初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探
摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧
化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧
我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的
畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
在日常教学中要安慰学生并增强学生学好化学实验的信心。
二、强化学生实验操作指导
日常教学中,加强化学实验理论的指导,这是学好化学实验的保证。
在综合性实验题中,有很多的实验在平时都是学生没做过的或改进较大的。
要完成这样的实验题也只能由学生通过想象来完成。
如果学生不会利用所学理论知识进行适当的推导,那他是不可能很好完成这样的化学实验题的。
那我们该如何引导学生进行“想象实验”教学呢?我所讲的“想象实验”是建立在一定理论基础之上的“想象”实验,而不是盲目去想象实验。
例如:细铁丝在氧气中剧烈燃烧情景可以观察到什么现象?接下来我们要求学生利用质量守恒定律和氧化还原观点来推导产物,写出化学方程式。
我们还可引导
学生考虑一下,通过演示实验或观看录像加以验证。
这样做的教学效果是比较好的,学生记忆也深刻,但这种教学方法对老师和学生
提出了更高的要求。
本来我们教学应该要求学生能从实验中得出结论,再去寻找原因,但现在因为条件的限制,只好倒过来,从理论上
推导得出实验结果,进行“想象实验”。
这样做有利也有弊,有利的是中学化学实验基本上都是验证性的实验,这样做能让学生更好掌握理论知识。
弊端是不利于学生化学实验技能的培养,尤其是学生动手能力的培养。
但这也是没有办法的办法。
为了弥补不足,我们可以采取一些措施,比如做一些替代实验、用替代药品和替代仪器,尽量让学生轮流做一做实验来培养学生动手能力。
三、引导学生掌握化学实验规律
化学实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。
因此我在讲解实验时,向学生分析每一类实验的设计原理和内容要求,再指
导学生进行“想象实验”,后做演示实验或观看实验录像。
在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。
通过对实验进行总结,阐明化学实验规律和注意事项来指导学生解题。
(一)结合物理知识进行相关的整合
物理与化学的关系非常密切,解答化学实验题时需要结合相关
物理知识,特别要注意压强与实验的关系。
在化学实验过程中有许多地方都跟气体的压强有关。
这在日常教学和复习中,需特别关注。
例如:检查装置的气密性,就是利用物理知识中的压强差原理。
也就是说只有系统内外有压强差的存在,才会观察到产生水柱或有气泡逸出等现象。
因此要设计检查装置的气密性,也就要以此原理作为出发点加以考虑。
(二)结合一些物理和化学常识进行复习
学生在解答实验题时经常会忘记以下一些常识,在复习实验时需注意。
一些易挥发的物质会挥发出来混在生成的气体中;气体从溶液中经过会带出水蒸汽;所给的物质很难百分之百都反应完(除非题目条件限定);大多数的化学实验都是在空气中做的等等常识。
对这些常识我就要求学生在解答时需特别注意。
举个例子,实验室制取气体,就需考虑到与空气的关系。
一是对空气的影响,主要考虑会不会污染空气,会不会将易燃的气体排放到空气中,造成危险。
二是空气对实验的影响,主要考虑是空气中气体的成分(主要是水蒸汽、氧气、二氧化碳)对实验的影响。
学生如果对这些基本常识不了解的话,会严重影响到他的解题,甚至会得出错误的结果。
例如,在实验中有使用到盐酸来制取气体的,hcl气体就会挥发,混在混合气体中。
如果学生不懂得这个知识,他就不知混合气体含有hcl,就无法很好解答此实验题。
经过近几年的教学实践,这几种方法已取得较好的教学效果,但也存在一些不足,主要是中等程度以下的学生没有太大的改变,他们还是学不好实验,这还需要我们继续努力。
以上是根据我校化学
实验教学情况总结出来几点经验,希望同行给予指正。
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
初中化学实验教学中学生创新能力培养初探
对于一些不易观察实验现象 的实验 ， 教师可以改
单纯的演示实验为师生合作实验 。如“ 燃烧 的合理利
用与开发” 这 节课 中 ， 探 究 除燃 烧 之 外 的化 学 反应 是
