信息化环境下教师集体备课的再思考-2019年教育文档
优秀获奖校本教研课题论文-浅谈有关网络环境下集体备课几点认识
优秀获奖校本教研课题论文-浅谈有关网络环境下集体备课几点认识浅谈关于网络环境下集体备课的几点认识新课程理念下的集体备课作为教师合作的主要形式受到重视不仅是新课程实施的需要,也是教师工作的需要,更是学生学习和发展的需要。
在提倡现代化教育技术的今天，网络备课与多媒体课件已成为潮流，网络更为我们提供了大量的素材，网络备课、网络教研在网上已成为热门的讨论话题，为我们更好的探讨提供了极佳的环境。
我校成立了各个学科的集体备课组，其中初中思想品德科成立一个集体备课组。
经过几个学期实践，我校集体备课这种教研模式，取得了显著成效。
下面我简单的谈谈我校在网络环境下关于集体备课的几点认识。
一、“以少换多”的思想。
即奉献自己的一点点，获取别人的一串串。
有人也把这个概括为“我为人人，人人为我”。
不管怎样，其前提是奉献。
试想，网民们都只想下载别人的，那么，网络还有那么大的魅力吗？实际上，大多数网站都设有上传通道，大多数网民并不吝啬，使很多初涉网络的人欣喜过望。
“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”；“我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋”。
二、“把自己的东西放在别人的地方”的思想。
一般来说，只要网站不倒闭，有价值的资源就不会被删除；其二，东方不亮西方亮，除了星星还有月亮，这个网站没有的，在另一个网站可以找到，因为有价值的资源会被多次复制；其三，自己的计算机硬盘容量有限。
因此，我们大可不必当一个葛朗台，不必见到有价值的资源就下载据为己有。
实际上，只要知道它们所在的位置（网址或网页）就可以了。
三、“请让我来帮助您”的思想。
我想，共同打造快乐的网上生活应该是每位网友义不容辞的责任。
想人之所想，急人之所急，人人拥有一副热心肠，那么，网上便是一片幸福的天地。
每位教师都会有教学资料短缺的时候，若很快获得网友的馈赠，充满感激是不言而喻的；另一方面，能帮助别人解决燃眉之急，不也能收获一份友谊吗？四、“虚心请教，切磋协作”的思想。
教学资料缺乏，上网搜索；教学思路阻塞，上网求助。
信息化条件下高中历史老师备课模式研究
LiberalArtsGuidance2019年09月（总第349期）文理导航No.09,2019Serial No.349■文科指导/历史信息化条件下高中历史老师备课模式研究孙英（浙江省岱山中学，浙江舟山316200）【摘要】在信息化背景下，采用集体备课的方式进行电子教案的编制，不仅符合时代发展的趋势，也有利于高中历史教学效率的提升。
笔者结合高中历史备课实践，对如何更有效地利用信息技术备课作简要分析。
【关键词】高中历史；信息化；备课在传统高中历史备课中,广大教师所沿用的是手写模式,手写教案速度慢且不利于修改。
随着信息技术在高中历史教学中的应用,电子备课成了广大教师较为喜欢的一种手段。
的确,借助信息技术不仅可大大提高备课效率,且可借助信息化手段而丰富素材,为历史课堂教学注入活力。
那么,在高中历史教学实践中,如何更有效地利用信息技术进行备课?接下来,笔者就结合高中历史备课实践作简要分析。
一、结合知识章节,确定主备基于信息化的高中历史备课摆脱了传统的由教师单独抄写的模式,而以小组为单位(如高一年级组、高二年级组),通过集体备课而提高备课质量。
在实施集体备课过程中,应由备课组长安排主备教师,提前一到两周通知其备课题目。
通常情况下,在每学期开学初,备课组长就可结合教学内容而确定主备教师,这样,备课组成员有更多的时间准备。
主备教师应按照备课要求,深入研究高中历史新课程标准、教师用书等资料,了解课程的基本理念,明确课程的要求,熟悉课程内容,按照统一要求编制详细的电子教案。
主备所完成的电子教案为一稿(主备要根据学校统一格式、要求完成一稿),在同组成员的共同协作下,共同完成电子课件的制作,借助图书、网络搜索相应的资料。
