知 让学生们进行 积极地思考和探究 。这样 的 自我检测 的形式 ， 老师要采用 多种教学方法来激 发学生们 的学 习兴趣 和学 习积极 识 ， 性， 让学生们通过 已有 的知识和经验来解决学习过程中遇到的新 比学生们 自己出题检测的效果要好 很多。 ． ４ 及时 的了解学生们困惑与收获 ， 帮其解惑 问题 ， 与此 同时 ， 老师要善于利 用其 中的数学 因素 ， 指引学生们 进 ２ “ 学导式 ” 教学方法 给了学生们很 多的 自主性 。因此 老师不 行观察和思考 。 能全 面、 真实地掌握学 生们 的真是学 习情况 。这就需要设计专 门 ２ 在 小学数学教学中合 理、 有效的利用“ 学导式” 教学方法 的环节来掌握学生们 的学 习情况 。在下课前十五分钟的时候 ， 让 ２ ． １ 加强数学新课的课程导入 在“ 学导式” 教学方法 的运用 中， 新课 的导入显得尤为重要。 学生们谈一下这一 节课 的收获 和感受 。可 以谈知识 的学习方面 只要是真实的感悟 就可 以。这样不仅可 以 好 的开始是成功 的一半 ， 有 一个 好的新课导入 ， 会很容 易激发学 也可以谈其 他的感受 ， 还可以促进 小学 生们综合 能力 的发 生们 的学 习兴趣 和学 习积极性 ， 牢牢地抓住小学生 的好奇心 。在 活跃了数学课堂的学 习气 氛 ， 可以组织交流讨论 上课 之前 ， 老师要根据教学的知识 内容、 新课程标准的要求 、 学生 展和提高 。当学生们 提出 自己的困惑 的时候 ， 也可 以采用课后 个别 辅导 的方 式来进 们的身心发展 特点 以及老师 的教 学风格和 自 身条件 精心的设计 的形 式来帮 助他们解 决 ， 课堂导入 。一 般通过故事导入 ， 谈话导人 ， 激趣导入 ， 活动 导入 ， 行。 实验导入 ， 综合导 入等方式进行有效 的情境 创设 ， 引导学生们积 ３ 结 语 极的加入到新课的学习中来。 综上所述 ， 本 文针对小学数学学科 的知识特点和规律以及小 ２ ． ２ 在学习过程中引导学 生们探究新知识 学生 的认知水平和认识特点 ， 围绕着 “ 学导式” 教学法的特点与 内 “ 学 导式 ” 教学方法的核心就将 老师的“ 指导” 与学生们 的“ 学 涵 ， 从 四个大的方面 ： 加强数学新课的课程导人 ； 在学习过程 中引 习” 有机结合 在一起 。这就需要老师准确处理好学生认知规律与 导学生们探究新知识 ； 指导学 生们进行 自我检测 ； 及 时的了解学 知识 的内在规律之 间的关系 。同时要 准确控制好课堂 的教 学进 生们 困惑与收获 ， 帮其解惑 ， 提 出了如何在小学数学教学中合理 、 度 和教学节奏 ， 让学生们充分 理解 知识 的重点 和难点 ， 并且 指导 有效的利 用“ 学导式” 教学方法 。 学生们选择适 当的学 习方法进行研究 。 比如说 ， 在进行 “ 圆 的认识 ” 这一章节 的学习时 ， 可以通过让 参考文献 ： １ １ 赵 汗漫． 关 于 中学 生物课 学导式教 学的研 究 Ｕ 】 ＿ 金 色年华 （ 下） ， 学生们动手操 作的形式来完成对 知识 的探究 。老 师可 以提供给 【 学生几种操作 的方 法供学生们进行参考 ， 以防他们在实 际操作起 ２ ０ １ ０ ， （ １ １ ） ． 来过于盲 目。经过学生们 的动手操作之后 ， 老师要 及时让学 生们 【 ２ 】 张燕， 李小娟． 关于学导式教 学法的一些思考 Ｕ ｌ ＿ 体 育师友， ２ ０ １ ０ ， 回顾操作过程讨论半径与直径 的关 系。这样 的教学方法 ， 在 刚开 （ １ ） ． ３ 】 导 学式教 学法在 小 学数 学 中的 实施 思考 Ⅱ 】 ． 读写 算： 教 育教 学 始的时候有效地结合学生们 的已有知识 和经验 ， 通过学生动手操 ［ ２ ０ １ １ ， （ ３ ５ ） ． 作进行 了知识点的归纳和总结 ， 最后在老师 的指引下学生们激烈 研 究 ， 的进行讨 论和交流 ， 使得整堂数 学课的学 习气氛 都非常的活跃 ， 作者 简 介 ： 何凤梅 ， 江 苏省 淮安 市淮安 区实验 小学 ， 江 苏淮安 从而顺利 的完成 了教学 目标 。
学导式教学法探究
