创设隐性师幼互动环境的策略

为导 人 幼 儿 意 愿 、 幼儿兴趣 、 幼 儿 探 索 的互 动 窗 口 。 然 后 让 幼 儿继 续 发 现 、 生 成 新 问题 ， 不断丰富 、 完 善 环 境 变 化 的 过程 。 激 发幼 儿 对环 境 的兴 趣 问 题 激趣 ． 可 以让 幼 儿 学 会 思 ： 考、 学会观察 、 学 会 合作 、 学 会发 现 问 题 和解 决 问题 ， 提 高 幼 儿 的 自我 表 现 能 力 ， 使 环 境 真 正能 导 人 幼儿 的互 动
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二、 问题 激趣 。 导 入 互 动 问 题激 趣 ．是 将 需 研 究 解 决 的 矛 盾 以 问 的形 式 引 发 幼 儿 思考 ， 比如 教 师 在 环境 中设 置 问题 ， 让幼 儿 自己通 过 环 境 寻 找 答案 ， 并 借 助 问题 的延 续 观 察 、 支持 、 介入环境 ， 从 而 使 环 境 成
的很 美 。
１ ． 以情 设 境 ． 表 现 环境 。
这 是 情 感 融 于 环境 的初 级 阶段 ， 当情 感 产 生 时 运 用 环 境 进 行表 达表 现 。以情 设 境 ， 更好地激发幼儿想象 、 表达 ， 巩 固、 稳 定幼 儿初 步 建 立情 感 。 例： 美 丽 的 窗帘 主题“ 我 们 的城 市 ” 区域 活 动 开 始 了 ， 沁 沁 和 小朋 友 翻 看 着 城市 建 筑 的书 籍 ， 突 然 他们 被 书 中的 门市 所 吸 引 。 “ 这个链 子真 美啊 ！” “ 什 么链 子 ？ 这 是 门帘 ， 挂 在 门 框 上的 。 ” 另一个 小朋友正在矫正 说错 的小朋友 。 “ 我 看 到 买 玩 具 的 那 个 小 店 门 口也 有 ！ ” 我 家 门 口也 有 ， 我 妈 妈 买 了好 多 好 多 蝴 蝶 挂 在 上 面 。” “ 蝴 蝶 ？很 漂 亮 的 啊 ！” “ 我 大 姨 家 的 窗 口挂 的 是 贝壳 ， 风 吹了会响 的。 ” 他们对 门帘感兴 趣了 ， 似 乎 他 们 也 想 尝 试 装 饰 窗 帘 。老 师 及 时 捕 捉 到 了 幼 儿 的 这 一 兴趣 。 于是 ． 老 师创 建 了“ 美 化 窗 饰— — 挂 窗帘 ” 的 区域 环 境 。 样 品“ 窗帘” 的设 置 ， 就 如 同风 铃 ， 由一张张蘑 菇形纸牌接起来 ， 每 张 纸 牌上 写上 了一 道试 题 。 并 在 第 一 张 纸 牌 上 写 了如 “ 按 单 数挂” 的要 求 。小 朋 友 都挤 过 来 了 ， 老师 问： “ 这蘑菇漂亮吗？ ” “ 漂亮 ！ 老师 ， 是 给 我们 玩 的 吗？ ” 幼儿问。 老 师说 ： “ 既 然 你们 都 喜 欢 做 漂亮 的 窗帘 ， 老师 就 寻 找 些 材 料 提 供 给 你 们 ， 让 你 们 也 来 打 扮 打扮 教室 。” 于是 ， 老 师 和 小 朋 友 们 一 起 准 备各 种 需 要 的材料。 ２ ． 以 情 动景 ． 美化 环 境 。 在 已 创 建 的环 境 中 ， 根 据 主题 深 入 的 同时 ， 为 满 足情 感 升 华的需要 。 以情 动 景 ， 美化环境 ， 让 师 幼 的情 感 融 于 环 境 ， 使 环 境 由“ 无声教育” 变成 了“ 有声教育” 。 例： 我 们 做 的 风铃 窗帘 展奠定基础。 班 主 任要 充 分 利 用 好学 校 组 织 的 各 项 集体 活 动 ， 例如运 动会 、 广播 操 比赛 、 大型文 艺汇演等 ， 让 每 一 个 同学 积
可 他们 似 乎 仍 不 满 意 自己 的作 品 ，原 因 是 ： ｆ １ ）窗 帘 挂 高 了， 蘑 菇 后 面 的题 目看 不 清 ； （ ２ １ 缺少 声 音 。原 来 风 铃 吊 挂都 有 “ 叮 叮 当 当” 的声 音 ， 可 这 窗 帘 就像 一 个 个飘 动 的“ 哑 巴” 。 于 是 沁 沁 召集 了班 中能 干 的小 朋 友 ， 帮他一起 寻找做“ 风铃” 的 材 料。 有 声 音 的 东西 就 成 了他们 首 选 目标 ， 直 至 其他 小 朋 友 发 现 些 口服液 空 瓶 可 以 当 吊 线 ， 碰撞后也能发出“ 叮 当” 声后 ， 他 们 赶 紧 加工 ， 再 把 这 些 空 瓶 紧紧 地 扎 在 蘑 菇 窗 帘 的最 下 端 ． 然 后要求老师帮忙挂低点 ， 一 串 串美 丽 又 实 用 的 “ 音乐窗帘 ” 新 鲜 出炉 了 。 每 一种 情 景 交 融 体 验 ，都 是 幼 儿在 主动 活 动 中根 据 自身 认 识 和 操作 建 构 起 来 的 。 教 师 给予 幼 儿 互 动 的机 会 ． 从 而 更 深 入 地 发 挥环 境 应 有 的 价值 。
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韩 慧芳
（ 磁 县 县 直 幼儿 园 ， 河北 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）
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创 设 师 幼 互 动 环境 是 将 知 识 点 、 情感发展 、 表 达 表 现 等 串 成 发 展 链 隐 性 表 现在 环 境 之 中 ， 促 使 师 幼 与环 境 主 动 互 动 。 在 创 建环 境 过 程 中主要 采 用 以 下 策 略 。 情景 交融 。 主动 互 动 情景交融 ， 是情感与环境情景的相互交汇融合 。 也 是 环 境 创 建 与人 文 需 要 的 契合 点 。 我 们 要 充 分 利用 教 室 的周 围 环境 ， 将 自然 环 境 、 人 文 环境 、 主题环境 相交融 ， 引 发 幼 儿 的 主 动 互 动。 情 景 交融 的环 境 对 幼儿 发 展 作 用 是 幼 儿会 自然 融 于 环境 。 没 有压 力地 积 极 参 与 环境 的创 建 ，也 能 在 此 情 此 景 中激 发 幼 儿 各种 认 识 、 探索 、 互动能力 ， 应对环境的挑战。
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沁 沁 对 窗 帘 细 细 研 究 后 ． 终 于 发 现 了规 律 招 来 了 许 多 同伴 ， 与他一 起采 蘑菇 、 写题 目、 上 回形针 、 挂 窗 帘 很 快 一 串 串 漂亮 的 窗 饰 做 出 来 了 。 因 为 窗 口太 高 太 危 险 ， 小 朋 友 就 请老 师帮忙挂起来 。 窗 帘 在 微 风 的 吹 拂 中慢 慢 飘 荡 起 来 ． 真