基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学
大学英语任务型语言教学法论文
大学英语任务型语言教学法论文一、任务型语言教学法的概述顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项目。
在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语言项目进行逐一学习。
任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。
在应用任务型语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上决定了学生是否能够顺利的完成任务。
第二，学生的参与互动性强。
在实际教学中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。
第三，具有较强的实用性。
在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际中，达到学以致用的目的。
第四，具有较强的目的性。
于其他交际教学模式最本质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。
二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题第一，大学英语的师资力量较为薄弱。
目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。
同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。
第二，学生在学习过程中存在诸多问题。
任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘 要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。
大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。
本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。
关键词：大学英语；任务型教学；应用作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。
随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。
然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。
新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。
一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。
教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。
任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入、后输出原则。
任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。
任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究引言任务型教学法作为教学方法中的一种新兴模式，已经在全球范围内得到了广泛的应用和研究。
特别是在大学英语教学中，任务型教学法的应用已经成为了教学改革的热点。
本文旨在通过对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究，探讨其在英语教学中的有效性和可行性，为大学英语教学提供新的思路和方法。
一、任务型教学法的特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，其特点主要包括：1）学习任务是教学的核心，学生在实际的语言运用中学习语言知识；2）任务是由真实的语言情景或交际需要产生的，促进学生从任务中获得语言输出；3）任务的目标是要求学生在完成任务的过程中获得语言能力的提高，而不是纯粹地完成任务。
任务型教学法不注重语言知识的传授，而是关注学生的语言实际运用能力。
1. 任务设计任务型教学法在大学英语教学中的应用首先需要教师精心设计任务。
任务设计既要符合学生的语言水平和学习需求，又要贴近真实的语言运用情景。
任务设计要求具有一定的真实性和个性化，能够激发学生的兴趣和动机，使他们愿意投入到任务中去。
2. 学习活动任务型教学法强调学习任务的完成过程，学生通过参与不同的学习活动来完成任务。
这些学习活动可以有听说读写等方式，同时也可以涉及到课堂内外的各种情景。
通过这些学习活动，学生要求在实际的语言运用中积累和提高语言能力。
3. 任务实施任务型教学法在大学英语教学中的实施过程中，要求学生积极参与到任务中来。
教师在任务实施中要适时地给予指导和帮助，同时也要给予学生一定的自主空间和机会，鼓励他们在任务中表现出自己的创造性和发散性思维。
4. 任务评价任务型教学法的评价是以任务为本位的。
评价重点在于学生在实际任务中的语言输出和表现，而不是在于最终的任务完成情况。
任务评价要求具有一定的灵活性和个性化，能够全面地反映学生语言能力的提高和发展。
1. 提高学生的语言运用能力任务型教学法的核心在于学习任务的设计和实施过程。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法常用于英语教学之中，其特点就是能够让学生产生对英语的学习兴趣，同时还能帮助学生将之前所学到的各种学习技巧和各种知识能够在英语的学习得到更好的运用。
任务型教学法为学生打造一个良好的学习氛围，同时有助于各方面能力的加强。
并且还能帮助学生提高在日常生活和学习中的处理各种问题的能力。
本文主要阐述任务型教学法的定义与特点，并举例分析在课堂上的实践，然后阐述在英语教学中的运用策略。
标签：大学英语教学；任务型教学；应用1 任务型教学法概述1.1 任务型教学法的概念任务型教学法顾名思义就是帮助学生完成相应任务的同时更好的获得语言习得能力，其概念是由上世纪中后期提出来的。