备课组在确定主备时,应以知识单元章节或课时为单位,而不宜以单元为单位。
二、结合教材内容,修改研讨这是基于信息化电子备课的关键环节,虽然主备根据知识章节而完成了一备,但此时教案还有诸多不足。
主备完成一备后,要将电子教案及备课资料传给小组成员(可通过QQ 群或微信群完成),备课小组成员收到主备教案后,要结合教材而提出相应的修改意见。
网络环境下互动式集体备课的实践与思考
网络环境下互动式集体备课的实践与思考作者：胡彬来源：《中国教育技术装备》2011年第28期1 背景课程改革的全面推进，需要教师立足教学实践，应用已有的各种条件，加快专业发展的步伐。
伴随着现代教育技术的提升和在教学中的应用，课堂教学效率得到提高。
多媒体技术促使教师更新自己的教育思想和方法手段，用学校一流的现代化教学设备改革传统的教学方法，已成为教师的自觉要求。
上“教育在线”（/），与名师专家对话；看“教育热线”（/），了解最新教育资讯；用搜索引擎（Google、Baidu）查询教育教学资料；建教育资源库，丰富校本研究的形式和内容……教师在网络所展现的新时空中畅游，“互动”与“分享”成为网上教学研究的新关键词。
2 过程1）确定研究课题。
各所小学按语文、数学、英语分别组成3个网络课例研究团队，由区教育技术中心确定互动式研究课题。
2）开设网络空间。
在区教育网开设“网络团队”版面，再按学科下设3个栏目。
在本校网站也相应开设网上空间，组织校内教师共同参与研讨，在全校内开展网上教研活动。
3）集中课例观摩。
学校在服务器上安装课例，组织全体相关学科的教师分学科观摩，完成听课笔录，并作初步分析思考。
这个环节主要是观摩课堂教学的过程，了解其教学设计的基本思路，应用信息技术的模式与方法，对其教学目标的达成情况进行评估。
4）开展个体反思。
在此环节，各相关学科教师对照新课标，对应教学要求与目标，对比教学设计的文字稿，就课例的设计思想、教学方法、手段选择、媒体应用、素材选编等方面进行整体评价或专题评价，并将思考心得上传到网站的相应版面。
5）网上协作交流。
针对某位教师在网上发表的反思意见，校内外的教师再进行热评，或佐其证，或质其疑，使得对课例的研究得到深化和推进。
最终各校形成一份比较完备、具体的评课意见，并形成一份改进性教学设计。
6）设计制作课件。
研究该课例的目的除了拓展研究形式，深化研究氛围，更重要的是帮助相关课例的执教者“磨课”，以参加更高层次的交流观摩活动。
关于集体备课改革的再思考
近 日读 了段 立庆 老师 在 《 础 教育 参考 ） ０ ７ 基 ） ０ ２ 年 第 １期发 表 的一 篇文 章《 学教 师 集体 备课 的思 小
考 与探 索》 文 中段 老师提 出了非 常周 密 的“ 步式 ． 五
那 么 ． 教 学 中怎样 才 能使 “ ” “ ” 在 听 、 评 等环 节 成 为 现实 ． 正提 高集 体备 课 的质 量 ？怎 样制定 集 真
体 备课 模式 才 能既 科 学周 密 ． 又有 很强 的 可操作 性
呢 ？笔 者认 为解 决 的 办法 是 ． 用 前一 届 老师 的相 使 应 学科 的教 案 。当然 ． 在使 用时 不能简 单地 “ 来 主 拿 义” ．而是 要根 据 目前 学生 已有 的知识 基 础 和生 活 经验 ． 自己班学 生 的性 格特 征进 行 个性 化 的二 次备 课 。对原 教案进 行增 、 、 、 等复备 ， 原教 案为 删 调 改 使
我所用 。
集 体备 课模 式 ” 备— —形 成 “ 上教 案 ” 听— —验 ： 试 ：
证“ 试上教 案” 评—— 形成 “ 型教 案” 改 与教—— ： 定 ：
合 理使用 教案 ； 思—— 查缺 补漏 ． 改进 教 法。
看 了这篇 文 章我 为段 老 师周密 的思考 所折 服 ． 但 作为 一线 教师 ． 认为 有些 环节 在 实 际的教 学工 我 作 中是很难完 成 的。 比如 文中提到 的第二步 ： 听——
工 整与 否 ． 在教 案旁 边补 充 内容 的多 少来 评价 教 案
的优劣 ． 少关 注 教案 上补 充 内容 的质 量 。有 的学 很 校要求 教师 写教 后反 思 ． 是反 思写 的位 置不 是 在 但
