浅谈高中历史复习的有效策略
中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇第一篇：高中历史教学有效性策略探讨时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。
历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
浅谈高中历史教学策略
晏子 、 东 方朔之流 ， 还有 宫刑之辱 吗？韩信 功名赫赫 ， 攻 无 国， 为 国家尽一 己之力 。历史上 ， 圣贤 比比皆是 ， 爱 国英雄不胜枚 宋玉 、 我 要说 此人 贪功好 大 ， 是个 杀人 魔王 ， 你们相 信 举 。他们的事迹感天动地 ， 很多人 留下 了可歌可泣 的诗篇或者爱 不克 战无不 胜 ， 提起 了学 生对历史无 比巨大 的兴趣 ， 他们 对 国箴 言。如 ， 孟 子“ 富贵 不能 淫 ， 威武不 能屈” 的傲 骨 ， 弘一的上 马 吗？一连 串 的发问 ，
而 是通过对课 本的学 习 ， 不 杀敌， 不 忘爱 国 的气节 ； 汉 朝 时期 张骞 出使西 域 ， 百 折不 挠的毅 历史 的学习不再 满足于课本 的范 围 ， 断地 丰富 自己的历史知识 ， 让 自己的智 慧不断 丰实 ， 在 自己的人 力， 班 超投 笔从戎 ， 守 护边疆 的志向 ； 陆游 的位卑未敢 忘忧 国 ； 戚 不 管 出现 了什么 意外 ， 都 能够 妥善地 处理 ， 升华 自己 继光抗 击倭寇 ， 流芳 百世 ； 郑 成功收复台湾 ， 名垂千古 。 吕坤 的瞒 生道路 上 ，
， 作 为历史教师 ， 要不负重任， 充分体现学生的主体性 ， 让他们体 对得 起教师这个称谓 ， 就必须不断地努 力完善 自己 ， 充 实 自己， 同 情” 品尝到成功的喜悦 ， 增强学习历史的兴趣 ， 进 时还 要传授 学生 知识 ，最好 还要教 给其一种 能够点 石成 金 的法 会到学 习历史的妙处 ，
历史使心 灵丰盈 ， 让 头脑 健全 ； 历 史承前启后 ， 先 天地 而不见 其 学 习兴 趣 。
其始 ， 后 天地而 不见其终 ， 鉴前世之 兴衰 ， 考 当今之得失 ， 测 未来 之演 变 ； 熟读历 史 ， 开启心 智 ， 会 让人转 痴迷为智 慧 ， 变 昏暗成光
浅谈高中历史有效性课堂的构建策略
目标仍 旧停留在单一 的知识 传授上 ， 没有适 时地 引导学生进行三观 的深 生体会历 史对于现 实的重大意义 。让学生在 课堂上不仅 掌握好科 学知 同时培养个人的人 文素养 的社 会道德责任 当他们 明白学习历史对 入思考 和准确定位 ， 同时令课 堂枯燥乏味 ， 最终大大 降低教学效 率 。因 识， 当下 当代人 具有 的重大 意义时 ，便 会对历史产 生敬畏和 激起一种 求知 此， 明确教学 目标是开展教学工作的首要任务 。 设计合理的导学案则是提高课 堂教学效率的重要手段 。在设计 导学 案前 ， 教师要深入 了解 学生实 际情 况 。 对学 生 目前的知 识储备情 况及知 识运用能力有准确认知和了解 。从而针对不 同层次 的学生设计合理 的导 学案， 以学定教， 让所有学生有选择的空间。通过 引入情境材料设计可积 极调动 学生兴趣 的导学案 ， 在课 前把导学案 发下去 ， 让 学生做好 功课预 习， 从而提高学生接受新 知识的能力 。在教学 中运用 合理的导学案可极
浅谈高中历史有效教学
会对 学生智 能 的开发 和数学 思维 的发 展具 有重 要 的推 进作用 。
３有 利 于 创 造 人 才 的 培 养 ： 教 育 教 学 改 革 的 ．
学 方法 ，以此 激 发学 生 的学 习爱 好 ，提 高 历史 教 学质 量 ， 改善 历史学科地 位。那么 ，应如何实施 历史 的有效教学 呢？
创造型人才 的成 长 ，因此 ，一 定要高度 重视。 由此 可见 ，猜想 在数 学教 学 中有着 重要 的地
位 。 同 时 。猜 想 在 学 生 的 思 维 发 展 方 面 的作 用 也 十 分 重 大 。 因此 ，教 师 要 了解 数 学 猜 想 形 成 的 方 式 、特 征 、提 出 与 解 决 问 题 的 思 维 方 法 ，要 为 学
在数 学新 知识 的发现 过程 中所形 成 的猜想 ，这 种 猜想 是在 旧知 的基础 上具 有 目标 定 向 的一 种 合理