受听” 的被 动 学 习者 转 变 为 学 习 的 主 动 参 与 者 ； 一 方 面 ， 另 教 师 要 创 设 一 个 以 “ ” 中 心 的 智 力 和 交 往 环 境 ， 学 生 学 为 让 通 过 自 己的 努 力 发 现 和 解 决 问 题 ． 学 导 式 教 学 法 ” 学 生 “ 从 自学 人 手 ， 行 教 师 引 导 和 学 生 自学 相 结 合 的 一 种 教 学 模 实 式 ． 的基 本 特 征 是 ： 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 过 自学 教 材 、 它 学 通 参 考 资 料 和 必 要 的讲 解 ， 取 知 识 ， 高 能 力 ． 学 程 序 如 获 提 教
下 图所 示 ：
引导 自 学 研究深化 巩 固提高
深 入 的 环 节 之 中 ， 师 只 是 简 单 地 为 了 “ 论 ”而 去 “ 教 讨 讨 论 ”没有针对疑 难问题 进行辅 导． 实 ， 有 在讨论 之后 ， ， 其 只 组 织小 组 或 全 班 进 行 专 题 讨 论 ， 般 性 的 难 点 都 会 在 这 个 一
找 到 合 理 有 效 的课 堂 实 施 策 略 ， 能 使 得 课 堂教 学 目标 达 才 到预 期 的 目的 ， 映 出学 生 自学 、 究 后 的 自主 学 习效 果． 反 探
逐 步 训 练 学 生 的思 考 总 结 能 力 ．
二 、 导 式 课 堂 易 陷 入 的误 区 学
１ ．引导 自学 的 误 区
环 节得 到解 决 ．
厂＿＿ Ｌ ］
提示一 自 一 ＿＿ Ｌ ］
作业一 小结
３ 巩 固提 高 的误 区 ．
对 于巩 固提 高 环 节 来 说 ， 多 教 师 的 课 堂 教 学 中 参 与 很 的 学 生 缺 乏 广 泛性 ， 能 面 向全 体 强 调 活 动 主 题 的 背 景 ， 不 忽
思维导图在小学数学复习课中的重要作用和有效实施方法
思维导图在小学数学复习课中的重要作用和有效实施方法摘要：因为数学这门课程的内容比较复杂，需要大量的资料参考学习，而利用思维导图可以让学生们在一定程度上将自己所学到的知识进行整合，从而形成一个完整的、系统化的知识体系。
在小学数学的教学中，运用思维导图可以帮助老师将各个学科的知识点进行综合整理，形成一个结构合理的结构，便于同学们更好地理解和掌握。
通过使用“思维导图”来帮助学生形成一个明确的自我知识库，既能强化和记忆已学的知识，又能突出思路和扩展教学方式，也能拓宽学生知识面，并形成自己的学习风格。
关键词：思维导图；小学数学；复习方法引言：在新一轮数学课程标准实施的过程中，很多教师选择在课堂上运用思维导图作为一种新的教学方式。
本文就小学数学复习课进行中对思维导图的使用进行了深度的剖析与探讨，以加强其在复习过程中的学习效果。
在实际应用中，教师应自觉地使二者有机结合，互相借用，以达到激发学生学习数学知识的目的，并有效地促进学生的数学思考能力提升。
在教学中，教师要根据教学阶段、复习内容等情况，选用最适合学生的思维导图教学方式。
要针对课程的内容和学生的特征，采用多样化的教学方式，以满足不同的课程需要。
一、思维导图在小学数学复习课中的重要作用小学生具有强烈的求知欲和探索欲，因此，老师可以充分发挥小学生的这种心理特点，并有效地激发他们的学习热情。
而图像，线条，鲜艳的色彩，简单的关键词，这些都是激发孩子的思考能力和记忆的一个重要因素。
思维导图则是将大量的数学公式、定理进行整合，将思维式学习方法运用到了极致，让学生能够看得懂，也能学得清楚。
这种方法可以有效地突破传统的数学科课程教学方式，使学生自主设计和制作思维导图，他们就能够更好地记住这些知识。
既能加深对数学的认识，又能提高学生的学习兴趣，提高他们的注意力，使他们能够独立地进行学习，从而形成一个完整的知识库。
在小学数学习题库复习中，采用思维导图的方法能很好地适应学生的学习心理和个性认知，有利于学生建立数学知识体系，拓展学生的思考能力。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题让学生自主学习、解决问题，培养学生的独立思考和合作精神。
在小学数学教学中实施问题导向教学模式可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，下面就问题导向教学模式在小学数学教学中的实施进行分析。
一、确定问题在问题导向教学模式中，确定一个引人入胜、有意义的问题是至关重要的。