“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的机制建设
“互联网+”环境下中学音乐教师集体备课的机制建设1. 引言1.1 背景介绍中学音乐教师集体备课是指一群音乐教师根据教学大纲和教学要求，共同研究备课内容和教学方法，以提升教学质量和教学效果。
在互联网+时代，互联网技术的发展为教育教学提供了更多可能性，也带来了新的挑战和机遇。
随着信息技术的普及和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，因此中学音乐教师集体备课的机制建设显得尤为重要。
随着互联网技术的飞速发展，音乐教育也需要借助互联网平台来提高教学效率和质量。
传统的备课方式存在诸多不足，比如教师们在分散的时间和空间进行备课，信息共享不及时，教学资源有限等问题。
建立一个方便快捷的在线备课平台成为当务之急。
只有通过集体备课，教师们才能更好地相互学习、交流，共同提升教学水平，为学生提供更优质的音乐教育服务。
【2000字】1.2 问题提出在互联网+环境下，中学音乐教师因教学内容丰富多样，教学方法独特，对教学资源和教学经验的需求十分迫切。
传统的集体备课模式存在时间和空间限制，难以满足教师们的需求。
教师们在备课过程中面临着教学资源不足、教学方法单一、教学效果难以保障等问题。
现有备课方式的局限性使得教师们在教学过程中难以跟上时代步伐，难以有效地提高自身的教学水平和教学质量。
在互联网+环境下，如何建立一种新型的中学音乐教师集体备课的机制，以满足教师们的需求，提高教学效果，成为亟待解决的问题。
如何利用互联网+技术手段，进行教学资源的共享和交流，打破时间和空间的限制，提高备课的效率和质量，是当前亟待思考和解决的问题。
只有建立起一种有效的在线备课平台，并开展远程培训和师资分享机制，才能更好地促进中学音乐教师集体备课的机制建设，推动教学水平不断提升，适应互联网+时代的发展需求。
2. 正文2.1 互联网+时代的挑战在互联网+时代，中学音乐教师面临着诸多挑战。
传统的教学方式已经无法满足学生对多样化、个性化学习需求的需求。
运用信息化开展集体备课
运用信息化开展集体备课二、三年级数学备课组【信息技术应用之前的状况及背景】运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。
它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。
真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。
教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。
【应用信息化技术进行集体备课的案例】一、教材分析：“速度、时间、路程”这部分内容主要安排学生初步认识速度，并理解“速度、时间、路程”三者之间的关系，这样安排是出于学生解决实际问题的需要。
二、教学目标：1.初步认识速度的含义，知道速度的单位，会正确读写速度单位。
2.理解速度、时间与路程之间的关系。
3.能初步运用速度、时间与路程之间的关系解决一些简单实际问题。
三、学情分析：在小学阶段学生还无法区分速率和速度。
本节从儿童的经验出发，考虑在儿童的生活中描述物体移动的快慢，都是以速度来称之。
在此阶段的教学重点只涉及物体移动的快慢，而不涉及物体移动的方向。
速度单位是一个派生单位，学生过去从未见过，读、写速度单位的方法也比较特殊，学生在学习时会产生一些困难。
教师在进行教学时，要注意加强辨析与比较，帮助孩子们正确地形成概念。
通过学生感兴趣的情景，让学生经历借助数字来间接比较比较物体运动快慢的过程，体会“速度”概念必要。
初步认识速度的含义，初步认识速度的单位，理解速度、时间和路程三者的关系，并能初步运用速度、时间与路程之间的关系解决一些简单实际问题。
时间和路程是掌握速度的两个要件，知道路程不知道时间或知道时间不知道路程是不能比较快慢的。