推 理 ，所 以 它 对 新 知 识 的 发 现 具 有 强 大 的 推 进 作 甩 ，切 合 了 学 生 的 心 理 需 求 。 同 时 ， 由 于 学 生 急 于 知 道 猜 想 的 正 确 与 否 ，学 习 积 极 性 很 高 ．所 以
“ 教 材 教 ” 从 课 时 目标 的 制 定 进 一 步 拓 展 到 总 体 目标 、 用 ； 主 题 目标 、单 元 目标 的 系 列 设 计 ；从 展 示 教 师 的 教 学 技 巧 转 变 为 提 供 学 生 发 展 的 机 会 ；从 简 单 的 案 头 备 课 转 变 为 生
生提供 猜想 的机 会 ，教 会学 生猜 想 的方法 ，从 而
一
最 终 目的是 为 中华 民族 的复 兴 培养 创 造 型人 才 。
而 “ 想 — — 验 证 ”式 学 习 是 学 生 探 索 发 现 新 知 、 猜 实 现 知 识 “ 创 造 ” 的 重 要 途 径 。 由 数 学 知 识 的 再 “ 创 造 ” 到科 学 技 术 的 “ 造 ”是 创 造 型人 才 成 再 创 长 的 客 观 规 律 。 这 就 是 说 。培 养 猜 想 思 维 有 利 于
浅谈高考历史复习课教学
的 目标
（ ２ ） 根 据学情和 内 容设 计教 学策略 教 学策略 是教 师在 现 实的教 学过程 中对 教 学活 动的 整 体性把 握和推进 的措施 。在 实践 中， 选择教 学策略 时要把握 其 灵活 性、 针 对性 原 则 ， 根 据 不 同的 学情 和不 同的教 学 内容 来选用不 同的教 学策略 。 因为 。 没有哪 一种教 学策略是 最好 的． 也没有哪 一种教 学策略 可以适用 于所有教 学情境 。 （ ３ ） 精选教 学史料 以实现 掌握 知识与培养 能力的统一 “ 史料 是历 史学科 的基石 和特 色 。是 落 实历 史 学科 三 维
高考 。 历 来受到全 民关注 。如何 让考 生在考场上 淋 漓尽 致地发挥 、 取得 突出成效 。 这值得 所有 的历 史老 师全 力 以赴 去探讨 。我校 的历 史复 习一般 安排两轮进行 复 习。第一轮是 对基础知 识进行全 面 系统的复 ＊ － ７，第二轮是在 此基础 上 ， 进 行拔 高 ． 体 系也有 一轮 的横 向、 模 块式 改为纵 向的通史进行 。 要搞 好 高考复 习任 重 而道 远 ， 因此 ， 如何提 高复 习课 堂 的有 效性探 究． 具有 重要 的现 实意 义。以下是本人 就本职 ｄ ｕ
高考历史复习课教学
浅谈高考历史复习课教学【摘要】高考复习课堂有别于新课的教学，其最大的特点是知识点多、容量大；时间短、任务重；随着新课程改革的进一步深入，高考试题的不断创新；只有全面地、目标明确地、有计划有步骤地精心准备才能打造高效的复习课堂，这是取胜的关键。
【关键词】高考历史复习课教学【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01高考，历来受到全民关注。
如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。
我校的历史复习一般安排两轮进行复习。
第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。
要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。
以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。
一、课前工作准备充分无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。
为复习打下坚实基础。
成功总是偏爱有精心准备的人。
历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：研读考试依据。
历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。
认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。
（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。
（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。
（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。
（5）课堂小结和布置作业的要求。
