分层教学心得体会百度文库(共7篇)
观摩分层教学的心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了学校组织的分层教学观摩活动。
通过这次观摩，我对分层教学有了更加深入的了解，也体会到了其在教育教学中的重要作用。
以下是我对分层教学的心得体会。
一、分层教学的内涵分层教学，又称差异化教学，是根据学生的认知水平、学习能力以及学习兴趣，把学生科学地分成几个有不同特点的层次，教师根据不同层次学生的学习需求，实施不同层次的教学，制定不同的教学目标和评价标准，以发挥学生的潜能，提高教学质量。
二、分层教学的优势1. 提高学生的学习兴趣分层教学注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师根据学生的不同层次，设置不同难度的学习任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高，从而提高学生的学习兴趣。
2. 提高教学质量分层教学有助于教师针对不同层次的学生进行有的放矢的教学，使教学目标更加明确，教学内容更加贴近学生的实际需求。
同时，教师可以根据学生的进步情况调整教学策略，使教学质量得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力分层教学要求学生在学习过程中不断调整自己的学习策略，学会根据自己的实际情况选择合适的学习方法。
这有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在今后的学习和生活中独立面对各种挑战。
4. 促进学生的全面发展分层教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，有助于学生发挥自己的特长，提高综合素质。
同时，分层教学有助于培养学生的团队协作能力，促进学生的全面发展。
三、分层教学的实施策略1. 合理分组教师应根据学生的认知水平、学习能力以及学习兴趣，将学生科学地分成几个不同层次。
在分组过程中，要充分考虑学生的心理因素，尽量使每个小组都有较强的学习氛围。
2. 制定分层教学目标教师应根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学目标。
对于基础层次的学生，教学目标应注重基础知识、基本技能的掌握；对于提高层次的学生，教学目标应注重知识的拓展、能力的提升。
3. 采取分层教学方法教师应根据不同层次学生的学习特点，采取不同的教学方法。
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例：语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展，使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结：一、优点：1. 个性化教学：语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣：通过分层教学，教师可以更好地激发学生学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高学习效果。
3. 促进学生发展：分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的学习和发展，使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用：分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源，使教学更加有效地进行，提高教学效果。
二、不足之处：1. 分层需要依据准确评估：语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估，如果评估不准确，可能导致分层不当，影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质：语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验，才能够根据学生的不同情况进行合理分层，制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大：语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配，教学进度的统一控制等，管理难度较大，需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐：语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式，课程设置相对繁琐，需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入，语文分层教学会不断完善和发展，为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例：语文分层教学是一种根据学生的语文水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
英语分层次教学心得体会
英语分层次教学心得体会到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。
经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。
我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。
而分层之后明显学习积极性提高。
不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于A层的优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。
在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。
注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。
要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。
B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。
在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦；对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。
英语分层教学心得体会
英语分层教学心得体会英语分层教学心得体会范文我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
信息化教学分层心得体会
随着科技的飞速发展，信息化教学已经成为了教育领域的重要趋势。
近年来，我有幸参与了一项信息化教学分层实验，通过实践，我对信息化教学分层有了更加深刻的认识和体会。
以下是我对信息化教学分层的一些心得体会。
首先，信息化教学分层能够满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式中，教师往往按照统一的进度和要求进行教学，忽视了学生的个体差异。
而信息化教学分层则能够根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略。
这样一来，每个学生都能在自己的学习节奏下，按照自己的能力逐步提升，避免了“一刀切”的教学模式带来的弊端。
其次，信息化教学分层提高了教学效率。
在分层教学中，教师可以根据不同层次学生的特点，合理分配教学资源，有针对性地进行教学。
例如，对于基础层次的学生，教师可以重点讲解基础知识，而对于提高层次的学生，则可以引入一些更具挑战性的内容。
这样的教学方式，既保证了基础知识的扎实掌握，又激发了学生的求知欲，提高了教学的整体效率。
再次，信息化教学分层有助于培养学生的自主学习能力。
在分层教学中，学生需要根据自己的层次，自主学习相应的学习内容。
这要求学生在掌握基本的学习方法的基础上，学会独立思考和解决问题。
在这个过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提升。
同时，教师也可以通过在线平台、学习社区等手段，为学生提供更多的学习资源和交流机会，进一步促进学生的自主学习。
此外，信息化教学分层还增强了师生之间的互动。
在分层教学中，教师可以更加关注每个学生的个体发展，及时发现学生的问题，并进行针对性的指导。
同时，学生也可以通过在线平台与教师进行互动，提出自己的疑问和想法。
这种互动方式打破了传统的课堂限制，使得教学更加灵活、生动。
然而，信息化教学分层也面临着一些挑战。
首先，如何科学地对学生进行分层，确保分层的合理性和有效性，是一个需要解决的问题。
其次，如何平衡不同层次学生的学习进度，避免出现“拉帮结派”的现象，也是教师需要关注的问题。
关于中学语文分层次教学的心得体会
关于中学语文分层次教学的心得体会凌笑一、“语文分层次教学”势在必行素质教育的本质特征主要体现在四个方面。
第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。
第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。
第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。
第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。
纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。
分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。
现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。
素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。
要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。
在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。
分层教学总结8篇
分层教学总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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物理分层教学心得体会共4篇
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分层教学心得体会百度文库〔共7篇〕第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。