的高度 ， 强调让学生经历科学探究过程 ， 学习科学研
究 方法 ， 培养 学 生 的探 索 精 神 、 实 验 能力 以及 创 新 意
一
６ 一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ９期
・
教学研 究 ・
绍 实验 室 制取 二 氧化 碳 的反 应 原理 ， 让 学 生 回忆 已学
验习惯 。这样还有利于培养学生的实验技能 ， 知识迁
移 能力 和灵 活 运用 知识 的能力 。 增 强 学生 思 维 的独 创
性。
１ ． 增加 定量 型 实验
・
教学研究 ・
初 中化 学实验教 学 中学生创新能 力培养初探
陈晶 晶 姜 建文
（ 江西师范大学化 学化 工学院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ） 摘要 ： 化 学实验是化 学教 学的重要组成部分 ， 是培养学生创新能力的重要 途径 ， 文章 结合 实例 阐述了初 中化 学实验教 学 培养 学生创新能力的几条途径。 关键词 ： 初 中化 学； 实验教 学； 创新能力
分别 与 稀 盐 酸反 应 ） 或 予 以讲 解 ： 然 后 教 师 向学 生 介
锥形瓶 ， 将红磷引燃 。红磷的着火点为 ２ ４ ０ ℃， 因此在 演示 实验 时 失 败 的概率 较 大 ， 教 师 可 以将 实验 中的红
磷换成白磷 （ 着火点为 ４ ０ ℃） ， 这样就大大地提高 了实
通 讯 联 系人 ： Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｊ ｊ ｗ ９ ９ ９ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
多媒体环境下的初中化学演示实验教学初探
பைடு நூலகம்
多媒 体 环 境 下 的 初 中化 学 演 示 实 验 教 学 初 探
广西 宾 阳县 教 育局教研 室（ ３ ２ ０ 李 坚 平 ５０ ０ ）
我 国著名 化学家 戴安 邦先 生 曾经说 过 ：化 学是 一 “
在 化 学 实 验 教 学 中 ， 论 是 课 堂 演 示 实 验 还 是 分 组 无
２ 多媒 体 课 件 具 有化 危 为安 的 作 用 力 ．
大家都 了解化 学 实验 中所 用 的药 品绝大 多数 都有
定 的 危 害 性 ， 此 ， 实 验 的 操 作 步 骤 、 作 规 程 要 求 因 对 操 较 高 。一 旦 有 误 ， 仅 不 能 正 常 进 行 实 验 ， 重 的 还 会 不 严
阶。
察 ， 有较 大 的危险性 ， 会 这样 就可 以通过 多媒体 演示 实 验 的方 式 来 进 行 讲 解 。 在 实 验 前 播 放 动 画 显 示 点 燃 不 纯 的混合气体 而使气体发 生爆炸 的情景 ， 实而形象地 真
说 出违 反 操 作 规 程 的严 重 后 果 ， 比 老 师 “ 上 谈 兵 ” 这 纸 反 复 强 调 要 印 象 深 刻 得 多 。这 样 既 加 深 了 学 生 对 点 燃 可
一
足 。开展多媒 体技术 与 化学实 验教 学特 别是 教师课 堂 上的演示实验教学 的整合实践 与研究 ， 寻求现实 的可操 作 性 强 的 演示 实验 教 学 途 径 和 方 案 ， 进 技 术 优 势 转 化 促 为教学效 益 ， 推进 多媒 体 技术 在 实 验教 学 过 程 中 的效 用， 提高学 生学 习的兴趣 ， 把素 质教育推 上一个 新 的 台
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学探究式教学初探
示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
初中化学实验教学的初探
关于初中物理起始阶段教学的探讨
韩延科 河 北 省 永 年 县 城 南 实 验 中 学
壤
初中 物 理 起 始阶 段 的 教学 效 果 如 何， 不 仅影 响 学 生 初中 阶 段 的 物 理学 习 ， 而 且 还会 影 响 到 高中 阶 段 文 理 分 流的 趋向． 教学 实 践 清 楚 地 告 诉 我 们，
