第一课堂数学教学法——行知行,第一课堂数学教学法——行知行
小学数学教学融入思政的实践与探索———以人教版五年级《位置》为例
小学数学教学融入思政的实践与探索———以人教版五年级《位置》为例作者：林燕红来源：《新课程·上旬》 2019年第15期摘要：课程思政如何更好融入小学数学教学，是课程改革的热点，也是当前有效实施核心素养的重要课题。
以人教版五年级的《位置》为例，分别从四个环节阐述数学教学与课程思政融合的策略，即借助交流对话，发展情育诚毅；尝试动手探索，理倡诚毅品质；塑造能力养成，内化行践诚毅；发展数学素养，构建悦悟诚毅；四环节实施课程思政，能较好培养学生的数学核心素养，真正做好教书育人。
关键词：核心素养；思政；小学数学教学；位置核心素养不断受到重视，逐步在中小学课堂中尝试实施和实践，取得了系列研究成果。
最近笔者通过课题，与课题组思考和实践如何更好结合数学文化、闽南文化和侨乡文化等思政要素，结合社会主义核心价值观，融入小学课堂，通过学科教学，有效提高学生的思想道德水平，进一步发展学生的数学素养。
我们选择人教版小学五年的《位置》进行研究，探索如何使学生在“嘉庚文化”中体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，牢记“诚毅”校训，做一个诚以待人，毅以处事（集美学村校训）的人。
下面我们从交流对话引入，凝练悦悟诚毅、鼓励动手实践，发展诚毅品质；构建能力养成，内化行践诚毅；发展数学素养，构建悦悟诚毅等环节，让学生在数学学科的学习中，渗透思想品德教育，发展数学素养，不但发展学科素养，更重要提高道德品质，落实社会主义核心价值观，探索如何在学科教学中融合思政策略，培养胜任社会主义现代化建设的新型人才。
一、借助交流对话，发展情育诚毅对话是导入有效思考的必要途径，在《位置》这一课，我们很好设计了对话，步步为营，逐步引导学生大胆交流，进一步发展学生的情育诚毅，在数学学科中培植诚毅品质。
案例1：师：同学们你们知道林老师去年教几年级吗？生：六年级。
师：六年级毕业时，每人要交一张照片，相馆的叔叔到学校为他们拍照。
瞧，他们正排队照相。
人教版八年级数学教学工作总结5篇
人教版八年级数学教学工作总结5篇岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，回首这段时间的教学历程，我们收获了成长和感动，立即行动起来写一份教学总结吧。
那么如何避免教学总结最后成为流水账呢?下面是小编整理的人教版八年级数学教学工作总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教版八年级数学教学工作总结1在这学期即将结束之际，本人将本学期在教学方面的工作总结如下：一、教学任务本学期我依旧担任我校八年级89班和90班的数学教学工作，所使用的教材为人教版(2004版)八年级下册，本册由第十六章开始，到第二十章结束，共五章。
其中第十六章“分式”和第十七章“反比例函数”均属代数部分，第十八章“勾股定理”和第十九章“四边形”均属几何部分，第二十章“数据分析”属于统计初步部分。
二、教学进展按照学期初的学期工作计划，本人要在结束本学期的大纲安排内容之外完成一章九年级上册的内容，并且在本学期第十六周之前结束新课，第十七周开始进入复习备考阶段。
尽管在开展教学工作的过程中，遇到了一些诸如学校有特殊情况需要做出人事上的临时调整或有上级要求需要被派遣人员外出培训学习等均设计本人参与，但这并未影响本人的教学工作，无论是教学进度还是教学任务，都能够按照计划开展并如期完成。
三、教学成效89班和90班的数学教学工作自初一伊始就由我来担任，到目前为止，与这两个班的孩子打交道已经快满两年了，我认为他们对我已经有了一定的了解，对于我的教学方式方法以及教学模式和风格，都不应该存在适应之说。
所以，本学期在进度上我有所加快，当然，这也是因为出于本学期是他们特殊时期的考虑。
由于本学期他们面临着生物、地理以及信息技术的学业水平考试，考虑到后期他们的压力。
我在以往的基础上，把教学进度提高了不少。
这一提高不要紧，学生可能确实有些吃不消，在复习的过程中，大部分学生的反映比过去三个学期的期末复习备考状态都反常，很多基础性的知识都还没有掌握。
从过去三个周的复习情况来看，这个学期的结局一定会很糟糕!不用说与其他学校相比，就是与本校的其他两个班一比较，落差都特别大!记得过去我所带的89班和90班的数学成绩一直是四个班的佼佼者，两个班的分差基本都能够控制在两分以内，且与其他两个班保持着五分左右的优势，但是本学期却曾被92班赶超!更出乎意料的是，本学期的期末考试在第十九周末就开始，这相对以往也足足提前了一个周，可我似乎还有好多内容没来得及跟学生讲呢!这不，我这心里更是没底了!以上种种不利因素致使我深深的感到自责，特别作为本校数学组的负责人，自己没有成绩，何以要求别人提高教学质量，提高我校数学成绩?四、教学反思回顾这个学期的教学工作，问题还是存在不少。