四、教学过程：（一）情景引入1.出示情景图。
谈信息技术学科的集体备课
谈信息技术学科的集体备课本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March谈信息技术学科的集体备课[关键词] 新课程信息技术集体备课[摘要] 信息技术学科集体备课的定位、目标和策略[正文]作为一个新兴的学科群，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；作为一门新兴课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中；毋庸置疑，信息技术的教育理论与实践也是在不断变化之中向前发展的。
相比于一些传统学科，信息技术教育的历史很短，在教学上积累下来的可借鉴的东西不多；从根本上说，信息技术的教学理论与实践是一个需要不断创新、总结和升华的领域，需要我们广大的一线中小学信息技术教师发挥集体作用、集中众人智慧，创造性地开展各项教学实践活动；作为教学活动的主阵地——课堂，如何更好地发挥其功能，完成教学目标所规定的任务呢？有曰：“工欲善其事，必先利其器”。
所以，通过备课，特别是集体备课，是达到优化教学、提高效率的前提和关键。
我根据近三年来的教学实践，对中学信息技术教学的集体备课有了一点认识和体会，在此呈现给大家，以便分享。
（一）集体备课的重新定位一、集体备课要从以往的“备课”转向“设计”集体备课在传统的教学模式下已早被运用，也形成了很多好得方式方法；新课程背景下的集体备课要如何开展呢？当然要遵循新课标的要求，要将课前的教学设计作为备课的主要内容。
首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而新理念下的教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“播放机”。
因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的全面发展而努力。
网络环境下教师的集体备课
Ｏ 引 言
随着 信息 技术 的高 速发展 ， 网络教学 办公 平 台 、
网络 社 区与 网络交 互工 具 的成 熟 ，网络 在改 变着 教 师 的工作 与教 学方 式等 ，利用 网络开展 集体 教研 活
成员 进行 阅读并 进 行研讨 ，研 讨结 束后 主备 人进 一
步修 改 ，形成 定稿 交 给备课 组成 员进行 第 三次备 课 （ 个 人备课 ） ； （ ３ ） 网络集 体备 课 。备课 组利用 网络平
断地更 新 、 积 累 与完善 ， 可 以形成 自己的个 人教 学 资 源库 。（ ３ ） 实 现 民主研讨 。 相 比传 统 “ 会议 式 ” 集体备 课。 网络集 体备课 避免 了语 音 霸权 ， 实现 了集 体备课 的开放 式 与 民主化 ， 调动 了教 师 的积极性 ， 扩 展 了教 师 的视野 与交 流范 围 。（ ４ ） 便捷 高效 …。网络 集体 备 课让 教师 从重 复简单 的劳动 中解放 出来 ，能 够 随时 进行 选择 、 交 流与辩 论 ， 进 行 思考 、 研讨 与分 析 ， 并且 能够 在 网络上 自主选择 各种 资源 。 另外， 促 进交 流 与 反 思 网络备 课增 加教 师 间的交 流机 会 ， 实现 资源共 享， 优势 互补 。与 传统 集体 备课 相 比 ， 网络 集体 备课
台和交互 工具 发 布教学 案 ， 并进行 网上研讨 修改 ， 最
终 形成 定稿 。 在实 际工 作 中 ， 以上 ３种 集体 备课 方式 是 互相 渗透 交融 、 兼而 有之 的。
１ ． ２ 目前集体 备 课存在 的问题
当前集 体备 课存 在 ４个方 面 的问题 ： （ １ ） 教师认
2018年信息技术环境下的小学数学集体备课心得体会
《2018年信息技术环境下的小学数学集体备课心得体会》 2018年11月8日，我来到了上犹县第一小学参加2018年信息技术环境下的小学数学集体备课活动。