二、全力打造高效的复习课堂如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略高中历史教学是培养学生社会责任感和历史文化素养的重要环节。
然而，在现实教学中，存在着一些问题。
本文将浅谈高中历史教学中存在的问题以及相应的策略，以期提高教学质量和培养学生的历史意识。
首先，高中历史教学中存在着教学内容繁杂的问题。
由于历史学科的广泛性和深层次性，教学内容多且复杂，使学生难以掌握所讲内容的重点。
同时，教材中的内容未能与学生的实际生活经验相结合，学生缺乏对历史事件的深入理解和情感共鸣。
针对这一问题，教师可以采取策略来提高教学效果。
首先，应该减少课程的繁杂性，确保在有限的时间内教学内容的完整性。
教师可以根据学生的掌握程度和兴趣爱好进行内容的筛选和组织，将重点和难点内容做突出和凝练，帮助学生理解历史事件的关键要素。
其次，高中历史教学中存在着传统教学方法应试化的问题。
以传统教学方式为主，教师在课堂上以严肃的讲解为主导，学生缺乏积极参与的机会，教学效果和学习兴趣低下。
为了解决这一问题，教师应该采用更加多样化的教学策略，例如让学生自主探究和发现问题，与教师和同学互动交流。
教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题并进行解答。
并且可以引入案例分析、实地考察、小组合作等教学方式，激发学生学习历史的兴趣和动力，培养学生的思辨能力和合作精神。
再次，高中历史教学中存在着缺乏跨学科综合性的问题。
历史学科与其他学科有着密切的联系，但在实际教学中往往只着重教授历史本身的知识，而忽视了与其他学科的有机结合。
这种情况导致学生无法看到历史知识在实际生活中的应用。
为了解决这一问题，教师可以尝试跨学科教学的方式。
例如，在教授二战时期的历史时，可以引入数学模型，分析战争中各地址的变化趋势；在教授古代文明时，可以结合地理学科来了解文明的发展与地理环境的关系。
通过跨学科的教学方式，可以使学生将历史知识与实际生活相结合，提升学生的学习兴趣和认知能力。
最后，高中历史教学中存在着教学评价方式单一的问题。
核心素养理念下历史高考复习知识整合的策略研究
核心素养理念下历史高考复习知识整合的策略研究唐长春衡阳市田家炳实验中学 421005摘要：在新高考形势下，高中历史复习工作的开展，要注重立足于高中生的身心发展特点及学习特点，引导高中生有效地参与到历史知识的复习当中，对历史知识点加深理解和掌握。
本文在对高考历史复习问题研究中，注重把握历史核心素养，探讨知识整合复习策略，使高中生对历史知识进行有效地复习，以提升历史复习实效性，使高中生有效地应对高考。
关键词：核心素养；高中历史；历史复习；知识整合前言：高考历史复习过程中，知识整合策略的应用，注重引导高中生对历史知识之间的关联性做好把握，使高中生从整体视角出发，对历史知识进行更加有效地复习，从而使高中生对历史知识点进行有效理解及掌握，以提升历史复习效果及质量。
联系核心素养开展高中历史复习，教师要注重把握历史核心素养内容及内涵，联系历史价值观、历史解释、史料实证、时空史观等，把握历史复习方向，做好历史复习知识的有效整合，对历史知识进行系统、条理的划分，加强高中生对历史知识的理解和记忆，有效地提升高考历史复习效果及复习质量。
1.把握唯物史观，做好知识整合联系核心素养推进高中历史知识整合复习，要注重引导高中生对社会历史客观基础、发展规律做好把握，使高中生对历史知识进行有效地复习和理解，对历史知识能够进行多层次、多视角的分析，构建历史知识体系，加深高中生对历史知识的理解及掌握[1]。
高考复习过程中，知识点整合复习，使高中生在历史知识复习中，能够整体性、全面性的把握历史知识点，使高中生由浅层复习向深层复习方向过渡，使高中生的学习能力、学科素养的到针对性的培养[2]。
例如，联系唯物史观进行历史复习知识整合过程中，教师要注重突出复习的主题，并结合主题对历史知识进行有效地整合，开拓高中生历史复习视野。
以春秋战国时期历史知识复习，围绕主线——生产力决定生产关系这一点，引导高中生对春秋战国的历史变革进行把握，深入地思考当时的文化、政治、经济领域发生的变化。
高中历史有效性教学浅析
高中历史有效性教学浅析摘要：本文重点探讨了高中历史教学思路，以唐代历史为依托，首先阐述了以典故导入课堂，继而以图片欣赏揭发学生趣味，建立历史的时间坐标以及要求学生编写人物传记的方法来实施高中历史教学过程，希望本文能够给予老师与学生以启发。