从新奇 物理到謇爱物理 ．激发学 习热情 ．保持对物理 的强 烈学习兴趣 初 二物理课对学生来说 是一 门新 的学科 ，大多学生在 刚接 触这 门课往往有 种新 鲜感极大 的兴趣 。但有的学生 由于受各种影响而这种兴 趣仅仅是停 留在 表面 的一种新奇 ，教 师在 这个时候如不及 时转化 ，学生 “ 热”的时间是往往很 短暂 的 ，这就要求教 师首 先要上好引言课使 学生一接触物 理就 感觉到学物理 的 奇秒 和有趣 ，还有就 是在 后面的章节教学 中都要认真设计 教学 流程 ，把每节课 都 当是公开课上 ，精 心准备 ，以 “ 保持学 生对物理的强烈学 习兴趣”为基本点 Ｅ 好 每一堂课 ，让学 生对 物理从新奇到热 爱 ，到保持浓厚 的兴 趣 ，为今后 的奋 发学 习打下 良好 的角 ２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｊ ｕ ｌ ｙ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
得 ｍ的正确结论迅速 承接 过来 ，抽 出时 问和精力进行新 的创新 与发展 。而且 ， 验 ，不仅不伦不类 ，而且也达不 到应有 的效果 ， 甚至是一种 时间和精力 的浪费 。 培养学 生探究能力不 是只有探究实验一种 方式 ，介绍科学 家的探究过程也是一 教学 中动不动就将 学生没有 目的分组 、动不 动就进行没有意义 的探究 ，只是 一 种好 的方 法。所有 知识 、 所有 实验都探究 ， 不仅 没有必要 。也没有这么多时间 ， 种新的形式主义 和有害无益的作秀 ，也是对新 课标 、新教材 注重探究 性学习的 有些 练习性实验 、验 证性 实验 、测量性实 验 、设计性实验 统统 都做成探究性实 种误解。
初中化学实验有效性教学初探
初中化学实验有效性教学初探作者：戴林俊来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。
关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。
做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。
结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。
一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。
他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。
生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。
教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。
生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。
生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。
教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。
生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。
化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。
初中化学与综合实践活动内容有机整合初探
初中化学与综合实践活动内容有机整合初探摘要：在新课标的背景下，传统初中化学课堂教学所强调的“教师讲、学生”以及应试教育思想等表现出越来越大的局限性，学生的化学学习积极性整体水平较低、学生的化学学习状态极为被动以及化学实践能力、应用意识的薄弱等现象直接导致了传统教学模式下初中化学教学的低效性。
关键词：初中化学；综合实践活动内容；有机整合初探引言初中化学课程是中学化学学习的基础，是中学化学教育的重要组成部分。
在实际教学过程中，教师和学生对课程目标、课程内容和课程评价的理解往往存在差异，导致了教学、学习和评价的不一致性。
教学、学习和评价一致性是保障化学教育质量的关键，笔者认为可以从有效教学视域出发，探讨初中化学课堂教、学、评一致性的研究，为提高化学教学质量提供积极的借鉴。
一、初中化学教学现状从化学学科的特点出发，教师在教学中主要以引导为主，通常情况下，教师在教学过程中的主导地位会比较强，学生的主体地位并没有得到重视。
在初中阶段的化学教学中，很多教师都只是为了完成教学任务，而忽略了对学生进行知识以及能力的培养，无法为学生树立良好的榜样。
同时，化学具有一定的抽象性和理论性，不容易理解。
对于初中学生来说，在学习过程中存在着一定的难度与挑战。
因此很多教师并没有结合实际情况对学生进行指导与教育。
大部分初中生在化学知识学习中都是处于被动状态下，无法积极主动地参与到化学学习过程中来。
其次，初中化学教学模式单一。
大多数初中化学教师都是通过传统单一的教学模式进行教学活动开展与实施。
