高中生物教材栏目的思考
(新教材)高中生物必修二全册教材“问题探讨、探究实践、思考讨论”汇总(附答案)
（新教材）高中生物必修二全册“问题探讨、探究实践、思考讨论”汇总（附答案）第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)【问题探讨】人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
这科观点也称作融合遗传。
讨论1.按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?答：粉色。
按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质会在于代体内发生混合，子代表现出介于双亲之间的性状，即红色和白色的混合色一粉色。
2.你同意上述观点吗?你的证据有哪些?答：不同意。
因为自然界的遗传现象并不是融合遗传的结果。
例如，红花豌豆与白花豌豆杂交后，其后代仍出现红花或白花;再例如，人的性别遗传说明控制男女性别的遗传物质没有发生混合。
探究•实践:性状分离比的模拟实验讨论1.将每个小组的实验结果与全班慈的实验结果作比较，你有什么发现?如果孟德尔当时只对F₂中10株豌豆的性状进行统计，他还能正确地解释性状分离现象吗?答：与每个小组的实验结果相比，全班总的实验结果更接近预测的结果，即彩球组合类型数量比DD: Dd: dd=1:2:1,彩球代表的显性与隐性类型的数量比为3:1。
因为实验统计的样本数量越大，越接近统计规律。
如果孟德尔当时只对F₂中10株豌豆的性状进行统计，那么他很难正确地解释性状分离现象。
因为实验统计的样本数量足够大，是盂德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。
只对10株豌豆的性状进行统计，会出现较大的误差。
2.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理?答：合理。
因为甲、乙小桶内的彩球分别代表孟德尔杂交实验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取-个彩球进行组合，实际上是模拟雌雄配子的随机结合，统计的样本数量也足够大，出现了3:1的结果。
但孟德尔提出的假说是否正确还需要实验来验证。
人教版高中生物教材分析
生命科学研究的前沿和热点问题
组装细胞、蛋白质组计划、干细胞、细胞衰老
研究技术和方法的介绍
显微镜、分离技术、同位素技术、荧光显示技术
学生实验和探究活动
本模块的地位和意义
4. 指导学生将学习与现实生活相结合 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需要的生物科 学知识、探究能力以及相关的情感态度与价 值观。 形成健康的生活习惯和积极的生活态度，善 待身体里的每一个细胞。 关注生命科学对社会、经济和生活发展的推 动作用。
本模块的地位和意义
3. 学习环境的概念 个体和群体都存在于一定的环境中， 在不断变化的环境中，依靠自我调节 机制维持其稳态。 生物与环境之间存在相互作用，但又 是一个统一的整体。 形成环境保护意识，树立人与自然和 谐发展的观念。
本模块的地位和意义
4. 进一步练习建立模型的方法 尝试建立数学模型解释种群数量的变化 建立血糖调节的概念模型
本模块的地位和意义
2. 形成对立统一的辨证唯物主义观点 遗传和变异在物种繁衍过程中的对立 统一 生物的遗传变异与环境的变化在进化 过程中的对立统一
本模块的地位和意义
3. 学习假设演绎、建立模型等科学方法 观察（实验）——归纳 假设——演绎——观察（实验）验证
遗传因子的发现、基因和染色体的关系
本模块的内容和特点
4个探究： 植物细胞的吸水和失水 探究影响酶活性的因素 探究酵母菌细胞呼吸的方式 环境因素对光合作用强度的影响
本模块的内容和特点
5个技能训练：
设计实验 证明某一种或某几种无机盐是植物生长发育所必需的 解释数据 研究细胞核是否为活细胞所必需 解读图表 判断哪种离子通过主动运输进入或排出细胞 解释现象 原生动物具有两个细胞核及伸缩泡 分析数据 细胞寿命和分裂能力之间有对应关系吗？
高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学目标】（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。
（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
（3）尝试进行杂交实验的设计。