在小学数学教学中，可以通过提出一些实际生活中的问题，如：赛跑、游戏、烹饪等，引导学生运用数学知识去解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生自主学习在确定了问题之后，教师可以引导学生自主学习，通过探究和研究问题，培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习面积时，可以提出一个这样的问题：“一个正方形、一个长方形，哪个的面积更大？”让学生用自己的方法去探索和研究，得出正确的答案，并且解释每个长方形的面积为什么不同。
三、合作学习在问题导向教学模式中，合作学习也是至关重要的。
通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
例如，在学习分数时，可以组织学生分成小组，进行团队探究，让每个学生发言，达成共识，并用自己的语言去解释。
四、强调问题解决过程在问题导向教学模式中，强调问题解决过程也是很重要的。
通过强调问题解决过程可以让学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在讲授数字运算时，可以通过提出一个生活中的问题，并引导学生去解决，让学生完成加、减、乘、除的运算，强调数字运算步骤的正确性和必要性。
五、综合运用在问题导向教学模式中，综合运用也是极为重要的。
通过综合运用可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习图形时，可以提出这样的问题：“一个学校的操场是什么形状？如果这个操场是一个矩形，面积是多少？如果校园里有一个正方形的花园，面积是多少？”让学生通过综合运用来解决问题。
小学数学导学式教学法的实施步骤探究
而后应用实践 ： ①移 一移 ， 说一 说。图 （ １ ） 向上平 移 了 （ ） 格； 图（ ２ ） 向（ ） 平移（ ） 格； 图（ ３ ） 向（ ） 平移 （ ） 格 。教师可引导学 生用 一支铅 笔 ， 将 笔尖放 于 三角形 原位 置 的某顶点上 ， 然后依 照 三角形 平移 方 向与位 置来移 动笔 尖， 观察 它往 哪一方 向平 移 ， 落在 哪一位 置上 ， 需 要平 移几 格 。这样 ， 可让学生明白观察 图形平 移过程 ， 只需 观察 图形 上任意一点的平移过程 。② 画一画 ， 议一议 ： 如何 又准确又 快 速 的画 出平 移 后 的 图形 ？
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三、 课堂小结 。 总结 归纳 小学数学导 学式 教学法 中， 课 堂小结 也是 重要构 成部 分， 有着不可忽视 的教 学功 能 ， 可归 纳总结 课堂所 学 知识 ， 帮助学生梳理 知识结 构 ， 构建 知识 系统 ； 可 突 出重点 ， 深化 认知 ； 可启发思 考 ， 强化 记忆 。在小 学数学 导式 教学 中 ， 教 师应根据具体教 学实 际来灵 活选 用课 堂小 结方 式 ， 指 导学 生学会 总结 ， 养成梳理知识的 良好习惯。 １ ． 比较法 。即所学 知识之 间， 亦 或新知 与 易于混 淆 的
究、 分组 探究 、 集体 探究 等 ， 使 人人 参与 ， 让 每位 学生质 疑 、
讨论 ， 突破难点 ， 达到预期 目标 。当学 生初 步理解并 把握新 知后 ， 教师可 引导 学 生进 入 应用 实 践环 节 ， 包括 基 本 性实 践、 发展性实践 、 综合性实践等 ， 从而强化知识运用与巩 固。 如学 习《 平移和旋转》 时， 当学生进入教 学情境后 ， 教师 可引导学生动手 操作 ， 体 验与 感受 日常 生活 中 的旋转 与平 移 。①请转一转 、 移一移课前准 备的学 习用 品， 看是 否可 以 创造旋转或 平移 的 动作 ？请 学生 上 台演示 ， 解 释 说明 。② 在动手过程 中 ， 我们 发现 了旋 转 与平 移现 象 ， 实 际上 ， 在日 常生 活中还有 不少 旋转 与平 移现 象 ， 可举 例说 明 吗？③请 用动作表示旋转和平移 ： 学生组 内表演 ， 比比谁 的动作 最具 创意 ， 而后请 同学上台表演 ， 其余 同学 判断是哪一现象。 接着 ， 可引导学 生观 察操 作 ， 探究 平移 距离 ： 若 要 在纸 上表现平移现象 ， 该如何做 呢？① 图 中有个 平行 四边形 ， 要 将它往上平移 两格 ， 该 如何 移？② 平行 四边 形往 哪个 方 向
