初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《野望》教案
人教部编版八年级语文上册第13课《唐诗五首-野望》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的诗歌意境或艺术特色的问题。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一个简单的创作活动，尝试仿写《野望》中的某一句或某一景，体验诗歌创作的乐趣。
（2）诗歌意境领悟：学生对诗歌描绘的边塞风光和诗人情感的领悟可能不够深入，需要通过教师的引导和实例分析。
举例：分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以借助图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受边塞风光，从而领悟诗歌意境。
（3）艺术特色分析：学生对诗歌的艺术特色，如“意象、氛围”等方面的分析能力较弱。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-野望》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风光时，有没有过驻足远望，心旷神怡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌《野望》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这首诗中的意境和情感。
其次，在实践活动和小组讨论环节，我发现部分学生表现得较为内向，不敢大胆表达自己的观点。为了鼓励这些学生，我将在接下来的教学中更加关注他们的表现，给予更多的指导和鼓励，让他们在课堂上能够更加自信地展示自己。
此外，今天的课堂氛围总体较好，学生们能够紧跟教学节奏。但在诗歌创作活动中，部分学生表现得有些吃力。针对这一情况，我将在后续的教学中加强对诗歌创作技巧的指导，让学生们能够逐步提高自己的创作能力。
（4）文化背景了解：了解唐代边塞文化，认识作者王维及其创作背景。
部编版语文八年级上册人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首--野望》优质教案
《野望》教案新泰市实验中学陈凡休学习目标：一、知识与技能：把握诗歌朗读的节奏，熟练而有感情地朗诵诗歌。
二、过程与方法：在朗诵中体会诗歌的意蕴，领悟作者的思想和情感。
三、情感态度与价值观：一分为二地看待诗歌所体现出的思想感情，学习诗人品格情操，感受诗歌所表现出来的积极人生态度。
重点：领悟作者的思想和情感。
难点：学习诗人品格情操，感受诗歌所表现出来的积极人生态度。
一教学过程：导入：回忆以前学习过的五言律诗，导入新课。
(已经学过的典范五言律诗有《次北固山下》《过故人庄》)一、琅琅上口——读顺：读一读下面的生字：皋徙倚晖薇有人说，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位身着布裙的村姑，全身透露出来的是不施脂粉的朴素美。
王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
我们常听人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
为什么这样说？因为格律诗在唐朝达到巅峰，而“格律”的意思就是说“声律有一定的格式”。
1、音尺。
2、平仄：（五律有四种常见的格式）本诗为平起韵：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。
平平仄仄平平仄仄平平○○●●⊙●●●○△树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
仄仄平平仄平平平仄平●●○○●○○⊙●△牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。
仄平平仄仄仄仄仄平平●○⊙●●●●●○△相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
平仄平平仄平平平仄平⊙●○⊙●⊙○○●△注<○平声字><●仄声字><⊙平仄两可字><▲仄韵><△平韵> 涉及到本诗的规律性知识点：（1）带鼻音韵尾n、ng的音节，都不是入声。
（2）有的字在普通话中读平声却是古入声字，如本诗中的“唯”“犊”“识”“怀”旧读入声。
3、对仗：中古时诗歌格律的表现之一。
诗词中要求严格的对偶，称为对仗。
部编人教版八年级语文上册《野望》 示范教学课件
走近神仙童子王绩 (约589-644)
• 王绩字无功，这里有道家思想的影子。庄子曾经说“至人无己，神人无功，圣 人无名”，意思是“修养最高的人能任顺自然、忘掉自己，修养达到神化不测 境界的人无意于求功，有道德学问的圣人无意于求名”。在此思想的指导下， 崇尚道家学派的知识分子，大多选择了避世而居，成为隐士。
【欲何依】：用典，化用曹操的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可 依”，表现出作者想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和诗意情绪。
相顾无相识，长歌怀采薇。
【采薇】采食野菜。据《史记·伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周 粟，隐于首阳山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。
皋 薄 暮 望