（4）阐明分离定律。
（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
培养生命观念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。
（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的执着精神。
【教学重点和难点】重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说-演绎法【教学过程】上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。
与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。
）据说，左手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征称为性状。
左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。
与此相似的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝等等。
你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲相似？亲子代之间的相似性称为遗传。
遗传是生物界普遍存在的现象，那么，遗传有没有规律可循呢？为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。
当时有人做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹开出了粉红花。
那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
若杂交后代自交，性状不会分离。
这种观点被称为融合遗传。
融合遗传是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。
高中生物_高中生必修一4.3物质跨膜运输的方式教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、复习回顾复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。
二、创设情景导入新课利用多媒体展示“问题探讨”，提出问题：1、什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，为什么？引导学生观察，并归纳出答案。
教学说明：设立问题情景，先将复杂的生物膜中磷脂双分子层单独抽离出来，单一去进行研究，培养学生的科学思考能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。
三、物质运输的方式（一）、被动运输和主动运输1、概念知识：多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，让学生阅读课本，结合学案思考被动运输和主动运输的运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗细胞内的能量，并举例说明。
然后让学生回答并总结自由扩散、协助扩散的概念。
教学说明：该部分内容简单，通过学生自学完成，教师再通过播放三种运输方式的flash动画更加直观的帮助学生理解。
2、比较分析：比较分析自由扩散、协助扩散、主动运输的区别。
组织学生分析填表，反馈和纠正，并让一名学生上黑板填写。
教学说明：三种运输方式的区别是本节课的重点，通过爬黑板让学生加深印象，并及时发现问题，明确用词的准确性。
3、讨论分析：进一步提出问题影响物质跨膜运输速度的因素有哪些？组织学生讨论并绘制曲线（横坐标为影响因素，纵坐标为物质跨膜运输的速度）。
组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。
教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点、难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。
（二）胞吞、胞吐通过播放变形虫摄食的flash动画，帮助学生理解胞吞、胞吐的过程，并引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程并提问：分泌蛋白从内质网开始到分泌出细胞外一共穿过了几层膜？让学生加深认识。