任务型教学法从具体上来说是教师给学生安排各种任务，学生参与到活动中能够和其他同学形成互动，学生在活动中不仅能够学到知识还能享受乐趣，能够最大限度的调动其脑海中英语资源，从而将英语的学习能够与实践相结合。
虽然该教学法存在的时间已经有三十年，但是其教学模式还是非常先进的，并且值得做进一步的推广。
任务型教学模式根据任务的开始和结束可以分为任务实施前阶段、任务实施阶段、任务完成后阶段这三个时期。
前期：前任务阶段，也是导入阶段，由老师布置任务。
比如，让学生对在课中需要学习的人物进行背景资料的收集；另外，教师也可以在课堂上直接导入与本节课相关的背景知识材料，其内容可以涉及到学生所熟悉的图片、音乐、视频以及书籍等将学生的积极性调动起来，帮助学生增加相关知识背景和内容的了解。
而第二个阶段，即任务实施阶段，这是任务型教学过程中的最为关键的部分，可以将课文分成几个部分，每个同学选择其中一个小部分进行主动学习。
〔1〕第三个阶段，任务完成后阶段，也就是教师给学生布置相应的课后练习，以帮助学生能够对所学内容能够得到进一步的巩固。
1.2 任务型教学法的特点任务型教学在我国发展的时间仅仅只有十年左右的时间，但根据近几年中对于任务型教学的相关研究，我们可以发现，任务型教学具有以下几个方面的特点：首先，任务型教学法中所指的任务是学生能够依靠自己的能力完成的，任务的设定是与课堂上所需要学习的人物或者故事是相关的但同时又与学生的日常生活非常密切，从而有效避免学生将所学内容同现实生活剥离开来而失去兴趣。
【探究实践任务教学法对大学英语课堂教学的作用】 任务型教学法 教学设计
【探究实践任务教学法对大学英语课堂教学的作用】任务型教学法教学设计大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力。
通过实际课堂教学及教学反馈，以《大学英语课程教学要求(试行)》为指导，就如何使任务教学法与其他教学方法有机结合，有效地提高大学生英语综合应用能力这个问题进行了探讨。
任务教学法大学英语课堂教学作用大学英语的教学目标，是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。
本文通过课堂教学实践，探索和研究如何对大学英语课堂教学进行改革，从而有效地提高大学生英语综合应用能力。
一、任务教学法的优势与概述近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入到我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个方向，即任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)。
任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学活动。
该理论认为，语言掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法体现的众多优势值得教学工作者仔细研究和应用。
在大学英语课堂教学活动中，教师以任务型教学法为主，辅以启发式教学法、翻译法、交际法等其他教学方法，笔者称之为“任务整合法”。
二、教师应注意课程设计与实施由于该教学法在实际教学中具备很多优势，最初在笔者所教授的班级都尝试运用了这种方法，发现实施效果较好，但也存在弊端。
下面谈谈这种教学方法在实施过程中体现出的优势和不足。
任务型教学法对高校外语教学改革借鉴意义
任务型教学法对高校外语教学改革的借鉴意义任务型教学法以学习者为中心，体现了“意义至上，使用至上”的原则，与传统的3p教学法相比具有明显的优势。
因此，在高校外语教学中引入和倡导任务型教学对改变我国外语教学“费时低效”的现状具有重要的借鉴意义。
同时我们也要意识到任务型教学是在国外二语教学背景下发展起来的西方教学理论，我们对任务型教学的借鉴必须结合我国实际，合理取舍，而不应是形式上的盲目模仿。
任务型教学法理论基础高校外语教学改革实践随着外语教育改革的发展，各种教学法层出不穷。
交际任务型教学法是继翻译法、情景教学法、听说法、交际法以后20世纪80年代发展出来的一种具有重要影响的教学模式。
作为一种全新的教学理念，任务型教学法一直备受国内教育研究者和教学工作者的关注。
我国教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中规定“在教学中要开展以任务为中心的形式多样的教学活动”。
2001年7月教育部制定的《英语课程标准》中也同样明确规定教师要“尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
因此，可以说把任务型教学模式应用于高校外语课堂教学，不仅是教育教学改革发展的需要，同时也是新时期培养综合型外语人才的迫切需要。
那么何谓任务型教学？任务型教学的理论基础是什么？与传统教学模式相比具有那些优势和特点？任务型教学对高校外语教学改革有何借鉴意义？作为外语教育第一线的教师，只有准确把握和理解这些问题，才能灵活有效地运用各种教学模式，进而最大化地实现外语课堂教学目标。
一、任务型教学法的理论基础所谓任务型教学，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，旨在让学习者通过完成各种各样的任务来达到对语言的学习和应用的教学方法。
任务型教学不仅吸纳了建构主义理论，同时也接受了人本主义学习理论，更集中体现了当代语言学习理论的研究成果。
任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思
任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思【摘要】本文旨在探讨任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思。
引言部分介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，通过对任务型教学模式的概念解析，探讨了如何在大学英语课堂中构建任务型教学模式。
随后，从实施策略和实践效果评估两个方面分析了任务型教学模式在大学英语课堂的运用情况。
总结了任务型教学模式的优缺点，并提出了反思。
