初中生历史材料解析题解题能力的培养研究汇编
农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的探究
农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的探究摘要：史料作为历史的载体，在初中历史教学中占据着非常重要的地位，是初中生进行历史知识学习的桥梁和纽带。
教师在教学过程中运用史料时应该充分的考虑初中生的认知水平，将史料作为历史教学的重要引子，引导初中生带着问题去进行史料的阅读、理解，并从中提取到相关的信息，以此解决问题。
关键词：初中历史；史料；解读能力；现状；策略1 农村初中历史史料教学现状及成因分析目前农村初中历史史料教学成效不高，首先，多数初中生喜欢历史，尤其是多种形式呈现的历史；但相当部分学生并不喜欢上历史课，原因是不理解历史课，不理解历史史料。
其次，虽然部分初中历史教师事实上开展着史料教学，但没有充分认识到史料教学的重要价值，基本上局限于课本上的文字或图片史料及其解读，很少涉及其他各种形式史料及其解读，很少涉及初中生史料搜集、加工、分析方法及证据意识的培养。
多数初中校有历史教学却没有历史教育，历史课堂失去了特有的育人功能。
是什么原因造成历史史料教学成效不高呢？经过对学生发问卷调查、找个别学生谈话及师生在一起座谈等方法大致了解到学生史料分析能力欠缺的原因有以下几个方面：第一，学生的知识结构和知识储备有限，让他们发现历史学科中的问题，作出自己的思考或者进行合理的论证，显然要求太高。
第二，学生没有问题意识习惯，“尽信书”，不敢质疑。
第三，学生辨别不出史料的真伪，没有史证意识。
第四，教师不能解放自己的思想，大胆质疑，没有创设批判反思意识的教学设计。
第五，教师本人没有培养学生史料分析能力的意识，要想学生有主动分析史料的意识，教师首先要做表率。
第六，基础知识不牢固,学生不善于及时识记所学知识，造成历史知识的匮乏，没有发挥的空间。
第七，训练不足，广度深度不够，仅仅是从表面上提取一些信息而已，更没有深入的探究。
第八，方法不明，没给予正确的引领。
2 农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略2.1 激发学生阅读史料的兴趣，增强学生阅读史料的内驱力初中生形象思维强，感性认识占主导地位，文字形式作为主要内容的史料对他们缺乏吸引力。
基于史料的初中历史探究能力培养研究
基于史料的初中历史探究能力培养研究
首先，历史教学要提高学生的史料分析能力。
学生必须学会分析史料的来源、创作时间、背景、作者、目的、价值、受众、前后文等因素。
通过分析，学生能够理解史料所提供的信息是否可靠、真实和客观，把握其时代特征，了解其背后的意图和价值。
这种分析能力不仅要求学生翻译、摘要、解释和解答问题，更要求学生进行综合分析和判断，理解内容、文化、社会和政治背景的相互关系和发展规律。
其次，历史教学要发展学生的史料阅读能力。
学生需要通过阅读古代与现代文献、档案、图片、实物等多种类型的史料，了解社会动态、历史事件、人物人生等。
与此同时，学生还要了解不同历史背景下，不同史料表达的不同观点、立场等。
学生还应掌握阅读技巧，如注意文本的结构、关键词、语言表达、上下文等。
最后，历史教学要鼓励学生的创新精神和主动探究能力。
以前的历史研究常常是被动接受，但现在这已经不适用了。
学生应该培养批判思维和探究精神，推翻史料的传统解释和理解，从多角度和多层次的角度发掘历史信息，积极创新与发现历史信息及其价值。
同时，还需要让学生把历史与现实联系起来，关注历史的启示对现实的指导作用。
总之，基于史料的初中历史探究能力是历史教育的重要方面之一。
通过史料分析、史料阅读和创新精神的培养，可以提高学生的历史素养和综合素质，更全面地理解历史的重要性，感受历史的厚重和深邃。
这对于初中生未来的人际交往、社会责任和职业发展都是非常有益的。
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力获奖科研报告
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力获奖科研报告摘要：一直以来，历史材料分析题在中考历史分数中所占比例都较大，怎样提高学生材料分析能力，值得师生共同思考，解决这一问题对于提高学生答题能力、思维逻辑能力和理解能力具有重要意义。
作者结合多年教学经验，对如何提高学生历史材料解析题解答能力提出见解，仅供参考。