高中生物_细胞生活的环境教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞生活的环境》教学设计[设计思想]通过学习，让学生在掌握细胞生活的环境的同时，学会利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、推理、分析、概括，发现生物学规律，揭示研究对象的本质，学会模型的构建，培养学生分析推理能力。
[教学背景分析]教材分析人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
学情分析学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标]1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论[教学设计]教学导入就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合“问题探讨”并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？过程设计第1节细胞生活的环境（板书）首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。
美国高中生物学教材“生物学实验”栏目及其特点分析
［］ ２ 雷安平 ， 陈
欢， 黎双飞 ， ２ｏ． 等．０９ 谷胱 甘肽 一ｓ 转 移酶、 一 应用
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及克 隆表达． 环境科学与技术．３ （ ２ ：６—９ ２ １ ）８ １
ｂｏｉｓｂ ｌ ｔ ｃ ｅ ｃ ｄ ｉ ｃｔｏ ｄ ｖｃ ｏａ ｏ ａｔ ｎａ ｉｔｃ ｙｐａ ｓ：ｈ ｍｉａ ｍｏ ｆ ａｉｎ ａ ａ ｕ ｌｒｅ ｍｐ ｒｍｅ ｔ— ｎ ｌ ｉ ｎ
ｑ ａｔｉ ｔｎ ｏｉ ｌ ｃＰｔｏｏｙ ， ０ ６）６ ０￣ ５ ｕｎｉｃ ｉ ．Ｔｘｃ ｏ ａ ｌ ｆａｏ ｏｇ ｉ ｈ ｇ ３ （ ：２ ６ ０
导产生的有毒害作用 的活性 氧还原 ， 而 减少细 胞结 从
可 以用来评估 其他研究者的实验结果和数据 ， 体 类 具
（ ） ２—１ １： ８
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［ ］ ｉ Ｈ， ｅ ｅ ｅ Ｐ Ｈ ｂｒ ，９４ Ｘ— ａ ｙ ａ ｓ ｕｔ ｓ ｆ ｙ ８ Ｄｒ Ｒ ｉ ｍ ｒ ， ｕ ｅ Ｒ １９ ． ｒ ｃ ｓ ｒ ｕ — ｒ ｎ ｙ ｒｔ ｔｃ ｒ ｏｃ ｌ ｅ
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高中生物_《植物细胞的质壁分离与复原》教学设计学情分析教材分析课后反思
“植物细胞的质壁分离与复原”的实验教学设计【教材分析及设计思路】“植物细胞的质壁分离与复原”实验，应该说是教材中“探究植物细胞的吸水和失水”实验的一部分，原实验是一个探究实验，难度较大，但是本课题只从质壁分离与复原角度进行实验，降低了实验难度，主要是让学生通过实验，学会观察质壁分离与复原的方法，明确质壁分离与复原的现象。
因此依据新课标，在教学中采用“自主、合作、探究”教学方式。
以小组合作学习为主，提高能力，掌握方法。
【教学目标】1.知识与技能：说明植物细胞发生质壁分离与复原的原理及条件。
2.过程与方法：学会观察植物细胞质壁分离与复原的方法。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生在科学研究过程中一丝不苟的科学态度和实事求是的科学精神;(2)学会合作分工，与他人分享实验成果。
【教学重点】学会观察植物细胞质壁分离与复原的方法；【教学难点】（1）洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作。
（2）对实验现象与结果的分析。
【实验准备】1、材料：紫色的洋葱鳞片叶2、用具：刀片，尖头镊子，滴管，载玻片，盖玻片，显微镜，吸水纸。
3、试剂：质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液，质量浓度为0.5g/ml的蔗糖溶液，清水等。
【教学方法】本节课以自主探究为主要学习方式，学生通过科学探究体验、获得知识技能，培养能力。
故采用讨论学习法，发现性学习法。
【教学流程图】【实验教学过程】【板书设计】四、实验步骤制作临时装片显微镜观察0.3g/ml蔗糖教学用具五、学情分析：高中阶段学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。