新课改高一数学教学工作计划
新课改高一数学教学工作计划新课改高一数学教学工作计划（通用5篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是店铺帮大家整理的新课改高一数学教学工作计划（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
新课改高一数学教学工作计划1一、指导思想使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。
具体目标如下：1．突出数学基础知识、基本技能、基本思想方法的培养对数学基础知识和基本技能的培养，要贴近教学实际，既注意全面，又突出重点，注重知识内在联系以及中学数学中所蕴涵的数学思想方法的培养。
2．重视数学基本能力的培养数学基本能力主要包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这几方面的能力。
根据高一上学期的内容，侧重以下几个方面：（1）运算求解能力是思维能力和运算技能的结合，主要包括数的计算、估算和近似计算，式子的组合变形与分解变形，以及能够针对问题探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等。
（2）抽象概括能力的培养要求是：能够通过对实例的探究发现研究对象的本质；能够从给定的信息材料中概括出一些结论，并用于解决问题或做出新的判断。
（3）推理论证能力的培养要求是：能够根据已知的事实和已经获得的正确的数学命题，运用演绎推理，论证某一数学命题的真假性。
（4）数据处理能力是指会收集、整理、分析数据，能够从大量数据中提取对研究问题有用的信息并做出判断，以解决给定的实际问题。
3．注重数学的应用意识和创新意识的培养培养数学的应用意识，要求能够运用所学的数学知识思想和方法，构造数学模型，将一些简单的实际问题转化为数学问题，并加以解决。
培养学生的创新意识，鼓励学生创造性地解决问题。
4.提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，形成批判性的思维习惯，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
纸上得来终觉浅，知行合一见真章——以《掷一掷》教学实践为例谈数学综合实践课的教学策略
纸上得来终觉浅，知行合一见真章 鄞州区中河实验小学 【摘 要】综合与实践是小学数学一个全新的学习板块，它架起了灵动的生活数学与严谨的课堂数学之间的桥梁，同时又将几何与代数、统计与概率的内容融会交织在一起，具有很强的生活性和实践性。那么，如何才能使数学综合实践课的效用最大限度地发挥与实现？笔者将结合《掷一掷》一课的教学实践，谈谈对这类课型的一些浅知拙见。
【关键词】综合实践课；知行合一 区别于其它传统的数学课型，综合实践类课型有着显著的生活性和实践性，唯有知行合一，理论与实践相辅相成，方能切实有效地在综合实践课上提升学生综合应用知识的能力。为实现教学效果最大化，笔者结合《掷一掷》一课的教学实践，分课前、课中、课后三个时段展开了一番实践研究。
一、课前实践，知而不行实未知 古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“填鸭式”的理论灌输固然也能达到“知”的效果，却由于缺乏“行”的切身体验，无法真正达到“知行合一”的境界，无法真正内化为学生自身的学习能力和学习体验。
因此，在这节课之前，笔者给学生布置了“自己同时掷两颗骰子，观察这两颗骰子数字和”的实践活动。学生通过亲身实践得知两颗骰子的数字和有2到12这11种可能，同时，大部分学生能体会到6、7、8这三个中间数字出现的次数比较多。
二、课中探究，行而有知辅相成 课前，学生通过自己的亲身实践已经获取了一定的知识和体验，但是这些知识是比较零散的、肤浅的、片面的。课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。据此，我展开了如下的教学实践。
第一环节：提出猜想 师：今天老师要到班里选一位幸运儿，谁想成为那位幸运儿呢？ 师：这么多人想要，老师就用抛骰子的办法来决定。两颗骰子一起抛，它们的数字和跟你想的一样，你就是那个幸运儿。