并且由于新课程改革对初中教育阶段提出了更高要求与标准，导致很多教师难以适应新形势下的新教材和新要求。
很多教师并没有合理利用现代化信息技术手段对课堂进行创新与改进优化设计；同时有些老师认为运用传统单一的教学方法来开展初中化学教学活动即可满足教学要求和目标指标。
二、初中化学与综合实践活动内容有机整合策略（一）科学开展实践活动开展“水质检测及自制净水器”实践活动，因为水质检测的内容对于初中刚接触化学的学生来说，可能比较陌生，此时建议教师对学生进行积极的引导和组织，帮助学生找到水质检测的简单方法。
化学实验教学现状及改革初探
化学实验教学现状及改革初探摘要：在实验教学中，化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，探究物质的本质及其变化规律。
化学实验改革是一项动手、动脑的创作性活动，化学实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦。
科学态度是人脑对物质世界及其联系作出适当反应的内部心态，它是现代公民必备的素质，教师精彩的示范并指导学生成功地完成规定的实验过程，是培养学生科学态度的有效途径。
关键词：验证性结构体系成功率化学是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验，学生们可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。
通过实验，还可以培养和提高动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
因此，实验在整个化学课的学习中是一个不可缺少的组成部分。
但纵观我国化学实验教学的现状，形势不容乐观：一、重理论，轻实验大多数学校往往片面追求理论知识的传授，而轻视或忽视化学实验对教学的促进作用。
由于对化学实验的重要性认识不够，使得实验教学水平总体不高。
一方面，化学实验开设率低；另一面，化学实验成功率低。
这样，实验教学中出现了“教师讲实验，学生背实验”的怪现象。
二、重验证，轻探索目前，中学化学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法和定律，之后由学生通过实验检验。
在实验过程中学生往往只是“照葫芦画瓢”，没有目的，只是进行简单机械的重复，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，却把实验报告内容写的好象做过实验一样。
这种实验模式缺乏对学生动手动脑能力和创新能力的培养。
那么，该如何改变这种不良现状呢？1、建立以实验为基础的化学教学观以实验为基础是化学教学最基本的特征。
新课程下化学实验教学方法初探
系 ，则 成为 每位教师 所面 临的一 个重 碱 性 吗 ？ （Ｎａ Ｏ Ｎａ Ｏ ＨＳ 、 Ｈ２ Ｐ 、 谈 一些做 法和体会 。 吗？ （ 的强碱 弱酸盐） 含钠
ＨＣ， ）３）所 有 的 钠 盐 都 不 水 解 吸 水性 、稀释放热 的性质 。 Ｏ 要课题 。本文 拟就 新课程 下实验 教学 Ｎ ａ
提 出 问 题 ： １）盐 溶 液 都 显 中 性 能 力 ，而且 还能适 应于新 课标 下的高 酸 酸化 调 节 溶 液 的Ｐ Ｈ，再做 实 验 ，
１ ． ９ ９ ３ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ １ ４ ０３６／ ．Ｓｒ ６ １４９ ．００ ２．３ ．
新课程下化学实验教学方法初探
■ 王 成
Ｉ 广一
。
摘 要 随着 新课改的全面实 施， 化学实 验在新课标ｑ － 的地位更 加突出。 结合教学实 ｌ 践
和 思考 ，从 加 强 课 堂 “ 学生 动 手 ” 的 实验 教 学 、 改进 并 完善 教 材 中的 化 学 实验 、 多媒 。 体 对 实验 教 学的 促 进 作 用 、用 “ 活 实 验 ”推 进 实验 教 学 、巧 用 习题 强化 实验 教 学等 生 ．
点 ，得 出改进 措施 ：往烧杯 中鼓入 空 与稀 Ｈ，Ｏ Ｓ 反应 现象 的描 述中 ，强调 “ 溶液 变蓝 ” ，可 实验 现象并 不能看 到 ；如果 将反 应后 的溶液进行稀 释 ， 验 证Ｈ Ｏ 的氧 化性 的同时 亦巩 固其 Ｓ 又 如 溴 代烷 中 溴 原 子 检 验 的 实
溶 液 ，充 分振 荡 ，仍 没 有看 到 预期
２ 改进并完善教材中的化学实验 实验 现 象 。 学 生 一脸 茫 然 ，教 师 适
质 疑 和 联 想 ，是 发 现 问题 的 始 机 让 学生 讨 论 ，翻 阅资 料 。最 后 学