关键词：初中教育历史材料解析题解答能力最近几年来，历史材料解析题成为中考的典型题型，分值比例大，换言之，无题不材料。
一些学生在解答材料分析题时往往无从下手，导致历史成绩较差，这成为了历史教师面临的主要难题。
一、增强学生获取和解读信息的能力历史学科包含丰富的信息资源，其门类繁多，贯通古今，综合性强，所以学生对信息处理的能力便成为历史考试考核的重点[1]。
当前，历史教材每一章节都包含原始材料，教学过程中灵活运用同教材重点有关的史料，进一步拓宽学生知识面。
例如在“辛亥革命的评价”课堂教学中，教师可设计“针对这一次革命，史学界表达了不同的观点，请从教材中列举几种，并判断其属于哪一种史观”。
学生总结分析出以下几种史观：1.这一次革命是一次资产阶级反封建反帝国主义的民主革命运动（革命史观）；2.这一次革命促进了民族资本主义的发展（现代化史观）；3.这一次革命是中国民族解放运动（全球史观）。
二、指导学生利用史料进行自我训练教师应该向学生提供各种史料，并指导学生自主拟题，要求其坚持中考重点考察原则（适度性、思想性与科学性），争取充分体现出历史材料解析题所需的能力，不得进行填空式设问。
例如世界史中有这样一段史料：“恩格斯提出，如果推翻拿破仑政权的战争是一场反对保证、追求自由的战争，那么曾经被拿破仑征服的国家在拿破仑政权推翻后，都应该坚持平等原则，全民享受平等原则所带来的一切好处。
”有些人基于恩格斯这一言论认为推翻拿破仑政权的战争是一场非正义战争；有的人根据恩格斯的后一段话认为推翻拿破仑政权的战争是正义之战；还有些人认为恩格斯针对拿破仑战争的看法发生了改变。
初中历史材料解析题的解题策略探究
初中历史材料解析题的解题策略探究摘要：历史材料解析题是以提供新资料、新情况、新现象为基本特征，同时具备资料来源宽、资料容量大、设题思路灵活、能力层级多、考试层次全、回答问题简明扼要的优点。
初中历史教师针对学生培养其相关问题解题技巧时，应加强对材料解析题的研究力度，正确把握历史材料解析题的出题原则，并知晓破解传统材料分析题的答题方法。
教师在课堂教学实践中帮助初中生建立出材料解析题的整体思维，有利于提升其历史材料解析题的解题效率。
基于此，本文展开针对初中历史材料解析图的解题思路与解题技巧的研究。
关键词：初中；历史材料解析题；解题策略引言：初中历史课程中的材料解析题在历史教学中具有重要地位，同时也是历史中考中的主要试题。
然而，初中生在回答此类问题时，常感到无从下手，其主要原因在于解题思路和技巧存在不足。
在新课标背景下，如何帮助学生高效解决历史材料解析题，是当前教育工作者应深度探讨的教学话题。
一、初中历史材料解析题的解题思路教师教导初中生高效解决初中历史材料解析题时，首先教师应规范初中生的解题思路。
（一）正确理解问题题意学生应仔细认真审题，理解材料，找出其中给有效信息，为正确解答历史材料解析题做铺垫。
学生不但要理解与书本知识相吻合的内容，而且还应标记与历史课本上以及教师平时提供的历史资料不同信息。
而学生能否理解超出课文的资料，有时正是解决初中历史材料解析题的关键。
因此，教师需要在实际历史教学过程中，重视学生查阅、整合历史资料信息的能力，强化其对于历史语言的领悟力。
认真阅读了解材料是解题的必备前提条件，正确看懂、读透、理解材料，是解决好材料分析题的第一步。
然而，部分学生在解决历史材料解析题时，经常阅读题目之后立即翻阅教师所给相关材料，但实际上是较不规范的解题步骤。
学生可以先读设问、后读材料，其优点在于学生带着疑问进行针对性的阅读，可以理顺思维,做出合理判断，进而提高了解题的效果。
例如，初中生在阅读历史材料解析问题时，教师应首先教导学生带着解题的问题，粗度材料内容，掌握其大意；其次再仔细地阅读并理会材料中需要解决的问题，知晓其基本要求；之后教导学生根据问题再仔细地看材料。
初中生历史材料解答能力培养的策略
初中生历史材料解答能力培养的策略作者：***来源：《中学历史教学》2024年第01期* 本文是广东省中山市教育科研2020年度青年项目“初中历史材料解答能力培养的策略研究”（课题编号：C2020080）研究成果之一。
材料解答能力是学生历史学习中的重要能力。
材料解答能力包含基于历史核心素养下的历史理解和历史解释能力。
历史理解能力是前提，是信息输入的过程；历史解释能力是重要素养，是信息输出的过程。
在中学历史教学中，两者相辅相成，不可割裂。