诗 人 ： 王 绩
野 望
。，。，。，。，
野望
东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖 。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。
• 诗人望到了什么？心里又在想什么？请调整诗句结构让理解更顺畅
野望
东皋薄暮望 树树皆秋色，山山唯落晖 牧人驱犊返，猎马带禽归。
徙倚欲何依 相顾无相识，长歌怀采薇。
4.通过“长歌”或许看不出诗人的心情。开心的时候会唱歌，悲伤时也会唱歌。
野望
东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖 。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。
• 当作者唱起《采薇》这首歌，他的内心在感怀什么呢？
①表达自己对隐逸生活的向往。 ②通过注释发现作者此时已经在隐居了，但他依然过得不 快乐，所以所“怀”不单单是隐逸生活，而是像伯夷叔齐 这样的知音。
《野望》教学设计2022—2023学年部编版八年级语文上册
《野望》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：借助课下注释和工具书，整体感知内容大意。
2.思维发展与提升：诵读诗歌，注意正确把握节奏，感受诗歌的音声之美。
3.审美鉴赏与创造：品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。
4.文化传承与理解：激发学生的学习兴趣，投入到诗歌的学习和欣赏中，感受这首诗独特的意境之美。
二、教学重点、难点：教学重点：借助课下注释和工具书，整体感知内容大意。
教学难点：品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。
三、文本分析《野望》是八年级上册第三单元的最后一篇课文，是《唐诗五首》中的第一首，也是唐代律诗的开山之作。
其对仗之工整，押韵之合规，节奏之分明，都值是唐诗的典范。
这首诗情景交融，含蓄蕴藉，借景抒情，很好地表达了作者孤独寂寞，又不甘于孤寂想有所作为，却苦于没有机会，最后无奈选择归隐的悲愤无奈、不甘之情。
教学时要紧扣情、景这两个要点来教。
四、教学方法：多媒体辅助教学法、引导探究教学法、诵读法、分析归纳法。
五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、导入设计“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
”这是卞之琳《断章》中的两句诗。
我们喜欢赏遍世间美景，其实我们自己何尝不是人世间那道最为靓丽的风景呢？今天让我们走进王绩的《野望》看我们又能“望”到什么样的人间美景？二、预习检测1.作者简介王绩【jì】（585—644），唐代医生、著名诗人。
字无功，号东皋子，绛州（今属山西.河津市）人。
其兄王通亦是当时名医，绩尝任秘书正字，后借故辞归，专心以医药济人。
出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。
王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。
心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。
其《醉乡记》《五斗先生传》《酒赋》《独酌》《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。
人教部编版八年级语文上册《野望》示范教学课件
整体感知
有感情地朗读诗歌，读准字音，注意节奏。
野望
王绩
ɡāo
xǐ yǐ
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱d犊ú 返，猎马/带q禽ín 归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
精读细研 请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
傍晚时分,站在东皋纵目远望，我徘徊不定,不知该归依何方。
怀：追怀古代隐士。伯夷、 叔齐不食周粟，隐居在首阳 山，采薇而食。
用典，借名人名事， 含蓄委婉表达情感。
借“采薇”的典故，表现诗人不得已辞官隐 居的苦闷与惆怅之情。
课堂小结
概括主题
全诗在萧瑟静谧的景色描写中流露出诗人
孤独无依、苦闷失意 的心情，抒发了诗人 不得已避世退隐的苦闷与惆怅 的情怀。
板书设计
东皋：地名，今属山西万荣。作者弃官后隐居于此。皋，水边地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
树树皆秋色，山山唯落晖。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余Байду номын сангаас。
落晖：落日。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
犊：小牛。这里指牛群。
禽：泛指猎获的鸟兽。
相顾无相识，长歌怀采薇。
大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想隐居在山冈。
采薇：采食野菜。据《史记·伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商 亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”，后遂以“采薇”比喻隐 居不仕。