首先由阳金香校长为我们介绍集体备课的缘由、集体备课的目标，再介绍集体备课的成效、实施措施，并且模拟了集体备课情景，最后讲述了集体备课436模式的困惑。
参加这个活动让我感受到了集体备课对于新时代新课程改革的重要性，首先要加强教师合作探究，形成研讨氛围，“自主、合作、优质、高效”的课堂是我们的共同追求。
因此，教师的备课质量也就显得越来越重要。
但是单个人的经验有限，知识和能力只局限于某一方面，思考问题的宽度、广度不够。
而集体备课可以弥补个人备课的不足，可以更为全面准确地把握教学重点，灵活多变地破解难点，从而使一节课的教案实用便捷、富于操作，更能激发学生的积极性，减轻教师的劳动强度，提高教学效率，也有利于青年教师快速成长，同时可以经验丰富的老教师也能最大限度地发挥作用，从根本上提高教学质量。
集体备课还可以使教师吃透教材，了解学生的实际，使教学富有针对性，使大家的教学思想和教学方法得到交流，有利于教师之间的团结，同时可以减轻教师工作量的压力，缓解教师的心理压力。
集体备课还可以形成良好的教风，从整体上提高一个学校的教学质量。
因为集体备课是每个人的思想交流，通过现代信息化技术登录江西省教育资源公共服务平台发起集体备课研讨，查看备课老师上传的课件设计后各位老师发表自己的见解，从而使每个人在集体备课的过程中吸取新的知识、产生新的思想、提高自己的知识素养。
通过这次活动我知道了集体备课的好处1. 减轻备课负担，提高备课积极性。
教师可以直接吸收他人成功的经验，如果认同他人的教案，则不必浪费时间，重复抄写。
如果有不同见解，则可以直接补充在修改方案栏内。
对于教师个人而言，参照以前的教学过程，改进目前的教学，效果也可能会更好。
这样，不但可以大大的减轻教师的备课负担，再加上动态与静态相结合的管理方式，还可以提高教师备课的积极性。
互联网 时代的教师远程在线协作备课过程研究-2019年精选文档
互联网+时代的教师远程在线协作备课过程研究引言随着信息技术在学校的广泛应用，以学生为研究对象的相关成果颇丰，但以教师为研究对象的相关研究相比较而言较少，为了教师协作备课更好的实施，将Edmodo平台引入教师协作备课中，以及构建Edmodo支持下的教师远程在线协作备课过程将成为信息化校园建设的必要组成部分。
一、Edmodo的优点我们常见的教师集体备课模式为教师个体独立备课――集中研讨――二次备课――独立施教――教后反思[1]。
传统的集体备课均存在教师个体单独完成初备之后再定时间集中研讨，不能有效地交流、沟通在备课过程中遇到问题。
而且，传统的协作备课过程对小组成员所处的的物理空间位置要求较高，协作备课小组成员无论任何事情都必须准时出席。
随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师的备课方式也由传统的面对面的协作备课转变为信息技术环境下的协作备课。
但常用的信息技术环境下教师集体备课过程为教师搜集、研读与备课主题相关的资源――备课组长分配任务――教师个体单独备所分配的任务；――分享经验、解决问题――教案的定稿――教师个体二次备课――实施教案――总结反思、修改、补充教案[1]。
参考相关文献，我们不难发现目前现存的信息技术环境下的教师协作备课模式与传统的教师协作备课模式本质是一致的，只是披着一层信息技术的“外衣”。
教师协作备课的绩效没有得到最大程度的发挥，对教案质量而言只是原地踏步，没有得到进一步的提升。
为此，可将Edmodo引入教师协作备课小组。
Edmodo平台作为一款新兴的技术出现，在某种程度上较前几种技术（例如，Wiki、Moodle等）显现出很多其自身的优越性（接下来主要将Edmodo平台和Wiki、Moodle平台做一比较）。
首先，Edmodo作为在线学习平台拥有自己的客户端，只需教师在线注册账号即可，免费、无需搭建。
当我们使用Wiki和Moodle 软件作为教师远程在线协作备课的平台的时候，需要协作备课组长结合实际需要和Wiki、Moodle的开源程序来搭建协作备课平台，对教师的技术能力有一定的要求。
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信息化环境下教师集体备课的再思考