然而，目前很多初中生，尤其是农村或落后地区的初中生，历史材料解答能力不足，具体表现为：第一，试卷材料题的得分率非常低，甚至出现很多空白卷，学生不愿思考、懒得动笔的现象严重；第二，学生不会审题、审材料，阅读理解能力欠缺；第三，答卷上错别字较多，口语化严重，不会用历史学科语言答题，历史解释素养较差；第四，无法灵活地将历史材料与所学知识相联系，记忆力和知识迁移能力有限。
针对以上问题，笔者在教学中采取了以下策略：第一，根据课标与教材，编写《简化版知识记忆提纲》，减轻学生记忆压力该提纲涵盖了课标（2022年版）的重要知識点以及中考考点，总结了初中六册历史教材的知识点。
提纲对重要知识点简明扼要地提炼出关键词，引导学生在记忆过程中理解历史要素之间的联系，减轻死记硬背给学生带来的压力。
如七年级上册第2课《原始农耕》中的一个子目“河姆渡人的生活”可概括为：河姆渡居民：浙江余姚（长江流域）、距今约7000年、干栏式房屋（最早的木构建筑）、最早的木构水井、种植水稻（亚洲稻的起源之一）、使用骨耜（磨制，新石器时代）、最早的象牙雕刻。
河姆渡人的相关考古发现内容丰富，是考试中经常出现的考点。
但这些知识点如果让学生一句一句地背诵，记忆难度就会非常大。
具体内容如下：距今约7000年的浙江余姚河姆渡遗址，最具代表性。
河姆渡人的房屋主要是干栏式建筑，是中国最早的木构建筑。
考古学者还发现了木结构水井，这是迄今发现年代最早的木结构水井。
基于史料的初中历史探究能力培养研究
基于史料的初中历史探究能力培养研究史料是进行历史研究的基本材料，它们包括文献、物件、遗迹、图片和口述历史等多种类型的资料。
因此，培养学生基于史料的探究能力，是促进学生历史意识的重要途径。
下面作者将从以下几个方面探讨基于史料的初中历史探究能力培养。
一、发掘史料价值，创造性运用历史研究不仅是传统方法的积累和概括，更在于重视价值判断和创新，发掘史料的各种价值，尽可能地将其运用于知识的更新与文化的传承。
例如，在教学中，教师可引导学生观察史料所蕴含的各种信息、思想感情，再结合历史和现实的联系，进行合理解读和思考，激发学生的独立思考能力，增强学生自主学习的意识和兴趣，从而实现更高层次的历史知识和历史文化储备。
二、培养学生史料获取和分类的能力要培养学生基于史料的初中历史探究能力，首先需要掌握史料的获取和分类方法。
在教学中，老师可以采用多种方式，如组织实地考察、文源、图像、语言等多种资源进行广泛的搜集，让学生亲身感受和体验历史；然后对搜集的史料进行整理归纳、分析比较，建立合理的分类体系，从而使学生明确史料的来源、特点、分类和价值，提高其史料鉴别能力和筛选史料能力。
三、引导学生历史问题意识历史问题意识是指个体对历史现象加以资瓷、审视和思考的能力和意识。
在教学中，教师需要通过多种切入点，引导学生关注历史现象的深层次问题，提高学生的历史问题意识和动力。
例如，教师可选取一些历史事件和人物进行讲解和分析，通过对历史的回溯、分析和解读，使学生能有意识地探究历史，增强学生分析和总结历史人文事物和历史发展规律的能力，达到深入探究历史的目的，培养学生的历史问题意识。
四、培养学生简明精炼的表述能力学生的历史探究成果不仅可以通过写作的方式表述出来，在口头报告、演讲等方面也需要进行表述能力的培养。
在教学中，教师需要引导学生进行学术性、规范性和立体性的表述方式的练习，并指导学生如何运用史料、语言的表达技巧，使学生能够迅速、简明、精炼地表达探究成果，使成果更具有说服力和权威性。
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力摘要】：一直以来，历史材料分析题在中考历史分数中所占比例都较大，初中时期是初中生系统化地学习历史的时期，要注重学生历史思维品质的培养，注重让学生掌握方法与技能，要提高初中生解答历史问题的能力，以实现让学生终身学习与发展的理念。
历史题考查要点集中表现为历史基础知识的考查以及学生的历史理解能力，因此历史教学第一要引导学生夯实基础知识，第二要培养学生准确捕捉题干信息，精准答题能力；第三在练习的基础上，让学生总结规律，对历史知识理解记忆，进而使其形成良性循环。
【关键词】：初中教育; 历史材料解析题; 解答能力最近几年来，历史材料解析题成为中考的典型题型，分值比例大，换言之，无题不材料。
一些学生在解答材料分析题时往往无从下手，导致历史成绩较差，这成为了历史教师面临的主要难题。
历史材料解答题可以分为四大类型，文字形（文言文、现代文、外文翻译等）；数据型（数字表格、饼状图、柱状图、曲线图等）；图片型（文物图、漫画图等）；混合型（文字、数据、图片等的综合）。
新课标下的材料分析题成了试卷的半壁江山。
阅读理解清楚材料内容是提高答题准确率的基础，是解答好材料解析题的第一步。