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式的特点问题导向教学模式是一种以问题为载体，以问题为导向，以问题为根基的教学模式。
它强调学习过程中的问题感知、问题提出、问题解决和问题评价。
问题导向教学模式的主要特点包括：1. 强调学生的主体性。
问题导向教学模式注重学生在解决问题过程中的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探究问题和解决问题。
2. 强调学习的实际性。
问题导向教学模式注重学习与现实生活的联系，鼓励学生从实际问题出发，进行实际操作和实际应用，培养学生的实际动手能力和实际动脑能力。
3. 强调学习的探究性。
问题导向教学模式注重学生的探究和发现，鼓励学生进行自主探究和自主发现，培养学生的探究精神和创新能力。
二、问题导向教学模式在小学数学教学中的实施方法1. 确定教学目标。
在问题导向教学模式中，教师首先要确定教学目标，明确要培养学生的何种能力，指导学生学会自主提问、独立思考、解决问题和评价解决问题的方法。
2. 提出问题。
教师可以结合小学数学教学内容，设计有趣、生活化的问题，引导学生主动提出问题。
在学习分数时，可以提出“小明有5块巧克力，分给3个朋友，每个朋友分到多少块？”的问题，让学生自主思考。
3. 引导探究。
教师应引导学生主动探究问题，提供适当的学习资源和学习活动，让学生进行实际操作和实际应用，培养他们的动手能力和动脑能力。
在学习几何图形时，可以让学生自主出去寻找身边的几何图形，并记录下来。
4. 引导解决问题。
教师在学生探究的过程中，及时给予引导和反馈，帮助学生解决问题，引导学生进行自主学习和自主发现，培养他们的解决问题的能力。
在学习方程式时，可以鼓励学生结合实际问题，自主设计方程式并解决问题。
5. 总结评价。
教师应及时总结学生的学习成果和解决问题的方法，对学生的探究和发现给予肯定和鼓励，注重对学生解决问题过程的评价和反思，促进学生的成长和进步。
结语：问题导向教学模式是一种富有活力和创造力的教学模式，对于小学数学教学而言具有重要意义。
指导式教学的实践探究(3篇)
第1篇随着教育理念的不断发展，指导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
指导式教学强调在教师引导下，学生自主探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本文将从指导式教学的概念、实施策略、实践案例以及效果评价等方面进行探究，以期为我国教育改革提供参考。
一、指导式教学的概念指导式教学，又称引导式教学，是指教师在教学过程中，以学生为中心，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
二、指导式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和学习兴趣，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习热情。
例如，通过多媒体技术展示生动形象的画面，或设置与生活实际相关的问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 明确目标，引导学生教师应明确教学目标，将目标分解为具体的学习任务，引导学生逐步完成。
在实施过程中，教师要及时关注学生的学习状态，调整教学策略，确保学生能够顺利达成目标。
3. 注重合作，培养团队精神指导式教学强调学生的合作学习。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论，培养学生的团队协作能力。
在小组合作中，学生可以相互学习、取长补短，共同提高。
4. 关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和需求。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习有困难的学生，教师要及时给予帮助和指导；对于学有余力的学生，教师可以提供更具挑战性的任务。
5. 培养学生的自主学习能力自主学习是指导式教学的核心。