集体备课是同年级同学科的老师根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目的、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的教学教研活动。
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，通过一种思想与另一种思想交换、相互借鉴、相互启发、互利互惠、相得益彰，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中形成更新的、多元的思想，从而帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。
作为一种有效的合作研讨活动，集体备课对于发挥教师团队合作精神，最大限度地减少教师个体教学中的不足和失误，具有不可或缺的作用。
信息化条件下对教师集体备课提出了更高的要求。
一、更新集体备课思想
备课组是学校教学工作的基层组织，教学质量的提高很大程度上决定于备课组的工作水平。
我们每个星期都在开展集体备课，但部分教师对集体备课的理解有一点误区，认为集体备课就是备课组长或某个老师分工备课，在集体备课上由某一个人发言，统一一个教学设计，其他人学习就行了，没有体现如何备知识点，没有体现如何突破重难点方面各自的发言内容。
这是一个教育正经历深刻变革的年代，教材变了，教学环境也随着教育信息化的进程发生变化，面对新观念、新教材、新技
术，教师的理论准备严重不足，理念与实际使用严重脱节，培训机制与内容脱离实际需要，套用传统课堂的教学设计思想来理解和实施网络环境下课堂教学，没有经过CAI阶段，却用CAI的模式来理解网络时代的ICT应用，因此教师的工作方式必须随之改变。
特别地，如果说过去教师的工作在很大程度上是个体劳动的话，那么现在则需要更多借助教师团队的集体智慧。
网上集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，更好地在适当的学科、适当的内容、适当的条件下运用ICT进行学习和教学活动。
但是许多教师经常把网上集体备课当成是找教案或找课件。
新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教学设计。
根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的，否则新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。
借助网络开展交流，集中集体智慧面对教学遇到的现实问题，立足教学实际，为教师提供及时的服务，这就是我们为什么要开设网上集体备课的理由。
二、改革备课形式，确立备课制度
把许多人召集在一起进行集体备课固然是个好主意，但做起来又谈何容易！大家都有空的备课时间不好选，大家都能到场参加备课的地点不好定，网上集体备课，就可使您认为合适的任何
时间进入，使您无须迈出家门或校门就能参与。
在我校为教师集体备课而专门建立的主题网站上，教师可以自由讨论、交流、评阅、下载资源，不受时间和空间的限制。
学校还形成了一套信息化条件下教师集体备课考核制度，用以保证集体备课顺利有效地开展。
如何备课？以下是我组的一些做法。
首先，每个单元，由教研组长带领，每课确定一名版主，然后人人从不同角度、不同侧面发表个人见解，最后由一人整理完成集体通用教学设计、课件、相关教学资源，供大家共享。
集体通用教学设计主要是规范完成常规教学任务，然后每个人再通过课堂教学实践，在“独到见解”栏内填写出自己的独到做法与见解，实现教师个性的张扬，达到既“共享又立体”。
所谓“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入，你是开门见山导入，而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教学设计，即为“线型教学设计”。