但在实验技能方面还相当欠缺特别是农村中学的学生，初中实验基本没做过，高中实验条件欠缺，因此实验能力较差，发现问题、分析问题、解决问题的探究思维很不成熟。
针对学生现有的水平，在教学过程中运用的教学方法有：层进设问法讨论法探究法层进设问法，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。
选用探究法教学适宜开展教学，能充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维。
普通高中生物新课标解读心得体会总结样本（4篇）
普通高中生物新课标解读心得体会总结样本通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。
重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。
充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改。
具体心得总结如下。
1、降低部分具体内容要求：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。
出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。
“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。
修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。
原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平”(在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。
2、增加部分具体内容：《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。
高中生物_降低反应活化能的酶教学设计学情分析教材分析课后反思
降低化学反应的活化能教学设计师：对。
刚才的实验除了加热，还可以通过催化剂来提高反应速率，其本实质就是降低反应的活化能，而酶降低活化能的作用比无机催化剂更显著。
酶具有高效性引出下节课学习的重点：酶的特性当堂检测 三个习题学生思考并回答知识点，并且训练了学生的语言表达能力。
掌握学生的理解情况。
关于酶本质的探索1．1.（探索历程）①巴斯德以前：认为发酵是纯 ，与 无关。
②巴斯德：发酵是由于 的存在，即有 的参与才能引起发酵；③李比希：引起发酵的是 中的某些物质，但这些物质只有在 后才能发挥作用。
④毕希纳：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起作用，与活酵母一样，都能引起发酵，他将引起发酵的物质称为 。
⑥20世纪80年代，美国科学家____和_____发现少数 也有生物催化功能。
2.（结论）酶是 产生的，具有 作用的一类 ，其中绝大多数酶是 ，少数是 。
讨论：你从酶本质的探索过程中获得了那些启示？学生带着问题阅读课本。
并完成导学案充分发挥学生自主学习的能力，训练其从材料中提炼有效信息的能力，同时培养学生比较、归纳的能力，使其体验酶本质的探索历程。
引导学生体会科学家科学研究的艰辛，培养学生板书设计降低化学反应活化能的酶酶的作用和本质一、细胞代谢二、酶在细胞代谢中的作用：活化能三、酶的本质学情分析学生已经掌握了化学中的双氧水的分解反应和有关无机催化剂的知识，可以用来进行有关实验和生物催化剂酶的教学，将化学知识与生物学教学进行渗透。
学生掌握的数学上函数的知识可以用来进行变量的有关教学，将数学知识和生物学知识进行渗透。
学生通过已有的知识讨论斯帕兰扎尼的实验，以此为切入点充分激发学生的求知欲。
降低化学反应活化能的酶效果分析从学生上课回答问题的积极性和准确性来看，对本节课的内容学生掌握的程度比较好，完成了本节的教学目标。
但是在学生的参与度还有待提高，对于合作探究的时间把握上不够合理。
随堂练习题学生通过思考，大部分学生都能得出正确答案，完成了知识目标。
中美高中生物学教材“神经系统”部分比较与思考
１ 研 究背景
表１ 中美两种高 中生物学教材有关 “ 神经 系统” 内容的体 系对比
教材作为教学 内容的载体和资料在教学 中起着重 要 的作用 ， 教材 的质量直 接影 响人才 培养 的质量 。随 着社会 的发展 ， 教材 也要逐 步加 以改革 以适应 社会发