教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
具体措施包括：提供自主学习资源、引导学生制定学习计划、培养学生的自我监控能力等。
三、指导式教学的实践案例1. 小学语文教学案例某小学语文教师在教授《草原》一课时，首先播放了一段关于草原风光的视频，激发学生的兴趣。
然后，教师将学生分成小组，要求他们根据课文内容，绘制草原的风景图。
小学数学教学中如何运用启发式教学法
小学数学教学中如何运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法，旨在通过引导和启发，促进学生自主思考和解决问题。
小学数学教学中运用启发式教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
下面将从几个方面介绍如何在小学数学教学中有效运用启发式教学法。
1. 创设问题情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，可以设置一个购物情境，让学生计算购买物品的总价或找零。
这样，学生在解决实际问题的过程中，既掌握了数学知识，又提高了学习的积极性。
2. 引导发现规律，培养逻辑思维教师在教学中要善于引导学生发现数学规律，而不是直接告诉他们结论。
例如，在教授“乘法口诀”时，可以先让学生通过观察和操作，自己总结出乘法的规律。
教师可以提出一些启发性问题，如“2的乘法有什么规律？”“为什么3×4等于4×3？”通过这些问题，学生在思考和讨论中逐步发现和掌握数学规律，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励合作学习，促进交流互动启发式教学法强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决数学问题。
例如，在教授“图形的面积”时，可以让学生分组探讨各种图形的面积计算方法，并互相交流心得体会。
在合作学习中，学生可以相互启发，分享各自的思路和方法，从而达到共同提高的目的。
4. 提供多样化的练习，增强应用能力在数学教学中，教师应设计多样化的练习题，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
可以设置一些开放性问题或实践活动，如“设计一个自己的房间平面图，并计算各个房间的面积”。
通过这样的练习，学生可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的应用能力和创新意识。
5. 注重反馈评价，激发自主学习在启发式教学法中，反馈评价是一个重要环节。
教师应及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。
思维学导式数学教学模式的探索与实践
思 考 题
总 结 提
合作性 ： 要培养学生 三会 ： 一 是 学 会 倾 听， 不 随 便 打 断 别 人 的发 言 。 努 力 掌 握 别 人
发言的要点 。 对别人 的发言作评价 ； 二 是 学
料 学Ｉ Ｉ 新 趣Ｉ ｌ 路 标ｌ ｌ 索 问ｌ ｌ 键ｌ ｌ 律ｌ ｌ 固Ｉ Ｉ 展 高
思维学导式数学教学的特点
思 维 学 导 式 教 学 过 程 就 是 提 出 问 题 、解 决 问 题 的 过 程 ， 把
问题 作 为 整 个 教 学 过 程 的 出发 点 和 落 脚 点．强 调 教 学 活 动 中 以学 生 为 主 体 ， 让 学生 真正 成 为 学 习 的主 人 ， 形 成 自觉 的 、 强 烈 的意 愿 和 动机 ， 最 大 限度 地 开发 自身 的潜 能．这 种 共 性 主 要 表
督 促 指
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强 转 ｌ Ｈ ｌ 发 愿 耋 维 Ｈ ｌ Ｉ 耋 维 Ｈ ｌ ｌ 善 维 Ｈ
思维启 动 ｌ ｌ 最佳心态形成 Ｉ ｌ 知识 内化
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３ ．思 维 学 导 式 数 学 教 学 的 结 构
数学教学通讯（ 中等教育 ） ………… ………………………一 前 沿・ 新 课 标
思 维 学 导 式 数 学 教 学 符 合 人 们 对 事 物 认 识 由浅 人 深 、 由表