不管面对什么样的材料题，要想完整准确地把握题意，首先要对所给的材料进行仔细地阅读。
而在阅读的过程中，要注重以下几点要求：一、提高学生获取和解读信息的能力历史学科包含丰富的信息资源，其门类繁多，内容涵盖古今中外，综合性强，所以学生对信息处理的能力便成为历史考试考核的重点。
当前，历史教材每一章节都包含原始材料，教学过程中灵活运用同教材重点有关的史料，进一步拓宽学生知识面。
例如在“辛亥革命的评价”课堂教学中，教师可设计“针对这一次革命，史学界表达了不同的观点，请从教材中列举几种，并判断其属于哪一种史观”。
学生总结分析出以下几种史观:这一次革命是一次资产阶级反封建反帝国主义的民主革命运动;这一次革命促进了民族资本主义的发展;这一次革命是中国民族解放运动。
如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力
【 英】 亚 历 ） 根据材料一 ， 指 出 南 京 临 时 政 府 主要 代 表 哪 个 阶 级 的 利益 。（ ２ 分） （ ２ ） 根据材料二 ， 归 纳 南 京 国 民 政 府 在 内 战 中 失 败 的 自身 原 因。（ ４ ： ｆ Ｊ ＂ ） （ ３ ） 综合上述 材料 和问题 ， 概括 南京临 时政府 、 南京 国 民 政 府 短 时 间 消 亡 的 共 同 原 因 。（ ３ ３ ） － ＂ ） 解题思路 ： 前两问要从 材料 中总结 出答案 。 回答 第 （ ３ ） 问 要从 “ 南京临时政府” “ 对 广 大农 民 的 要 求 缺 乏 任 何 积 极 的 反 映” 、 “ 国 民党 ” 、 “ 同 组 织 良好 并 赢 得 广 大 农 民 支 持 的共 产 党 相 比， 它仍不能取得军事优势” 中 通 过 分 析 找 出 共 同 点 就 行 参考答案 ： （ １ ） 资 产 阶 级 。（ ２ ） 经 济 困难 ； 政治腐败 ； 丧失 民 心； 军 队士 气 低 落 。 （ ３ ） 未 能 获 得 广 大 农 民支 持 方式 二 ：提 问 内 容 是 根 据 材 料 并 结 合 所 学 历 史 知 识 回答
解题 技巧： 这 类 题 目 的答 案 往 往 就 出现 在课 本 中 ， 这 就 要 指导 学 生 用 材 料 所 给 的 信 息 去课 本 中 寻 找 相 关 答 案 ，并 且 要 对 知识 点 进 行 再 概 括 。 例如 （ ２ ０ １ ３ 年河北中考） ２ ９ ． 探 究 问题 。（ １ ２ 分） 材料一 ： 裕 仁天皇（ １ ９ ２ ６ ～ １ ９ ８ ９ 年在位 ） 是 日本 战 时 的 最 高 统 帅 。１ ３本 发 动 战 争 和在 战争 中 的重 大 决 策 ， 都 是 在御 前 会 议 上做 出的． 得 到裕 仁 天 皇 的批 准 。 材料二 ： 迷 恋带病真菌 、 杆 菌 研 究 的 裕 仁 天 皇 一 直 关 注 着 日本 细 菌 部 队 和化 学 部 队 的 发 展 ，并 一 直 给 予 充 足 的 经 费 保 障 。７ ３ ｌ 部队 （ 化学和细菌战部 队） ｌ ９ ３ ６ 年 奉 裕 仁 天 皇 敕 令 建 立 。１ ９ ４ ０ 年 裕 仁 天 皇 又颁 布 新 的 敕 令 ， 将 部 队扩 充 ￣ ｔ ］ ３ ０ ０ ０ 人， 并 将 主 要 基 地 由黑 龙 江 肇 东 县 、五 常 县 移 到 哈 尔 滨 南 郊 的 平 房镇 。 ７ ３ １ 部 队培 植 各 种 致 病 细 菌 ， 并制造炸弹 ， 在 实 战 中施 放 撒播 。 １ ９ ３ ７ 年１ ２ 月１ 日， 裕 仁 天 皇 亲 自签 发 “ 华 中方 面 军 司 令 官 与 海 军 协 同攻 克 敌 国首 都 南 京 ” 的 命 令 。 占领 南 京 后 ， 裕 仁 天 皇 还 奖 赏 攻 陷 南 京 的 日本 军 官 … …对 南 京 大 屠 杀 起 了 推 波 助 澜作用。 （ １ ） 根 据 材 料 一 和所 学 知 识 ， 指 出裕 仁 天 皇 发 动 了 哪 些 战 争。 （ ４ 分） （ ２ ） 根据材料二 ， 概 括裕 仁 天 皇犯 有 哪 些 战 争 罪 行 。 （ ４ 分） 解题思路 ： 答第 （ １ ） 题时． 从 裕仁天 皇在位时 间 、 地位、 权 力、 事件可知 ： 他 与 二 十 世 纪 三 四 十年 代 日本 侵 华 的 一 系 列 史 实有关 ， 因此 。 答 题 时 要 对 课 本 中 日本 侵 华 的具 体 史 实进 行 综 合、 概括． 得出结论 ． 