结论部分对全文进行了总结，同时展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，旨在为大学英语教学实践提供参考，促进任务型教学模式在大学英语课堂中的应用与发展。
【关键词】任务型教学模式、大学英语课堂、构建、实施、实践反思、概念解析、实施策略、效果评估、优缺点、结论、展望。
1. 引言1.1 研究背景任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思引言在这样的背景下，探讨任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思，有助于提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言运用能力以及批判性思维能力。
对任务型教学模式在大学英语课堂的应用进行深入研究与反思具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过分析任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践，探讨其在提高学生语言能力和交际能力方面的效果和影响。
具体目的包括：1.深入了解任务型教学模式的概念和特点，探讨其在英语教学中的实际应用价值；2.探讨大学英语课堂如何构建任务型教学模式，提出有效的教学策略和方法；3.研究任务型教学模式在大学英语课堂的实施效果，评估其对学生语言能力和交际能力的促进作用；4.分析任务型教学模式的优缺点，反思实施过程中的挑战和问题，为教学实践提供参考和借鉴。
通过这些研究，旨在为大学英语教学改革和提升教学质量提供理论支持和实践指导，推动任务型教学模式在大学英语教学中的广泛应用和发展。
1.3 研究意义任务型教学模式在大学英语课堂上的构建实施与实践反思具有重要的研究意义。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
２ １ 年１ 月 第 ２ 期 ０２ １ １
任务型教学 法在 大学英语教学 中的运用
廖 嫂
【 摘
长江师范学院外国语 学院
要】 任务型教学法是 目前在大学英语课 堂上常见的一种教 学方法 ，然而教师在实施过程 中却存 在着一些普遍 问题 。
本文粗略探讨 了这些 问题 ，并提 出了任务型教学的实施 步骤 。 【 关键词 】任务型学 大学英语 存在问题 步骤
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】１７ — ８０（ ０２ ２ —０９ — ２ ６４ ４１ ２１ ） １ ０２ ０
趣 ，而且让他们对本单元的主题有所了解 。同时 ，Ｗａｍ—ｕ ｒ ｐ Ａ ｔ ｉｅ 可 以提供一个情景与教学任务类似 的活动 ，有助于 ｃ ｖｔ ｓ ｉ ｉ 任务的实施。Ｗａｍ—ｕ Ａｃｖｔ ｓ ｒ ｐ ｔ ｉｅ 的方式很多 ，比如 ： ｉｉ 为学生 提供与任务相关 的语言词汇 资源 ，讲 授相关语法知识和一些 关于语言交 际和外语学 习的技巧 、策略 ，使学生能够进入 积 极 的语言和信息加工状态 ， 在任务 中能尽量准确地组织语言 、 表达思想 ；给学生提供 一些话题 ，要求学生思考 、讨论 ，并 进行 阐述 。进行话 题讨论时 ，教师可 以有意识地采用 头脑风 暴和思维导图等心理学策略来激发学生 的好 奇心 ，提高他们
教师无论设计哪种任务 ，其 都应 与该单元 的教学 目标一 致。然而 ，在实 际教学 过程 中，很多老师却没有坚持这一基 本原则 ；他们往往 根据 自己的兴趣爱好 ，或者 为了吸引学生 的注意 ，布置 一些 与教学 目标 、主题 、课程 内容完 全不相干 的任务 ，特别是在 内容较难 、主题生僻 的情况 下。而真正的 任务型教学既重视学生 的兴趣 ，也重视教学的要求 。 ３ 把 任 务 绝 对 化 ．
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基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学作者：梁春琳来源：《广西教育·C版》2013年第04期【摘要】阐述任务型教学法理论语言形式与意义的内涵，讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。
【关键词】任务型教学法理论语言形式语言意义教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）04C-0132-02外语教学领域的教学方法在过去几十年里经历了巨大的变化，初由以教师主导，突出语言形式的主流教学方法逐渐向以学生为中心，突出语言交际意义的教学方法转变。
然而在实践中教育者发现偏重交际意义的教学模式难以成就学习者语言可持续发展，因为一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利可错误很多的学习者靠他自己的习得很难往正确方向发展。
外语教学当前的趋势是交际教学法正向交际—语法教学法过渡。
在教学探索进程中，任务型教学法理论颇受外语教育界关注。
学界对任务型教学法理论形式与意义兼顾展开了讨论。
本文讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。
一、任务型教学法理论语言形式与意义的内涵任务型教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法。
建构主义学习观认为，学生知识的获得主要是通过“同化”和“顺应”两个基本过程，即学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“同化”和“顺应”建构知识。
任务型教学法沿着“建构主义”学习者知识自主建构的思想脉络，提出一套实现学习者知识自主建构的教学方法，即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，让学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、参与、交流和合作学习，展现学习成果，架构知识与技能的学习方法。
任务型教学法倡导在执行任务的三个阶段（前任务—任务环—聚焦任务），任务设计应遵循形式与意义相结合。
任务型教学法认为语言学习的各项“任务”都是具有实际意义的活动，如阅读文章、进行讨论和对话、写作和演讲等。