关键词：高中历史教学时间坐标人物传记历史教学在中学，历史课可能是学生觉得最需要记忆和背诵的科目，很多学生认为历史只要课下花时间背背就好，从而忽视课堂的作用。
如果教师仍是按照课本编排将课本的内容灌输给学生，只会更引起学生的反感，课堂的效率也会大大降低。
如何才能让历史课堂摆脱沉闷，提高效率，让学生在轻松的气氛中学习历史，提高历史成绩？要想历史课堂轻松有趣，必须尝试多种教学方法，接下来我们以唐朝为依托，具体探讨。
第一，通过典故和传说导入。
学生往往对历史传说和故事比较感兴趣，所以以此为切入点，可以在课堂开始时就吸引学生的注意力。
以唐朝为例，讲贞观之治时可以用李世民评魏征的名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣。
”来表现唐太宗的任贤使能，善于纳谏。
讲的唐朝衰落，教师可以以白居易的经典之作《长恨歌》导入，讲述唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧，由此来引入安史之乱，将学生的兴趣提起来后，再根据历史和课本来详细分析其发生的原因，过程和影响。
还可以举学生们从小耳熟能详的唐僧西天取经的例子，根据简略讲述经他十七年，行程五万里，西行印度求取佛经的背景、路线和贡献，来导入唐朝当时的对外交通、交流和佛教发展状况等内容。
学生往往对故事传说有浓厚兴趣，让学生先听故事，引起其兴趣是课堂的第一步，不会让学生在上课前就因为对历史的想法和错误的判断就对历史课堂失去兴趣。
第二，通过图片来维持学生课堂的兴趣。
历史学家说：“图像是可视的历史。
”仅仅依靠课本上的文字不仅难以记忆而且会让课堂显得枯燥。
如果老师能用幻灯片找到大量与教学内容相关图片，可以吸引学生注意力，引起学生的兴趣还可以让学生的视觉和思考相结合，更好的掌握教学内容。
高中历史有效教学策略
高中历史有效教学策略摘要：课堂教学是学校教学的主阵地—教育思想的渗透、实现教育目标、展开教学过程，都是在课堂教学中完成的。
有效开展课堂教学活动，促使学生在学业上有收获、有提高是每位历史教师经常思考并为之不断实践探究的一项重要课题。
因此，如何提高课堂效率，突破传统历史教学中的模式，改变以往过于机械训练、强调死记硬背的现象，开展高中历史课堂的有效性教学，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代新要求。
关键词：高中历史有效教学实施策略在新课程改革不断向前推进的同时，教师对“有效教育”，“素质教育”的认识也在逐步深入。
高中历史教学中最重要的环节就是如何提高课堂教学中效率。
但有的历史教师由于缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，对新课程改革的理念领会不够，使课改理念和教学实践完全处于脱节状态。
因此，高中历史教师突破传统课堂教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下，高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
一、选择恰当的教学方法，激发学生兴趣新课程改革明确指出推进教学创新，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、知识的迁移、情境的创设、问题的拓展、练习的设计、活动的安排等多个环节上，始终处于内容鲜活化、思维多样化、问题探究化、交流互动化、过程活动化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，让学生耳闻目睹，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。
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浅谈高中历史复习的有效策略
作者：金秀锋
来源：《知识文库》2018年第09期
高中历史第一阶段的复习是对整个高中阶段历史学习的一个总结和回顾，注重的是学生基
础知识点的掌握，也是为高中历史总复习的基础。相比学习新的历史知识，历史的复习难度增
大，学生容易感到乏味枯燥，所以教师在进行历史复习的教学过程中，一定要探索出适合学生
高效复习的教学方法，在进行知识整理的同时，帮助学生构建知识网络，使学生的复习效率得
到提升，从而稳步提高学生的历史成绩，为高中历史的总复习打下良好的基础。笔者就自身教
学经验，分享以下几点关于高中历史复习的教学策略：
1 立足教材，夯实教材中知识点的掌握