而 不 能 只 列 举 两 三 个 具 体 事 件 。对 于 第 （ ２ ） 题， 学 生很 容 易 就 能 归 纳 出 裕 仁 天 皇 犯 有 进 行 细 菌 战 、 化 学 战 的罪 行 ．难 度 在 于 通 过 南 京 大 屠 杀 这 一 史 实 归 纳 裕 仁 天 皇 犯 有 屠 杀 中 国 平 民 罪 。这 要 求 学 生 有 一 些 战争 法 规 和 惯 例 的知 识 。 参考答案 ： （ １ ） 二 十 世 纪 三 四 十 年 代 的侵 华 战 争 ； 太 平 洋 战争 。 （ ２ ） 进行细菌战 、 化学战 ； 屠杀 中 国平 民 。 四、 掌 握 中 考 历 史 材 料 解 析题 的解 题 步骤 学 生 在 答 历 史 试 题 时 要 掌 握 一 定 的 方 法 ，我 认 为可 以通 过 以下 几 个 步 骤 提 高 学 生 的 解 读 能 力 。 １ ． 仔 细 阅读 材 料 。 阅 读 材 料 时 ， 一定 要读全 ， 不 能 忽 视 材 料 的标 题 、 注释 、 出处 。 这 些 说 明性 文 字 ， 往 往能 够 提 供 材 料 的 时间 、 国别 、 背景 、 作者及其身份等信息 ， 给考生某种暗示 和引 导， 应该 给 予 足 够 重 视 。 还 要 根 据 问题 去 读 ， 这样有助于找 出 线索 。 ２ ． 针 对 答 案 从 材 料 中 可 以提 取 的题 型 ． 答 案 往 往 包 含 在
基于史料的初中历史探究能力培养研究
基于史料的初中历史探究能力培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的不断完善，历史教育在中学阶段日益受到重视。
而培养学生的历史探究能力，使其具备独立探索和分析历史资料的能力，已经成为中学历史教育的重要目标。
传统的历史教育模式往往过分侧重于教师的讲解和学生的记忆，缺乏对学生批判性思维和探究能力的培养。
基于史料的探究能力培养成为了一个迫切的课题。
通过让学生接触原始历史资料，学习如何分析证据、提出假设和展开探究，可以有效提高学生的历史学习水平和独立思考能力。
本研究旨在探讨如何通过基于史料的教学方法，培养初中生的历史探究能力，以及评估这种教学方法的效果和面临的问题与挑战。
希望通过这一研究，为中学历史教育提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于史料的初中历史探究能力培养方法，通过分析史料的重要性，提出有效的培养策略，并通过案例分析和效果评估来验证其可行性和效果。
研究的目的包括：1.探讨史料在历史学习中的作用和意义，深化对历史真相的理解和把握；2.探讨基于史料的探究能力培养方法，提高学生的历史研究能力和批判思维能力；3.通过案例分析，验证基于史料的探究能力培养方法的有效性和实用性；4.对培养初中生历史探究能力中存在的问题和挑战进行分析和探讨，为今后的研究和实践提供参考和建议。
通过本研究，旨在为基于史料的初中历史探究能力培养方法提供理论支持和实践指导，促进学生历史思维能力和学科素养的提升。
2. 正文2.1 史料的重要性史料是历史研究中的重要资源，它是研究历史事件、人物、社会发展等的重要依据。
史料包括文字材料、图片、文物等多种形式，通过对史料的研究和分析，可以揭示历史事实、推断历史规律，对历史事件进行客观评价。
史料是历史研究的基础。
历史研究离不开史料的支持，只有通过研究史料，才能获得真实可靠的历史信息。
史料记录了历史事件的过程和结果，是历史研究的根基。
浅谈初中历史材料题解析策略研究
浅谈初中历史材料题解析策略研究摘要】历史材料题一直是初中历史学习的难点，学生在这部分失分严重，尤其是中考历史试卷中越来越注重对知识的综合考查，不仅联系材料与所学知识，而且有跨学科的考查以及对社会现实的考查。
这就要求学生具备强大的知识迁移能力，能够将所学的历史知识有效地迁移和转化。
【关键词】知识迁移；历史材料题；解析策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-293-01一、研究缘起历史材料题是一种综合性的题型，对学生的综合能力要求较高，因此频繁地出现在各地中考试卷当中，但学生历史材料题的得分普遍较低。
究其原因，学生缺乏知识迁移的意识和能力，主要表现在三大方面。
第一，历史材料题涉及的内容是课本知识，同时也考查学生解读材料的能力，这就需要学生建立起材料与课本知识之间的桥梁。
第二，历史材料题通过新情境的形式出现，比如一些文言文史料的运用，这就需要学生拥有学科知识整合渗透的能力。