诗歌以《野望》为题，读首联，找找诗人“望” 的时间、地点，感受诗人“望”的心境。
事件
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
八年级语文野望教案
八年级语文《野望》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《野望》。
（2）理解《野望》的诗意，体会诗中的意境和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，理解诗中的词语和句子的含义。
（2）通过小组讨论，分析诗中的意境和情感。
（3）通过写作练习，运用诗中的意境和情感进行创作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然的热爱和敬畏之情。
（2）培养学生对生活的积极态度和乐观精神。
（3）培养学生对文学的兴趣和热爱。
二、教学重点：1. 诗意的理解：通过朗读和背诵，感受诗中的意境和情感。
2. 修辞手法的分析：比喻、拟人等修辞手法的理解和应用。
三、教学难点：1. 诗中词语和句子的含义理解。
2. 诗意的体会和表达。
四、教学准备：1. 课文《野望》的文本。
2. 相关参考资料。
3. 写作纸张和文具。
五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的古诗，提醒学生对古诗的朗读和背诵的重要性。
（2）提问：你们对大自然有什么样的感受和期待？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《野望》，理解诗中的词语和句子。
（2）让学生自主分析诗中的意境和情感。
3. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享自己的理解和感受。
（2）引导学生通过小组合作，共同分析诗中的意境和情感。
4. 写作练习：（1）让学生根据诗中的意境和情感，进行写作练习。
（2）引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，表达自己的感受和思考。
（2）引导学生思考如何将诗中的意境和情感应用到日常生活中。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和写作等环节。
2. 写作练习：评估学生的写作能力，包括对诗中意境和情感的理解以及比喻、拟人等修辞手法的运用。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和分享交流能力。
七、课后作业：1. 要求学生回家后朗读和背诵《野望》。
2. 要求学生写一篇短文，分享自己对《野望》的感悟和理解。
【++初中+语文】第13课《野望》课件+统编版语文八年级上册
作者简介
王绩 (约589—644)，字无功， 号东皋子，绛州龙门(今山西河津) 人。性情旷达，嗜酒如命。其《醉 乡 记 》《 五 斗 先 生 传 》《 酒 赋 》 《独酌》《醉后》等诗文，其最大 成就在于诗歌，有《王无功文集》 行世，被后世公认为五言律诗的奠 基人，为开创唐诗做出重要贡献。
背景资料
2.颔联描绘了一幅怎样的画面？寄予了诗人怎样的情怀？ 描写了一幅举目四望，树林和山峦一片秋色，在夕阳的余 晖中越发显得萧瑟、恬静的画面，寄寓了诗人孤独落寞的 情怀。
3.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ B ）
A.首联借陶渊明“登东皋以舒啸”的诗句，暗含诗人归隐之 后，尝耕东皋之意。 B.颔联和颈联运用工笔细描的表现手法，精细地描绘出了 农村生活的真实场景（。应是白描的手法，以质朴的语言描 C.颔联和颈联运用动画静）结合的表现手法，使诗歌充满画面 感，突出了乡村气息。 D.尾联表明了诗人在现实当中难觅知音，孤苦无依，只好
追怀古代的高仕贤人。
合作交流： （2）简析诗人“长歌怀采薇”的原因。
阅读丛书王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》，这首诗
歌也写了隐居山林所见景色，也都同样引用了隐者的典
故，你能从中读出两首诗歌在情感表达方面的不同之处
吗？
两首诗在尾联都引用了隐者的典故，但《野望》更多 借以表达一种在现实中孤独无依的寂寞心绪，仿佛牧 人、猎人的恬静生活与自己并无关联，而王维的诗“复 值接舆醉，狂歌五柳前”一句，把沉醉狂歌的裴迪与楚 狂接舆相比，表达对朋友的赞许，而王维自称五柳，就 是以陶渊明自况，更加超然物外，潇洒闲适，整首诗既 赏佳景，更遇良朋，突出的是知音相随、闲居辋川的乐 趣，有别于《野望》的孤寂。
理解&赏析
4、尾联：相顾无相识，长歌怀采薇。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_0
野望1．有感情地朗读并熟练地背诵诗。
2．品味语言，体味诗歌的内涵。
3．培养感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。
1. 背诵、体会诗歌的内涵。
2. 注意对诗歌中名句的理解。
第二课时学习《野望》。
1.读准字音。
东高．． 徙倚．． 辉． 犊． 禽．2.了解诗歌背景。
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞，旋又告归。
此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。
3．熟读这首诗，了解内容及主题。