师：你可以想哪些数？ 生：2、3、4……11、12。 师：真的是这样吗？我们抛30次验证下。 第二环节：实践验证 （一）合作学习 1.同桌合作，一人掷骰子报数，一人在统计图上用深色彩笔涂色记录，一共掷30次。
初三数学教学工作计划(5篇)
初三数学教学工作方案〔5篇〕初三数学教学工作方案篇一20某某-20某某学年即将到来，大家在两个月的暑期调整后，又精神抖擞地投入到紧张、繁忙而有序地教育教学工作中，怎样做好这些艰巨而富有重大意义的工作，在今后的教学工作中能有效地、有序地进行下去，围绕校关于20某某年下半年工作方案要求制定初三在本学期的教学方案。
一、抓常规课堂管理入手，严格标准课前准备，立足提高课堂效率，重视课后反思，定位规律探究1、备好课：争取每节课前，与同组同仁们讨论、研究确定教学的重点、难点、教学目标、教法、学法，甚至例题的选用，作业的布置等等，做到五备，让每一节课上出实效，让每位学生愉悦的获得新知。
2、上好课：在备好课的根底上，上好每一个45分钟，提高45分钟的效率，让每一位同学都听的懂，对局部根底较差者要循序渐进，以选用的例题的难易程度不同，使每个学生能“吃〞饱、“吃〞好。
3、注重课后反思，及时的将一节课的得失记录下来，不断积累教学经验。
4、批好每一次作业：作业反映了一节课的效果如何，学生对知识的掌握程度如何，认真批改作业，使教师能迅速掌握情况，对症下药。
5、按时检验学习成果，做到单元测验的有效、及时，测验卷子的批改不过夜。
考后对典型错误利用学生想马上知道答案的心理立即点评。
6、及时指导、纠错：争取面批、面授，今天的任务不推托到明日，争取一切时间，紧紧抓住初三阶段的每分每秒。
二、根本功，提高自身“内力〞积极参加学校组织的各项与教育教学有关的活动。
9月份的上课评课，10月份的六认真检查，11月期中考试，12月的区检查。
每周至少做一套初三综合试卷。
看一篇专业文章，多听课，博采众长，不断提高自身“内力〞。
三、分层辅导，因材施教对本年级的学生实施分层辅导，利用优胜劣汰的方法，鼓励学生的学习激情，保证升学率及优良率，提高及格率。
对局部差生实行课后辅导，以提高成绩。
四、严格按照教学进度，有序的进行教学工作用心去做，从细节去做，尽自己追大的努力，发挥自己的能力去做好初三毕业班的教学工作。
青岛版三年级数学下册全册教材分析.1
永安镇中心小学三年级数学第二学期分全册教材分析一、一般项目学校名称：永安镇中心小学课程名称：小学三年级数学（下）课程类型：基础型课程教学材料：三年级下册授课时数：62课时设计教师：赵倩适用年级：三年级设计时间：2020.4.教材分析：一.课程背景本册教材使用的是青岛版的新教材，共设八个单元，按照课程标准设定的知识与技能的四个领域，本册教材精选了学生进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法作为教学内容，注意加强各部分之间的联系。
在“数与代数”领域两、三位数除以一位数、两数乘两位数和解决问题为主要教学内容，同时安排了认识年月日、小数的初步认识。
“空间与图形”在三年级的基础上，学习简单的轴对称图形，会计算长方形和正方形的面积。
“统计与概率”理解数据收集的一般方法和统计知识。
“实践与综合应用”共安排2次。
在几个领域的教学内容中，把数学基础知识、基本技能与解决实际问题密切结合，尽量和自然科学、社会生活紧密联系，力求使数学思考、解决问题、情感态度各方面的培养目标能在知识与技能的教学中得以落实，让数学内容更加贴进学生生活。
二.单元课程目标素材的选取具有现实性，引导学生关注生活和社会。
如“采访果蔬会”、“美丽的街景”等素材展示了时代发展的新变化；“热闹的民俗节”引导学生感受生活中的数学美；“我家买新房子啦”、“家居中的学问”则是通过介绍新家的面积以及家居中的一些数据，引导学生了解生活中的数学。
练习中选取“幼虫变成蝴蝶的时间”、“各种常见标志”、“服装订单”、“估树叶的面积”、“列车时刻表”、“张健横渡渤海湾”、“卡车载物的限制高度”等素材，有利于引导学生探索数学知识，增长对生活和社会的见识。
本册教学目标：（一）知识与技能：数与代数：1.结合具体情境，会认、读、写小数，会比较小数的大小，并能进行简单的小数加减运算。
2.在现实情境中，进一步理解四则运算的意义，会计算两位数乘两位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法以及含有两级运算的四则混合运算。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。