第三，历史材料题越来越关注现实，将历史与现实融合到一起考查，需要学生拥有把握历史和现实的强大能力。
由此可见，学生具有良好的知识迁移能力，能够实现历史知识的融会贯通，才能在考试中立于不败之地。
二、理性思考知识迁移是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的能力，知识迁移的基础是认知结构，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在有了认知结构之后，还要能够灵活地运用所学的知识，将相似的知识点进行联系，并且能够将知识放在“新情境”之下进行考查。
莫言写作的《酒国》《蛙》等作品，正是受了西方魔幻现实主义作品的影响，这在某种程度上也是一种知识迁移能力。
在历史学中，通常有许多知识点之间有共通之处，比如法国大革命和中国的辛亥革命，二者都是资产阶级革命，在性质和特点上就可以用相同的语言来阐述说明。
另外，历史又是一门开放性的学科，涉及大到政治、经济、文化，小到饮食、服饰、建筑等，历史方法论和历史观更是不计其数。
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《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告徐州市铜山区清华中学韦学翠一、研究的背景、意义(一)研究的背景历史材料解析题是近年来新出现的一种题型,其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等，在中考试题中占据半壁江山的位置。
但是从学生试卷的卷面来看,历史材料解析题失分非常严重,同学们的材料解析能力普遍较低。
很多学生对材料解析题不知道从何入手,更有甚者弃题不答。
即便通过平时的讲解练习，大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措,要么答非所问。
怎样在历史教学中进行针对性的指导，从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢?基于此，特提出此课题。
通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生的解题思路和能力的有效途径。
通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
（二)核心概念的界定1．材料题:是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。
该题要求学生能够再认再现历史知识,通过阅读材料获取有效历史信息,进而表达自己对历史的见解。
整体上说，就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。
2．解析能力：处理历史材料的能力,是历史学科很基础很重要的能力。
因此历史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求:一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理，获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明”。
上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。
这三个层次实际上正体现了历史学科能力由低到高、由认知到应用的必然发展过程，有着严密的内在逻辑关系。
因此，做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个教学过程中去培养。
二、研究的目标及内容（一)研究的目标通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路，探索培养学生的解题思路和能力的有效途径，以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法,提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力;通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
（二）研究的内容（1)研究初中生材料解析题解题失误的现状及其归因。