材《 科 学发现者 》 （ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ： Ｔ ｈ ｅ Ｄ ｙ ｎ ａ ｍ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｆ ｅ ） ； ２ ０ ０ ８
年， 该教材 中译 本 《 生物 ： 生 命 的动 力》由浙 江教 育 出 版 社 出版 （ 以下简称为美 国教材 ） 。２ ０ ０ ４年 ， 我 国人教 版 普通高 中生物课程标准实验教材《 生物》 （ 必修 １ ， ２ ，
部分 内容提 及钙 离子 通 道 ； ③初、 高 中教 材 重合 度较
高 。美 国高 中教 材 “ 神经 系 统 ” 一章 第 １节 “ 神 经 系 统” 和第 ２节 “ 感觉 ” 在初 中教 材上 都 已经有 所涉 及 ， 特别是 “ 感觉 ” 这一节 的 内容 ， 部分 图 片完 全一 样 。这 并不会显得冗 长拖沓 ， 反 而可 以帮助学 生 回忆 、 巩 固、 加深 已学过 的知识 。
生物 学教材 的结构是 以一定 的生物知识 内容 为载 体而体现的 。从 这个 意义上讲 ， 生物 学教材 的体 系结
构也就是指整个 生 物学教 材 内容 的构成 及其组织 ， 而
教材 内容主要是 以知识形态来体现 的。 我 国人教版 高 中生物 学教 材将 有关 “ 神经 系统 ”
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科学・自然 课程教育研究 Ｃｏｕｌ・ｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１２月 中旬刊
生的参与度．以及“学进去”“讲出来”的教学目标的完成度 只有
改革了评价方式．不再以知识和结论为评价的唯一方式，才能从
根本上改革学习模式．实现“学讲模式”的最终目的 ３．经常反思“学讲模式”的推行情况 自“学讲模式”推行以来．在全市可谓是蔚然成风 但是，这 股风在一些学校并没有持续刮下去．而是昙花一现．了无痕迹 其 实．“学讲模式”应该作为一个长期的过程来践行．短期的应付式 的实行是毫无意义的 作为我们教师而言．最重要的是坚持积极 地研究与实践．坚持不懈地推行．这种科研态度将使教学模式的 研究延续良性的发展．更有利于科学实用高效的课堂教学模式的 生根、开花与结果 故而，我们要经常对“学讲模式”的推行情况进 行反思．对其过程中出现的问题进行深入思考与探究．对其评价 方式进行不断的改革．对其可以改进的地方全力改进，消除所有 障碍．不遗余力地以“学讲模式”推进高中物理课堂改革 结语： 我们现在实行“学讲模式”．以学定教．其最终目的是遵从新 高中生 课标精神．实现课堂教学中学生的主体地位，提高学生自主学习 和小组合作学习的能力．并促进教师的专业化成长．从而提高课 堂教学效率，最终实现教学相长，并最终达到教学目的 而事实
上．通过近两年试点，“学讲模式”也的确改变了农村中学高中物
理课堂的现状．改变了课堂陈腐的模式，给教育教学带来了一股
春风。但是。不得不承认，我们目前做得还远远不够，因为在应试
教育的大环境下．灌输式教学和填鸭式教学依然不能从我们的课
堂上永远消失．我们要做的只能是尽量结合学生的特点和教学内
容来逐渐推行“学讲模式”．只要用心．我们每位教师都可以在自
己的教学实践中逐渐形成具有特色的课堂“学讲模式”
参考文献：
ｆ１１马晓东．“学讲模式”在初中物理教学中的应用叽中学课程
辅导 师通讯），２０１４年１２期
『２１杨国富．学讲练分层教学模式的实践研究丌１．宁夏教育科
研．２０１２年０３期
物教。材栏目的思考
仲宏亮
（江苏省海安县李堡中学江苏海安２２６６００）
【中图分类号】Ｇ６３３．９１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２—０１８６一ｏ１
新课程理念强调提高学生的生物科学素养、倡导探究性学 习，注重与现实生活的联系．期望学生获得科学家思考问题的方 式、探索方法，期望学生获得知识和能力，在动手、动脑中对学生 产生兴趣．故教材的设计结合高中学生思维水平及特点精心设置 了“放眼社会”、“历史长河”、“拓展视野”、“课题研究”“走进职业 等栏目．在教学实践中．作为一种对教材的解读、对教材内容的传 播中．尤其是现代社会的信息特点．我认为教材中可以考虑设置 “生物小论文”这样的栏目 一、设置“生物小论文”栏目的依据 杨启亮教授认为：教材是教学使用的材料，是引起某种关系 理解、智慧活动的辅肼出Ｉ才料 教学使用教材并以超越掌握、超越 传授、超越狭隘功利性的观念来理解教材功能，是必然的选择。