对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。
一是落实立德树人。
教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。
各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
二是坚持核心素养。
新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。
核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。
在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
三是学习方式转变。
二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。
在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。
顾泠沅校本研修讲座1分析课件
21
“分豆子”与布鲁纳的认知理论
实物操作 表象操作 符号操作
分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象）
寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭 于实物与算式之间所作的形式化过渡。
22
让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表
改进前(423″)
弗兰德师生语言互动分类 时间(″)
①接纳学生感觉
5
回应 ②赞许学生行为
22
教 师 讲
③接受学生观点 中立 ④问学生问题
⑤演讲
12 23 48
自发
⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威
行为
31 25
学
回应
⑧回答老师的提问或 按老师要求表述
课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护 权威行为⑦，在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要 求表述⑧，明显减少 教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨，在改进课 中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①，也有上升
24
3.行动教育的要点
（1）建立教师与教师、研究者与实践者取长补短、合作学习 的行动主体。
14
共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150 多小时录音，24节课堂录像。研究成果：“教师在教育行动中成长” （顾泠沅、王洁，2003）
15
1. 从教师成长需求出发
(1) 教师需要有课例的专业引领
“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）
规律：余数小于除数
关注理念的关键性事件： 运用儿童生活经验，“除法就是分豆子”， 让学生真实地体验“数学化”的含义。
小学数学组教研活动标语(3篇)
第1篇一、活动宗旨以“提升数学素养，打造高效课堂”为宗旨，通过教研活动，激发教师的教学热情，促进教师的专业成长，共同为学生的数学学习之路保驾护航。
二、活动标语1. 砥砺前行，共筑数学教育梦2. 研以致用，让数学课堂焕发生机3. 以研促教，以教促学，共同提升数学教学质量4. 探索数学奥秘，点燃思维火花5. 团结协作，共创新高，打造小学数学教学品牌6. 教研之路，永无止境，追求卓越，共育英才7. 创新教学方法，提高教学效率，让数学课堂更精彩8. 数学教研，砥砺前行，助力学生全面发展9. 深耕细作，研精究微，让数学课堂充满活力10. 携手同行，共研共进，构建高效数学课堂三、活动内容1. 专题讲座- 邀请专家进行专题讲座，分享最新的数学教育理念和教学方法。
- 结合实际教学案例，探讨如何提高数学课堂的趣味性和有效性。
2. 课例研讨- 组织教师进行课例研讨，分享教学经验，分析教学问题，共同探讨解决方案。
- 通过观摩优秀课例，学习借鉴他人的教学经验，提升自身教学水平。
3. 教学反思- 鼓励教师进行教学反思，总结教学过程中的得失，提炼教学经验。
- 通过反思，促进教师不断改进教学方法，提高教学效果。
4. 教学观摩- 组织教师观摩校内外的优秀数学课堂，开阔视野，提升教学素养。