及里、 由 此 及 彼 的循 序 渐 进 规 律 ．“ 导” 体 现 了 教 师 的 主 导 作
小学数学教学中的启发式教学策略
小学数学教学中的启发式教学策略小学数学教学是培养学生数学基础能力的关键阶段，而启发式教学策略是一种有效的教学方法，能够激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学策略，并提供一些实用的教学示例。
一、启发式教学策略的定义启发式教学策略是指通过设计一系列启发性问题和情境，来促使学生主动思考、探索、发现数学规律和概念的教学方法。
它强调学生积极主动地参与进程，培养他们的问题解决能力、创造能力和合作能力。
二、启发式教学策略的实施步骤1. 提出问题：教师通过提出引人思考的问题，激发学生的兴趣，并引导他们展开思考和探索。
示例：在教学第一课时，教师可以提出一个问题：“小明拿着一块巧克力，他将它分成四块，你觉得他怎么分的呢？”2. 分组合作：将学生分成小组，进行合作探究。
示例：学生们分组讨论，互相交流自己的分法，并试着画出图形表示他们的分法。
3. 探究发现：学生通过合作探究和实践操作，发现问题的规律和解决方法。
示例：学生们发现原来小明可以先把巧克力分成两半，然后再将其中一半分成两半，最终得到四个等分的巧克力块。
4. 总结归纳：教师引导学生总结归纳他们的发现和规律。
示例：学生们总结出巧克力块的分法可以采用逐步分割的方法，每次将原来的块分成两半。
5. 拓展应用：学生将所学内容运用到新的问题中，并进行综合应用。
示例：教师出示一道新的分割问题，要求学生运用启发式教学策略来解决。
三、启发式教学策略的优势1. 激发兴趣：启发式教学策略通过趣味性的问题和情境，激发学生对数学的兴趣和积极性。
2. 培养思维能力：启发式教学策略要求学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创造能力。
3. 提高应用能力：通过启发式教学策略，学生能将所学数学知识应用到实际生活中，提高他们的应用能力。
4. 强化合作意识：启发式教学策略鼓励学生进行小组合作，培养他们的合作意识和团队精神。
四、启发式教学策略的实例1. 多角度探究：教师可以设计多个问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
小学数学中问题引领式教学的实践探究在小学数学教学中，问题引领式教学模式被广泛应用，并取得了令人瞩目的效果。
问题引领式教学是以问题为导向，通过让学生自主思考、探究解决问题的方法和策略，培养其数学思维和问题解决能力。
本文将对小学数学中问题引领式教学的实践进行探究。
一、问题引领式教学的理论依据问题引领式教学模式的实施借鉴了社会建构主义学习理论和认知发展理论。
社会建构主义认为学习是一种社会活动，学习者通过与他人的互动和合作，共同构建知识。
而认知发展理论则强调学习者的主动性和个体差异，强调学习者通过解决问题来推动自己的认知发展。
问题引领式教学正是基于这两个理论的结合，注重培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、问题引领式教学的实践策略在问题引领式教学中，教师起到引导和促进学生学习的作用，而学生则成为课堂的中心。
教师可以通过以下几个方面来实施问题引领式教学。
1. 设计引人入胜的问题在课堂上，教师可以设计一些引人入胜的问题，激发学生的兴趣。
这些问题可以是实际问题，也可以是抽象的数学问题。
通过引入问题，可以让学生主动思考和探究，从而激发他们解决问题的动力。
2. 提供适当的学习资源和环境教师可以为学生提供一些学习资源，如教材、教具、参考资料等，使学生能够在实践中进行学习。
此外，教师还应提供一个积极向上的学习环境，鼓励学生互相合作、分享自己的解题思路和方法。
3. 引导学生自主学习和探究问题引领式教学注重学生的主动性和自主性，教师应引导学生自主学习和探究。
可以通过提问、讨论、实践等形式，促使学生主动思考和参与到解决问题的过程中。
教师要充分发挥学生的主体性，在适当的时候进行必要的引导和帮助。
4. 引导学生归纳总结在问题引领式教学中，学生通过解决问题的过程中积累了一定的经验和知识。
教师应引导学生及时归纳总结，总结出解决问题的方法和策略，并将其运用到其他相关问题中。
三、问题引领式教学的实施效果问题引领式教学在小学数学教学中取得了显著的效果。