这是对教师备课要求的第一步，也可以说这与传统备课还没有质的差别，只是规范了集体备课的过程，因此需要进一步的改革。
充分利用校园网和网上资源。
过去写好了教案就等于完成了备课任务，而在网络背景下备课，这仅是备课的一小部分。
因为网上有很多音频、视频、文字、图片、课件资料，即使一个人完
成了一个图文并茂的教案也很难共享，所以我们开始进行网络背景下备课的第二步设想，即人人参与电子备课，借助学校主题网站以不同的年级、不同的学科形式开设学科专栏，并且建立个人专栏，然后在网页上分别设置学案、教学资料（音频、视频、文字、图片、课件等）、分层检测与练习、教案、反思等。
学案主要是就不同课型，教师以激趣和指导学法为主要内容。
教学资料主要是教师根据教学内容下载或制作的多媒体素材或文字资料。
分层检测与练习，每个检测与练习至少要分三个层次的检测题目。
首先是达标检测，是面对全体，照顾中下学生；其次是星级检测，目的在于照顾中上学生，让其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是尝试检测，是面对优秀学生而设置的，让人人都能吃饱、吃好、吃得了，完成不同层次学生的需要。
教案，主要包括教学过程、重难点如何突破，如何培养学生学会学习等。
以上这些都要建立超级链接和设置开放以供共享，目的在于同级部、同学科可以互相浏览，相互调阅、查看，实现真正的资源共享。
根据教学实际，学科不同、教学内容不同，不可能每一课都需要下载资料，但凡是涉及需要下载资料的教学内容，都可以以查看的方式进入下载，以达到校园网的充分利用。
三、“以生为本”解决矛盾
怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在集体备课的实践过程中，随着一些矛盾的逐渐显露，集体备课产生了困惑，甚至走进了误区，集体备课的基本原
则和程序必须在实践中不断发展完善。
1.坚持统一，兼顾个性
备课集体化的明显标志是做到六个统一，但“统一”会不会使教学千人一面、没有个性？“统一”怎样顾及不同情况的学生？有了统一的教案是否就可以不备课了？……的确，班级有差距、学生能力有高低、教师经验有厚薄、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，但不等于各自为政、不需要“统一”了，毕竟青年教师的成长需要老教师的搀扶、指点。
所以在集体备课中仍应坚持教案统一，但提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，从而兼顾详案和简案的并行，做到共性和个性的协调。
2.不拘一格，突破程式
备课组活动的基本原则是实效性、全体性、经常性、研讨性、互补性、共享性。
集体备课如果仅留于对阶段工作的布置、常规工作的分工，或者印发统一教案，甚至使用统一的电子课件是不可能形成新课程下集体备课教学研讨氛围的。
青年教师的成长关系到学校教学的持续发展，而他们的成长不是被动的，而是主动地学习、积极地进取，所以对教师六认真的检查也应因人而异。
3.推出典型，形成特色
通过集体备课，我们教研组从有意识地执行常规转化为无意识的自觉行为，然后结合学科特点、年级层次、师资结构，形成各自的备课特色。
就教学环节的设计、重难点的化解突破等采用
一人主讲、其他教师商榷的方式进行研讨；听课、评课的频繁开展，使听课成为课堂教学的一个必要前骤。
针对集体备课不平衡的状态，学校可推出“集体备课现场会”，以行政会推荐的几个做得很有特色的组为中心，召开集体备课现场会，其他备课组长现场观摩，树立典型、辐射示范。
新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。
与新课改一起成长，是时代对老师的要求。
我们感到，基于网络环境的学习，是对传统教学观念和模式的一次巨大挑战，随着我校校园网、多媒体终端教室的建成，为了充分利用网上资源备课，实现网络环境下教学高效性、开放性、趣味性，我认为利用网上资源集体备课，实现“立体备课，线型教案”，以达到互动式备课教学是比较理想的。