面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。
C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。
在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。
在早读上，C 层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。
在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。
三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。
四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比拟显著。
但本学期，由于八〔一〕班学生中C层学生较多、根底差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待考虑和探究。
2第2篇：分层教学改革的心得体会做分层教学改革中的一朵浪花——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。
新华小学十年来一直走在课改的前列。
与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。
而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。
由于新华有小班化教育的根底，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步理解了分层教学的魅力。
理论课之后，郝冬云老师进展了课堂展示。
她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。
在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，认真学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着理论、反思、再理论、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学理论中。
明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。
王海玲老师对照专家的指导，反思自己的教学，在理论中不断探究的勇气，给我们带来了前进的动力。
邢常虹老师思维敏捷，方法独特，语言幽默，每堂课都有一种艺术的享受。
吕红蕾老师引导学生从已有的生活经历中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。
潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参与到课堂的学习中。
李丹老师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。
我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。
在设计教学时，我更多的关注学生已有的经历，并联络他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。
看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。
我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了活力，给学生注入了活力。
当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。
让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！第3篇：施行分层教学心得体会 2平果五小学办学特色：尚美育人施行分层教学心得体会平果县第五小学莫兰到如今为止我校的数学分层次教学已经走过完好的三年的一个循环，我们这届数学老师就是最基层的详细的施行者，而即将毕业的学生就是详细的施行对象。
经过近三年师生的共同努力，我校数学分层教学获得了可喜的成绩，理论充分证明了“分层教学”的优越性。
我校数学的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是根底差的学生，有的老师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。
而分层之后明显学习积极性进步。
不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到学习的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理才能，促使各层学生都能得到不同的开展。
对于优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。
在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在局部尖子生中，可不拘泥于大纲，适当进步难度。
注意才能、创新精神的培养，每节课要求纯熟地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵敏地、创造性地解决一些非常规问题；对于中等生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的时机。
中等生智力因素好，对数学学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强根底知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。
在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，保护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是中等生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把合适学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去翻开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦；对于后进生，他们往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，产生一些不良念头，对自己失去信心，平果五小校训：诚信踏实安康尚美1平果五小学办学特色：尚美育人对学习失去信心。
这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，根底知识欠缺，缺乏自信心。
在分层后，他们抱着重新学起，从零开场的态度想要试一试。
我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。
同时把老师的讲课方法和对他们的要求提早作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。
渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能做简单的题了。
平果五小校训：诚信踏实安康尚美2第4篇：小学语文分层教学心得体会小学语文分层教学心得体会杨顺国我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时催促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目的，采取分层施教、进展分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积进步教学质量。
1、面对有差异的学生，施行有差异的教学，促使每个学生在不同根底上得到进步与开展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的形式。
3、通过好、中生的互相协作，培养学生的合作精神和自主创新才能。
通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面进步教育质量的素质教育要求。
通过分组区别教学的教改实验，进步学生的学习成绩。
改变以往教学目的要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习程度的学生，有时我设计不同层次的教学目的，使教学目的指向每一个学生的“最近开展区”，详细可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部根本要求。
c、对课程标准、教材根本要求的适当进步、加深。
鼓励不同层次学生在达本钱学习领域共同性目的后，选择高一层次的目的进展学习，用不断递进的分层目的来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学构造，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
其根本形式是“合”〔激趣入题、明确目的〕——“分”〔学习新知、稳固练习〕——“合“〔反应口授，课堂小结〕——“分”〔课内作业，巡视指导〕。
“分”学的构造，可借鉴复式教学的经历，采用动、静交替的形式进展，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业。
a组学生完成基此题。
b组学生完成基此题加综合题。
c组学生在此根底上再加上一些有利于思维开展，培养才能的进步题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，老师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次打破，表达弹性，激发学生求知欲。
在此同时，老师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和鼓励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价方式。
在考察中，学困生做根底知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析^p 拓展题，让各组学生在考察中充分发挥各自的程度和才能。
允许在测验中未达标的学生在一星期内再进展第二次平行性达标测试，以到达预期的教学目的。
第5篇：教学分层教学的学习心得体会教学分层教学的学习心得体会面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积进步教学质量。
是衡量一个老师教学程度的标志。
我们如今所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克制学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。