… 新课改要求老师“用教材教”和这个是一脉相承的．“用教材教”意 味着我们一线的老师能充分发挥自己的主体意识．理解课本同 时．用一种审视的眼光去解读课本，允许在理解、审视的基础上有 超越课本内容的勇气．也就是研究、挖掘课本．结合学生的基础． 结合老师自己的理解．开发出新的文本资源来组织教学 故在教 学实践中．结合课本在教学中的使用．我认为加入“生物小论文” 栏目可以延伸课本作为一种教学使用材料的特点．也更符合现代 社会信息化的特点．能够指导学生怎样在有效的时间内获得更加 需要的信息 支架理论是由维果茨基提出的．支架原指建筑行业中使用 的“脚手架”．是建筑楼房时必需的临时性支持，当楼房建好，这种 支持就撤掉了 所以当学生对活动或问题的探究感到困惑时．应 提供有效的支架．当学生具备了探究能力之后．这种支架可以减 少甚至全部撤出 “生物小论文”栏目设置的内容一定要有精心设 计的“支架”．比如信．ｇ－型支架、程序型支架、策略型支架，比如开 发网络平台等．这些有效的支架可以促进“生物小论文”栏目的有 效实施 二、设置“生物小论文”栏目的意义 １．提高学生对学科的兴趣 课本中增加“生物小论文”的栏目 对于学生而言．可以提高学生的学习兴趣 尤其是现代信息社会． 学生们很乐于在自由时间在网络上获得知识和信息．且生物知识 大都是很新的内容．学生更加会有兴趣探究．因此．在课本上链接 新鲜的科技进步内容．对于高中学生而言．他们会非常乐于点击． 获得尖端的科技知识 ２．提高学生的表达、交流能力 高中阶段的学生自我意识很 强，他们接受新鲜知识、利用和反馈知识的能力很强，故他们可以 将他们获得信息内容以各种形式呈现，如博客、微信等，在分享和 讨论中促进学生的学习 ３．切实提高教师的教研能力 对于老师而言．因为要起到表 率的作用，老师会浏览信息．写出教学经验、心得、反思等内容，也 可以和学生一起交流．从而在督促学生的同时也督促了自己．利 于老师在生物小论文教学和实践中找到自己的研究课题 由于科 ・１８６・ 普文学是以文学的形式表现科学的内容．故“生物小论文”的栏目
能够集所有中学生物老师的智慧．有利于一些尖端生物知识的科
普化。
４．提高网络的利用率 现在是互联网时代．网络资源呈现出
信息量大、链接丰富、实时性和互动性强的特点，网络资源是我国
生物课程标准中课程资源开发点之一，如何充分利用这个优势．
指导学生有效利用网络资源是一个时代课题．“生物小论文”栏目
可以作为一个突破点。在栏目内容内链接网页．可以开发这样的
网络后台支持，学生进入网页，点击相应的章节，就能找到想关内
容的链接．同学们可通过浏览这些网站来收集资料：同时同学们
可以把自己搜集到的资料、数据等传到网络中，大家互相分享，达
到交流的目的 通过这样的平台．学生可以充分利用课余时间进
行课外探究．培养了收集资料、整理资料、获得数据、交流共享的
能力 另外，现在中学生物经常面临课时少、没时间的窘困．在课
堂上无法有效开展课外探究活动．建立这样的平台可以有效利用
课外时间．拓宽课堂之外的空间。故教材开发者可以开拓视野，利
用教材开拓学生的眼界．开发和建设此类网站促进学生的实践、
兴趣和研究等。
三、“生物小论文”栏目内容的编排
作为课本中的栏目．可以借鉴现在成功的栏目设计和编排
特点．以卡片的形式呈现，提出论文研究的背景．研究的主题，研
究的方法，研究的具体要求。还可以呈现出相关资料的网址链接，
这样．既可以通过网址链接指导学生的研究．同时可以提供他们
拓展视野的途径 一般生物小论文可以出现调查、研究、资料总结
等类型．调查类的生物小论文可以这样编排（举例说明）：为了保
护煤炭、石油等有限的燃料资源，减少塑料垃圾。请找出塑料制品
的替代品 调查你家中的塑料制品．评价塑料制品对人们日常生
活的影响程度．将你的发现和同学们交流 如果需要塑料与生物
降解制品以及他们对环境的影响资料．请访问网页……：再比如：
为了保护煤炭、石油等有限的燃料资源．请搜集寻找替代能源的
相关问题．就是否需要寻找替代能源与你的同学展开讨论．然后
写一篇综述 若想了解替代能源的相关资料请关注网页…… 如
此．可以让学生在网络上轻而易举的有效时间内找到自己需要的
正确资料．拓展学生视野．提高他们的学习生物学科的兴趣
高中《生物》重视记忆和理解重要的知识，更重视积极思维，
主动地去获得知识 故“生物小论文”的栏目重在研究方法．提出
问题和解决问题能力的培养．能够使得学生获得“学大于教”的高
效结果 同时．创造性是教材的一大特征，“生物小论文”栏目重视
创造性的培养和开发．强调科学知识和科学过程与方法的融合．
能激发和培养学生的创造性和主动性．构建创新能力培养体系
参考文献：
『１１杨启亮．教材的功能：一种超越知识观的解释，《课程．教
材・教法｝２００２年第１２期