一、品读赏析《野望》课时要点复习上节合作探究 学习目标 重点难点1．概述诗意傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!2．赏析诗句（1）结合首联和尾联，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。
（2）简析颔联和颈联在写景方面的特点。
答案：（1）首联点明躬耕归隐身份，表现了百无聊赖的彷徨心情；尾联表明在现实中难觅知音，孤苦无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
（2）两联运用动静结合（或“远近相映”、“光色相融”）的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余辉中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
3．归纳主旨二、品读赏析《野望》.《野望》中写出自然景色的句子是：树树皆秋色，山山唯落晖。
2. 《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的诗句是：相顾无相识，长歌怀采薇。
3. 王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：牧人驱犊返，猎马带禽归。
课堂检测1．熟读背诵这首诗。
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《野望》教学设计
《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景, 在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【知识与能力目标】1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
6、完成背诵。
【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】在朗读中赏析并积累诗歌名句，品味诗歌语言感悟诗人营造的意境。
【教学难点】结合诗句内容，体会诗人彷徨无依、孤独抑郁的情感。
【教学过程】：
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、情境导入1、观看秋天景物的图片
师：说一说关于秋天的诗句，生：举手回答
师：展不相关诗句停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
—杜牧《山行》
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
—杜甫《茅屋为秋风所破歌》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
—李
商的《夜雨寄北》
师：秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起
古代采薇而食的隐土。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。
让我们•起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！
2、学习目标师：展示学习目标。
3、走进作者，了解背景师：请同学介绍作者
生：积极回答师：介绍背景
二、初读课文，扫清障碍1、诗歌朗诵
师：播放朗读语音生：纠正字音、节奏
师：让学生有感情的齐声朗读2、疏通文意
师：带领学生翻译，请同学翻译并展示翻译。
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
译：傍晚时分,站在东皋纵目远望，我徘徊不定，不知该归依何方。
树树皆秋色，山山唯落晖。
译：层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落口的余光。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
译：牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
相顾无相识，长歌怀采薇。
译：大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想隐居在山冈。
三、合作探究1,.赏析首联
师：第一、二句描绘了怎样的画面？有何作用？（小组讨论）生：进行小组讨论，并回答
师：具体讲解，展示ppt
描绘了一幅临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所侍的画面。
点明了时间地点，表现诗人徘徊无依的孤独心境，为全诗奠定了感情基调。
2 .赏析颔联与颈联师：诗人在东皋“望”见了哪些景物？（1分钟思考，请学生回答。
）
生：在夕阳余晖中，带着秋色的山和树，牧人放牧归来，猎人骑马打猎回家的画面。
师：从观察距离来看颔联属于什么景？这些景物呈现出什么状态？
生：远景，静态，师：同样从观察距离来看颈联属于什么景？呈现出什么状态？
生：近景，动态。
师：追问概括'这是一副什么样的图画？'生：山林秋晚图。
3 .赏析尾联.尾联化用典故，你能找出来吗？
生：长歌怀采薇。
师：伯夷、叔齐不食周粟，隐居在首阳山，采薇而食。
由前面'相顾无相识'再结合写作背景看出，诗人自己并没有从田园生活中得到慰藉，流露出孤独无依之感。
1 .表达诗人什么样的心境？带领学生师：结合前一句讲解进一步引导。
生：思考归纳出‘孤独与惆怅的心情'。
四、主旨探究1.诗歌寄寓了作者怎样的思想感情？结合具体诗句谈谈你的看法。
师：提示诗中与抒情有关的句子，生：思考并简要回答
师：归纳总结。
五、课后作业1、背诵并默写本首诗歌。
2、完成课后相关作业。