- 通过观摩，学习先进的教学理念和方法，为自身教学提供借鉴。
5. 课题研究- 鼓励教师参与课题研究，以课题研究为抓手，提升教学研究能力。
- 通过课题研究，解决教学中的实际问题，推动教育教学改革。
6. 教学比赛- 组织教师参加教学比赛，以赛促教，激发教师的教学热情。
- 通过比赛，展示教师的教学风采，促进教师之间的交流与学习。
7. 教师培训- 定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
- 邀请专家进行针对性培训，解决教师在教学过程中遇到的问题。
四、活动目标1. 提升教师专业素养- 通过教研活动，提高教师对数学教育的认识，增强教师的专业素养。
“行知行”：音乐表演专业实习模式的全视角
湖北黄 冈师 范学 院音 乐学 院 何淑 芳
“ 知行并举 ”可 以直接理解为 “ 知行合 这个概念最初 由明朝思想家王守仁提出。 “ 知 ”，主要 指 的是 人 的 道德 意 识 和思 想 意念 ； “ 行” ，主要指认得道德践履和实际行动 。 用马克思主义哲学解释 ， 理论为知， 实践为行 。 陶行知与 “ 行知行” 在中国教育史上 ，将 “ 知行并举”阐释 得最பைடு நூலகம்彻的是教育家陶行知 。陶行知原名 陶 文潜 ， 由于受到王守仁 “ 知行合一 ” 论的影响， 给 自己改名为 “ 陶知行” ， 又通过对“ 知” 与“ 行” 的深入理解，４ ３ 岁时再次改名为 “ 陶行知”。 造成 陶先生再次改名 的原 因是他从教育学 的 角度深刻体会 到， “ 从行到知”只是认识 的 第一阶段 ，而后再 由知到行才是认识 的更 高 阶段 。这就是他的 “ 行 一知 一行”理论。 中国陶行知研究会副会长胡晓风指出： “ 行知行的哲学思想 ，含括行而后知和知 而
飞跃 ” 。
二 、对音乐表演专业教学中 “ 行知行” 的解读 １ ． 音乐学与音 乐表演的培养 目 标差异 中
体现的 “ 行知行”
由于专业性质决定 ，音乐学的学生最终 走上教师 岗位 ，而音乐表演 的学 生从事表演 实践 的职业 ，表演 专业最终付诸 “ 行”显得 尤为重 要。所 以，即便我们 的学生都可能从 技能练 习开始对第一个 “ 行”做 出体验 ，最 后要达 到的 目标却迥异 ，由此产生对音乐表
首先，课程设置在理论和实践的配 比合 理科学 ，彰显挣 眭。 （ １ ）通过量化对比来展示。通过笔者对 湖北省 内多所学校的音乐表演专业课程设 置 进行调研总结 ， 学生在一年级普修钢琴、 声乐 、 器乐、舞蹈课程 （ 表 演专业 通过专业课时的 增加替代音乐学专业课程量 ），这些课程属 于第一个 “ 行”环节课程 ，理论课为视唱练 耳与基础乐理 。量化分析可 以看 出，在专业 课程设置上 ， “ 行知”对 比大约为 ０ ． ６ ７ ：０ ． ３ ３ 四年大学课程的初级阶段以 “ 行”课程为主， 能在高考考前训练的基础上更进一步触发学 生的感性认识。 二 三 年 级 课 程 ，理 论课 程 层 层 深 入 。在 三年级实行 的专业 主修制度下 ，理论课程 的 数量达到 四年学 习的高峰。三年级是学生最 易 于获得 专业提 高的时段 ，专业技术 能力和 理论理解 能力均有 大幅提升，在这 时大量加 紧理论课 程的学习对于第二 “ 行 ”环节 的实 现有举足轻重的作用。 第 四年学生 以实习和论文专业 为主要学 习内容，但最后 阶段 ，我们仍然保 留专业 小 课 的教 学，这一方面为音乐表演专业 的学生 提供了今后走上表演岗位的第一手 “ 行”为 资本 。 因此 ，从课程设置的角度来看 ，音乐 学 院的表演专业课程紧抓 “ 行知行” 的理论线索 ， 将 教育理论作用于实践，体现 出科学 性的特 点。 （ ２） “ 三分教学法”的提出与运用 （ 精 英教学、因材施教 ）。 “ 三分教学法 ”是 由 黄冈师范学院音乐学院率先提出的特色性 人 才培养方式， 获得省 内多所学校的认同、 借鉴。 具方案是将学生分级、分类 、分流进行培养。 具体实施方式是 ： 分类—— 大一进 校进行专业选课 ，从声 钢器舞 ｍ ｉ ｄ ｉ 五 个 角 度 进行 学 生分 类 ，在 广 泛 学 习 的 基 础 上 ，学 生 可 以 获 得 今 后 主 专 业 方 向的选择平台； 分 级— — 进 校 之 初 ，各 教 研 室 对 学 生 程 度进行摸底 ，根据学生的具体情况来分组教 学 ，比如：电钢课 每班按照程度分为两组 、 声乐课按按男女生和声音条件及程度具体分 配小课教师等 等。在不 同的年级 ，同类课程 所设的教学方式也相异 。基本按照 ３ 、１ 、１ 、