(2）调查分析初中历史课堂教学中教师对学生材料解析能力培养的现状。
(３)分析材料解析题命题特点和规律。
(４)探究材料解析题解题思路与方法的学法指导。
三、研究的方法和过程(一）研究的主要方法1.调查研究法。
通过学生问卷,调查初中学生历史材料解析题解题能力的现状,以便分析成因。
通过教师访谈，了解在初中历史课堂中教师对学生材料解析能力培养的现状。
２.课堂案例分析法。
通过课例分析，初步分析教师课堂行为存在的问题，然后和本年级组教师交流,探讨材料解析题解题的方法与策略。
3.文献资料研讨法。
搜集近年来全国各省市以及本地的中考试卷,阅读相关的史料教学期刊与文献,搜集整理其中可供借鉴的研究成果。
（二)研究的主要过程1．理论学习准备阶段。
为了课题研究的顺利开展，我在研究前做了充分的准备工作，阅读有关史料教学的理论书籍，这样就研究就有了理论支撑。
阅读时把相关的知识摘抄在读书笔记本上。
并及时撰写读书心得体会,在规定时间内上传到课题博客上。
阅读的书目有：《历史课程标准》北京师范大学出版社《历史课程与教学论》朱煜著;《初中历史教师专业能力必修》朱汉国等著《史料教学中的方法与策略》何成刚等著。
阅读《史料教学案例设计解析》沈为慧著。
《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等教学期刊杂志。
同时也在网上浏览搜集相关的资料,了解最前沿的研究资讯。
通过前期的阅读,我对史料教学的方法与策略有了初步认识,便于下一步研究过程的开始,同时在潜心阅读历史专著、网上阅读的过程中，也提高自己的理论研究水平。
2．方案实施阶段（１)调查了解目前历史材料解析题的学、教现状,分析其原因:为了解目前初中生历史材料题解析能力的现状,我在所任教的三个班级随机发放了１８０份调查问卷,收回有效问卷144份。
调查的现状及其归因分析如下:①超过半数的学生做历史材料解析题存在困难。
最主要的原因是平时做题少。
从统计的数据来看，4８%的学生对历史材料题很感兴趣;俗话说“兴趣是最好的老师”,同学们在兴趣的引领下愿意去做材料解析题，这是一个良好的开端。
但一个不争的事实是５２%的学生在做历史材料题方面存在困难,超过半数同学,这是一个令人堪忧的现状，说明我们对学生进行材料解析能力的培养迫在眉睫。
分析存在困难的原因:5６%的学生认为平时做历史材料解析题少,１0%的学生认为老师缺少指导，34％的学生认为理解能力欠缺。
很显然学生之所以在做历史材料解析题存在困难,最主要的原因是平时历史材料解析题做的少。
②大多数学生对历史材料解析题还是相当重视的。
从学生对材料学习的心态而言,调查中，选择愿意所占的比例较大,达８1%数据超过八成，说明大多数学生对历史材料材料解析题还是相当重视的。
愿意接受历史材料解析题的各种解题技巧方面的训练。
非常迫切需要老师的指导。
③学生解析熟悉史料的能力高于处理生疏史料的能力；文字叙述性史料的解析能力高于对数字图表材料的解析能力。
通过调查分析,发现从史料的来源看，4３%的学生对来自教材中使用过的材料把握较好，学生解析熟悉史料的能力强于处理生疏史料的能力；51％的学生擅长做文字叙述性史料题。
学生对文字叙述性史料的解析能力强于对数字图表材料的解析能力。
这显然是由历史材料解析题的特点所决定的，文字叙述性史料题是材料题中的传统题型。
一般都是选择书上的引文或者学生比较熟悉的文章,这类题目一般是问得直接明了,考生较好回答。
④史料的阅读理解能力不足。
通过问答，发现学生们课外阅读的历史书籍少的可怜。
书目就是几本通史。
读的少，文字功底弱。
对文字的理解把握就不准确或不透彻，特别是遇到文言文材料时则问题更突出。
学生史料的阅读理解能力不足。
这直接影响对材料的解析。
⑤答题基本思路、方法和技巧欠缺。
从问答中可以看出绝大部分学生尚未真正掌握解析史料的基本方法。
分析、归纳、比较、概括、论从史出等历史思维能力弱。
审题不清或读不懂史料不会捕捉史料提供的已知信息来加以分析综合。
在调查分析学生历史材料题解题能力的现状之后,我又对本校教研组的教学现状进行了访谈，我发现初中历史教师基本还没有认识到史料教学的重要意义，教学中仍然面临着一些问题：第一，许多初中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏。
就连“什么是史料?史料的类型有哪些?史料选择的最基本原则是什么?”这些基本概念都很模糊。
这也难怪,我们校历史教研组一共１4人，历史科班出身的仅有5人。
大多数老师专业理论知识薄弱，史料教学的意识不强。