而语言有其自身结构形式，它是以语音或文字为物质外壳，由词汇和语法构成的表达人类思想的符号系统。
在语言学习过程中，语言的形式与意义不可失衡。
教学时，任务的设计和执行都要注重语言形式与意义相结合，通过任务，学习者进行体验、实践、参与、交流和合作，学习用语言表达意义、传递信息、发表观点和意见、沟通感情，在建构任务意义的同时，学好语言形式，实现以任务“意义”为载体，完成语言“形式”的建构。
二、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学（一）在语法教学中实现语言形式与意义共构教学。
语法就是使用语言的规律。
其内部是相互制约的，受到一定的规则支配。
认知语言学、心里语言学认为，“注意”是语言学习活动中的一个必要条件。
我们要有意识地“注意”语言的形式，这样“注意”的结果才会逐渐内化为信手拈来、为我所用的运用能力。
语法课程关注的就是语言形式。
为此，教师的教学设计既要有意识地“注意”语言形式，也要充分考虑设计学生熟悉的情景，让学生在感兴趣的语境里通过真实熟悉的话语感悟、体会语法规则的存在，在感悟、体会语法规则存在的同时，真正掌握语言形式表达的意义。
以虚拟语气（与过去事实相反时）的教学为例：1.前任务创设学生熟悉的情景。
（Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.（上个月我没锁房门就出去了。
我们一起来假设一下会发生什么）。
a. My laptop computer was stolen.b. My neighbor called me back.c. My place was smashed up.d. I could have a wonderful time with my friends.2.任务环（1）将虚拟语气作为必要工具植入交际情景中。
要求学生进行假设，如果我锁好了房门，情况就会是（教师导入）：a. If I had locked my door， my laptop computer would not have been stolen.b. If I had locked my door， my neighbor would not have called me back.c. If I had locked my door， my place would not have been smashed up.d. If I had locked my door， I could have had a wonderful time with my friends（2）根据画线的部分，学生自己归纳虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的语法规律并呈现结果：a.虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的谓语结构见表1。
b.不同的情态动词意思不同。
Could/would/might/should的意思分别是能够/会/也许会/应该。
3.聚焦任务语法的规则是有限的，但具体的句子是无限的。
要求学生自设情景感悟体会语法规则，在情景中真正学会语言形式，正确地表达意义。
（二）在B级应用文写作教学中实现语言形式与意义共构教学。
B级应用文写作是高等学校对学生英语应用写作水平的测试，目的是考核学生基本的应用写作能力及对常用应用文体的掌握。
考核内容包括信函、通知、便条、简历、海报、传真、备忘录、日程安排和电子邮件等。
在各类文体教学中，教师既要考虑表意清楚、内容充实、层次分明，又要要求学生掌握信函的写作格式，词句基本正确，句子结构完整。
以应用文求职信写作教学为例，笔者对课堂教学进行了如下设计：1.前任务提供语言材料，引入任务（2010年12月B级全真试题）：December10th，2010Dear Sir or Madam，I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the computer quite well.I'm very interested in the job. If I can take the position， I'll be thankful to you for your kindness.I enclose a brief resume as you required.I'm expecting your early reply.Yours，Wang Lin2.任务环（1）学习以上材料，理解求职信文本意义并关注语言形式。
讨论求职信书写的要义；求职信一般由几个部分组成；求职信的书写格式；求职信常用的套语；以任务“意义”为载体，建构语言“形式”。
（2）学生代表报告任务并板书。
求职信的要义包括自己的详细情况，如所学的专业、毕业院校、获奖证书、工作履历等；自己所求取的工作；表达希望被录用的愿望；随信附上有关的求职、应聘材料，如个人简历、证书和学习成绩单等。
求职信书写格式是信函格式，一般由日期、称呼、正文、结尾和署名五个部分组成，通常带有附件。
求职信常用的套语有I am writing； I've just learned； graduate from； apply for this position； enclose a brief resume； I'm expecting your early reply等。
3.聚焦任务模仿书写求职信函，模仿句型或套语聚焦任务。
如：I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your company for a security guard.求职信的语言形式是有限的，学生可以用有限的语言形式生发出无限的句子来表达自己的意思。
通过互动式练习，学生将会逐渐掌握求职信的写作形式，同时也完成了求职信写作任务要义的知识建构。
任务型教学法倡导完成语言任务“意义”与操练语言“形式”相结合，这一教学观摆脱了机械孤立的语言形式学习模式，在任务“意义”中感悟并学会语言形式，建构语言形式便能灵动、正确地表达意义，在完成任务的过程中实现“形式”与“意义”的共构。
这样既能有效地帮助学生掌握语言形式，还能推动学生大胆运用语言形式进行意义建构，积极主动地参与学习。
【参考文献】[1]胡壮麟.对中国英语教学的若干思考[J].外语研究，2002（3）（责编苏洋）。