第三章 教育目的

第三章 教育目的
1.备受关注的日本教育方针的修订
2006年4月28 日, 日本内阁会议正式通过了《教育基本法》（修正案）， 并
于同一天将该法提交国会表决，如本届国会通过该法案，那将是《教育基本法》
60年来的第一次修订，“教育界的宪法”修订将是日本教育发生根本性改革的第
一步。
在基本法中加入培育国民“爱国心”的教育核心理念是备受争议的焦点，新
增这样的表述正是日本执政党此次修订的主要目的。不管修正案如何表述爱国心
的内容，都和民族主义情绪有千丝万缕的联系，极端民族主义情绪很容易使日本
走上歧途。今后日本将转变教育方针，战后所实施的“民主式”教育很可能将因
此划上休止符。
资料来源：华丹，郭媛.危险的转向:“爱国心”取代“个人的尊严”——兼
论日本《教育基本法》(修正案)[J].比较教育研究，2006（11）.
【分析】正是由于教育目的和教育方针对教育培养对象的质的规定性，日本
《教育基本法》的修订受到了广泛的关注。日本军国主义传统、强烈的民族主义
情绪和侵略他国的历史，都使其教育对人培养规格的要求备受关注和警惕。

2.我国教育目的在实施中异化
教育目的对教育实践具有导向作用，它反映时代发展的需要以及人自身发展
的需要。但我们发现，一个好的教育目的并不必然成为教育实践中的真正指导思
想。一方面，我们有精心策划的指导各级各类学校办学的教育目的或教育方针，
另一方面，我们现实的教育追求又在背离着我们的教育目的及方针，即所谓的教
育目的异化现象。
（1）教育的发展性不足。我们的教育目的一再强调学生的全面发展。但是
现实的教育只重视知识的积累，立足课堂学习，注重灌输，强化练习，禁锢了学
生的思想自由，学生的创新意识和可持续学习能力被严重忽视。最后的结果是：
知识丰富，能力不足，能考高分但实践创新能力差，人的可持续发展能力不足。
（2）教育追求的片面性。教育目的明确指出要培养德、智、体、美、劳全
面发展的人，促进人的创新能力的发展以及人的潜能的全方位开发。但实际情况
是只注重智育，学生的道德发展、身心健康、创新能力没有得到应有的重视。

1 

（3）过度重视精英教育。教育本应该面向全体学生，促进每一个学生的潜
能发展。但目前的教育只关注重点学校、重点班级，只关注有升学希望的学生。
考试成绩被视为唯一有效的评价方式。
（4）忽视学生发展的个性与多样性。现实的教育不考虑学生的个性化发展，
不尊重学生发展的多样性。考试需求统一，评分标准统一，评价目标统一。
资料来源：石兰月. 对我国教育目的及其在实施中异化的思考[J].郑州大学
学报（哲学社会科学版）,2010（1）.

3.杜威的 “教育无目的论”
杜威明确区分了来自教育过程内部的目的和外界社会赋予的“教育目的”。
他认为在民主社会中，“并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这
个目的。”教育就是不断促进儿童的生长，在生长之外，没有别的目的。与教育
的内部目的相对，杜威将社会、政治需要所决定的教育目的看做是“教育过程以
外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。而这些从外部强加的目
的妨碍各人的常识，是有害的。
杜威所谓的“教育无目的”，是说教育无外部目的，每个教育活动本身，就
是其目的。“教育目的在于使个人能继续他们的教育”。
资料来源：鲁珊君.评杜威的教育目的观[J]. 学理论，2010（24）.

4.教育目的与社会需求相脱节的表现
（1）高校毕业生“结构不合理”是较为严重的问题
当前，一些高校注重实用主义，培养的人才结构趋同，这是目前我国高校定
位中出现的明显问题。究其原因，主要是我国高校学科专业设置与调整缺乏深入
的市场调查与科学的课程设计制度，国家发展需要与高校分层分类发展和学科专
业的市场定位等各相关因素没有建立有机的联系，所培养人才的结构在一定程度
上与区域人才需求结构存在较大的错位。
（2）高校人才浪费也是教育目的与社会需要脱节的反映
深入调查不难发现，部分高校在重复着“不求回报”的无效教育，不计成本
地重复培养着不为社会所需的人才，随之而来的就是毕业生就业难的尴尬境遇。
现在有的人虽然已经完成了正规的高等教育，但他们所受到的训练却难以适应社

2 

3 

会的需求。在严格的意义上说,这些受过“高等教育”的人中有一部分并未受过
真正意义的教育,他们在大学所接受的大多是训练。训练是使人学会技能的过程，
而教育不同于训练之处在于教育可以使人的心智得到更新、能力得到提高、生存
意识得到加强。
资料来源：章培鑫，杜学元.浅谈教育目的与社会需要的辩证关系[J]. 四川
文理学院学报（社会科学），2009（1）.

5.我国教育目的60年的历史演变
（1）关注重心的转移： 政治挂帅——经济优先——以人为本
1978年之前，“有心人”的投机利用使得为政治服务的教育目的严重政治化，
给教育带来巨大损失。1978年以后，对教育目的的反思以及改革开放的影响，
使得教育关注的重心向经济倾斜。随着“以人为本”思想深入人心，“为人民服
务”这一曾在中华人民共和国建立之初的教育目的中出现的话语又重新出现在我
国的教育目的中，并且进一步发展为“育人为本”，“办让人民满意的教育”。
（2）培养对象规格的变化：几方面发展——全面发展
以1980年为界，之前的教育目的中提到的都是“德育、智育、体育几方面
都得到发展”，之后变为“全面发展”。“全面发展”的说法也经历了两个阶段，
在1999年江泽民的讲话中将原来“德智体（等）全面发展”的提法发展为“德
智体美等全面发展”。需要指出的是，早在20世纪50年代初，“智育、体育、德
育、美育全面发展”的提法就曾出现在教育部的文件中，但将“全面发展”作为
教育目的的内容则是20世纪80年代的事情了，而“美育”直到20世纪末才被
写进教育目的。
（3）培养对象的变化：劳动者——人才——建设者和接班人
培养“劳动者”是1980年以前，即“为无产阶级服务”阶段使用的提法。
培养“人才”则是20世纪80年代较为盛行的一种说法，它与“科教兴国”重要
战略密切相关，反映了对知识、对人才的尊重和重视。而培养“建设者和接班人”
是20世纪90年代之后的权威说法。它一方面与社会主义现代化建设相关，一方
面重新强调了教育目的的政治性。
资料来源：郭冰.中国教育目的60年：演变与反思[J].中国教师，2009（11）.