第二，历史课周课时数太少,一周只有两节课。
在平时的教学中,老师为了保证教学的进度往往重史实而忽略史料。
课堂上很少呈现史料,没有对学生进行材料解析的指导。
第三，当前我们历史课所利用的史实材料基本上局限于课本上的文字或图片史料。
老师们对课外各种史料的搜集、整理、分析、利用相对来说较少,而现在的考试试卷上大量呈现的都是课外的文字、图片史料以及各种数据表格，容量大综合性强。
题的难度、广度之大，是我们历史老师不容忽视的客观事实。
(2）分析存在问题，努力找到解决对策。
通过调查研究分析,我发现了当前初中生历史材料解析能力的培养的问题,针对在学教过程中出现的问题,为了培养学生历史材料的解析能力,在教学中我做了如下尝试第一：从历史课堂入手，设计史料练习。
何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
史料是历史教学的必要前提和基础。
历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。
史料有助于激发学习兴趣;帮助学生更好地理解和认识历史；增加历史教学的容量与信息；有利于增强学生历史学科的学习能力。
在教学过程中我根据重、难点选用那些有针对性的史料，结合史料设计问题,通过精心设计史料练习，培养学生的史料分析的能力。
[案例１]明清专制集权的加强１.明朝加强中央集权的措施:（１）废丞相、权分六部。
出示史料：材料一:自秦始至丞相,不旋踵而亡。
汉、唐、宋因之,虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。
今我朝罢丞相,设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门,分理天下庶务。
——朱元璋《皇明祖训》设问：①从材料来看,朱元璋为何废丞相？②朱元璋是如何来弥补废除宰相制后的权利真空?这种做法对朱元璋的好处是什么？材料二：“劳模”朱元璋：“百官未起朕先起,百官已睡朕未睡。
”据统计,洪武十七年,朱元璋平均每日要处理奏章207件,411事,以致“星存而出，日入而休”仍无法处理好,遇到大事,更深感“不可一日无辅臣”。
设问:废丞相会给他造成什么麻烦？引导学生阅读材料思考,找出朱元璋废丞相的原因：朱元璋因担忧丞相“专权乱政”而废丞相。
然后组织学生讨论第二问,总结废丞相，权分六部的做法使朱元璋直接控制了军政大权。
最后再谈此举的弊端:明太祖废除丞相后，全国大事都有其来决断,深感力不从心,于是设置殿阁大学士来帮助处理政事。
(2)设内阁,协助决策。
出示明朝内阁的演变过程,让学生明确是明成祖时设立内阁,协助皇帝处理政务。
（3)厂卫制度，特务统治。
出示历史材料:京官每旦入朝,必与妻诀,暮无事则相庆，以为又活一日。
——《稗史汇编》思考:京官们为何惶惶不可终日?通过思考，学生了解厂卫制度是如何实行恐怖专政,从而加强君主专制的。
2.清朝强化君主专制的措施:出示史料:材料三:雍正年间,用兵西北,始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。
后名军机处，地近宫廷，便于宣召。
为军机大臣者，皆亲臣、重臣,于是承旨、出政皆在于此矣。
设问：主要职能和作用是什么？利用材料中反映信息,如“承旨、出政”等,引导学生得出结论:军机处的职能是迅速将笔录的皇帝旨意传达给中央各部门和地方大臣去执行。
深入引导学生认识到其作用是强化专制皇权。
强调军机处的设置标志着我国古代君主专制达到顶峰。
本案例呈现有关明清时期君主专制的史实材料,让学生先阅读史料，然后在教学中围绕教学目标和学生认知水平，我设计有梯度的问题来分析材料。
引导学生通过层层深入思考，掌握明清时期君主专制集权不断加强的措施。
在课堂上对史料精讲精练,有助于帮助学生提高分析史料的能力。
第二、分析材料解析题命题特点、规律。
川教社历史课程资源网上有大量的历史课件、文字资料。
其中有由蒋国化老师编写的2０１2、2０１3年全国各地中考历史试卷分类汇编(川教版体系），涵盖了近两年全国各地的中考试卷,真的是集大成者,非常有借鉴价值!我从网上下载了这两套试卷汇编，认真研究,再结合2014年徐州市历史中考试题，认真分析材料解析题命题原则及特点：历史材料解析题是历史中考的基本题型之一，大都通过文字或图表（各种实物图片、地图、漫画、表格、图示等）等材料，创设生动、活泼、直观的情境，在问题的设计上注意从不同的角度灵活切入，同时还根据具体材料设计适量的开放性问题。