在进行高中历史复习的教学工作中，教师一定要明确，进入复习阶段尤其是第一阶段的复
习，教学的重点已经不是讲解新的知识点，更多的是对教材基础知识点的掌握，在全面掌握的
基础上进行知识的升华。教材中的知识点就是具体的历史史实，掌握历史史实中的时间、地
点、人物和事件等构成的基本元素，通过基本元素的掌握来达到对历史人物、历史事件、历史
现象的认识和了解。历史的学科性质要求学生首先要对各个知识点进行背诵记忆，需要教师特
别注意的是，要深刻领会大纲中的考试要求及考试范围，通过立足教材，精确指导学生进行复
习，提高学生复习的效率，保证复习的质量。
例如，在《英国君主立宪制的建立》一课中，要想了解英国君主立宪制对英国政治、经
济、文化的深远影响，以及对整个资本主义国家的深远影响，就要通过分析教材中相关的知识
点来深入了解其形成过程。由于资本主义经济的发展，导致资产阶级与王权之间的矛盾越来越
激烈，最终于1640年爆发革命，1688年完成不流血的政变“光荣革命”，1689年颁布《权利法
案》，以及后来责任内阁的成立，通过这些知识点的记忆，再将各个知识点之间联系起来就能
把握英国君主立宪制形成的脉络，从而达到对知识点的学习和掌握。
2 发掘各知识点的内在联系，构建知识网络
在高中历史第一轮的复习中，教师要在深刻领会大纲要求的情况下，立足教材对学生进行
复习指导。纵观整个高中阶段的历史教材，分别是从政治、经济、文化三个方面进行历史史实
的阐述，对于高中阶段基础知识的复习，教师要起到提纲契领的作用，帮助学生通过教材目录
梳理出完整的学习脉络。从单元标题到小标题，逐步延伸，有了大的框架，再分出重点、难
点，对于重要的部分的学习要细致入微，对教材中的插图、备注等也要进行梳理，通过知识点
的纵向串联，再结合政治、经济、文化等多角度的横向连接，最终形成系统的知识网络。
例如，学生要对中国的中央集权制进行深入的学习，就需要从明末清初时期社会各个方面
去了解掌握。政治上，继续奉行君主专制的政治制度，皇帝的权力进一步强化，明朝废除丞相
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制度，清朝的军机处等。经济上，清朝继续推行重农抑商的政策，不分具体情况的一刀切，严
重阻碍了自明朝时期就出现的资本主义萌芽的发展；文化上，清朝延续明朝的八股科举制度并
在获取政权后实行文字狱，企图通过束缚人们的思想来维护自身统治的合法性；外交政策上，
清朝同样延续明朝的做法，实行闭关锁国的政策，做着天朝上国的美梦，拒绝接受新事物、新
思想的出现。学生通过对中央集权制顶峰时期的明清两朝的学习，便能逐步梳理出关于中国古
代中央集权制的学习框架，结合各个知识点的内在联系，逐步建立知识网络。
3 强化练习，注重学生不同阶段的复习状况
不论是知识点的学习还是知识网络的构建，不仅需要学生通过背诵记忆，还需要教师根据
对考试大纲的理解结合历年考试题目划分出重点、难点，再进行有针对性的考试练习。在具体
的教学过程中，教师一定要结合本班学生的学习情况进行题目的筛选指导学生进行练习，学生
通过不断的习题练习，逐步找到自身的问题所在，再进行下一步的强化复习。历史课程的学习
离不开学生大量的记忆，而记忆并不是死记硬背，要在理解的基础上进行记忆，而试题的练习
就是对学生记忆的最好验证，也是让学生暴露问题的一种有效措施，所以教师要有针对性的强
化学生进行试题的练习。
例如，高中历史教材中关于人类政治制度的学习，从教材中可以得知有中央集权的君主专
制制度、君主立宪制、代议共和制、人民民主专政共和制，由于不同时期不同历史条件导致多
种政治制度并存的局面产生，单纯地对知识点的学习很容易混淆，这个时候就需要教师将各个
知识点融入到习题中，让学生通过在具体情境中的练习，去学习、区分不同的政治制度，在学
生掌握了相关知识点后，教师再通过知识点的延伸对某一政治制度产生的时代背景进行分析，
产生的影响进行解构等。学生只有通过不断的练习强化，才能将不同知识点掌握和连接起来，
最终达到系统复习的目的。
综上所述，高中阶段的历史复习要在教师深刻理解教学大纲的基础上，根据学生的现实情
况，梳理出各个知识点，再通过发掘各知识点之间的内在联系，形成知识网络，准确把握学生
对知识的掌握。教师根据不同复习阶段的特点，让学生进行有针对性的练习，以此达到对知识
复习的强化。教师要时刻关注学生的学习状况和身心状况，适时调整教学方法，最终实现高中
历史知识复习的效率和质量提升。希望本文对奋战在教学一线的教师提供一点思路！
（作者单位：乌鲁木齐市第十一中学）