英语研学旅行的教育价值与实施路径
研学旅行夏令营游学的区别
研学旅行、夏令营和游学都是实施素质教育的有效途径，能够帮助青少年开拓视野、获取知识、学习技能、培养独立人格，是学校教育和家庭教育的良好补充。
但是，三者之间有什么区别呢？教育部等11部门于2016年印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。
夏令营，或者说“营地教育”这一概念，则最早起源于美国，指的是在暑假期间提供儿童及青少年的一套受监管的活动，参加者可从活动中寓学习于娱乐，具有一定的教育意义。
广义的“游学”指离开自己熟悉的环境，到另一个全新的环境里进行学习和游玩。
游学的本质是文化的融合，协助孩子开阔视野，培养人生观和树立坚韧的世界观。
狭义的“游学”多指学生出国参观游览国外的主要城市、著名景点，学习语言课程，参观当地名校，体验多元文化。
研学旅行和游学从本质上而言，都是一个“移动课堂”，强调空间的移动，“旅游”和“教育”同时进行。
不同的是，研学旅行作为当前深化基础教育课程改革的一大亮点，有重大的现实意义。
何为研学旅行？2017年9月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）明确将“研学旅行”纳入综合实践活动课程四种主要活动方式之一的“考察探究”中。
通过研学旅行可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力，这也是研学旅行的深层意义所在。
如何开展研学旅行？当下，中国正走进世界舞台的核心，基础教育作为国民教育的基础，党和政府高度重视实践育人在学校课程建设的地位与作用。
相关课程从“课外活动、春游、劳动课、研究性学习、班团队活动、活动课程、游学活动”，发展到目前的从小学到高中开设的一门综合实践活动必修课程。
《意见》提出，各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。
研学旅行课程研究述评优秀获奖科研论文
研学旅行课程研究述评优秀获奖科研论文 [摘要]近年来，国内学者关于研学旅行的课程理论和实践研究取得了一些成果。
为推动研学旅行课程的发展，研究者在梳理文献的基础上，重点总结了以往研究在综合实践课程的内涵价值、课程建构、课程实施方法策略以及课程评价等方面的成果，并针对当前研究存在的问题提出了解决办法，指出了这一领域未来的研究方向和研究视角。
[关键词]研学旅行;课程;策略;评价;研究方向2016年12月，教育部、发改委等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行作为综合实践活动课程纳入学校的教育教学计划。
本研究通过梳理、分析以往关于”研学旅行课程的文献，“重点总结了以往研究者对综合实践课程的内涵价值、课程建构、课程实施方法策略以及课程评价等方面的研究，并针对存在的问题尝试提出解决办法，以推动研学旅行课程的发展。
一、研学旅行课程研究发展历程及内涵1.从研学旅行活动到综合实践课程，专注于“游”，突显活动性 2014年5月，丁运超的《研学旅行：一门新的综合实践活动课程》一文标志着研学旅行进入综合实践活动课程研究。
如北京师范大学朝阳附属学校“江南文化探寻”课程（中学），有明显的综合实践活动课程特点。
研学旅行课程是综合实践活动课程的一部分，有“研”和“学”特点，侧重于“行中学”;有行前课、行中课、行后课“三阶”学习范式。
2.构建以德育教育为主题的活动课程，重“游”轻“研”，突显德育性2015年，高校研究开始引领学术发展，课程的育人价值功能逐渐清晰，课程的德育性逐渐突显。
昆山市的“探寻水乡古韵，传承江南文化”研学旅行课程，将课程目标定位于德育教育，课程内容主要是“亲近自然、社会实践、生存体验、科学探究”，课程形式突出“游”[1]。
此阶段，70%以上的研究文献，都会谈及“游”中的德育，而忽略了“研”中的德育。
3.构建较完整研学旅行课程，“研”“行”结合，突显综合育人2016年，各地制订课程方案，开发研学基地，将研学旅行纳入学生综合素质评价体系。
国内外研学旅行研究综述
国内外研学旅行研究综述一、本文概述随着教育理念的更新和旅游形式的多元化，研学旅行作为一种融合了学习与旅行的教育模式，在国内外都受到了广泛的关注和研究。
本文旨在对国内外研学旅行的研究进行全面的综述，以期能够为该领域的发展提供有益的参考和启示。
在概述部分，我们将首先界定研学旅行的概念，明确其作为一种特殊的教育旅游形式，所承载的教育功能与旅游体验的双重属性。
接着，我们将对国内外研学旅行的研究背景进行梳理，包括教育改革的推动、旅游业的发展以及社会对综合素质教育的需求等。
在此基础上，我们将概述国内外研学旅行的研究现状，包括研究的数量、研究的主题、研究的方法等，以揭示当前研究的热点和趋势。
我们还将对国内外研学旅行研究的特点进行比较，以揭示两者之间的差异和联系。
我们将概述本文的研究目的和研究方法，明确本文旨在通过系统的文献综述，梳理国内外研学旅行的研究成果，分析其研究现状和发展趋势，以期为研学旅行的理论研究和实践应用提供有益的参考。
二、国内研学旅行研究现状近年来，随着国内教育改革的不断深化和素质教育理念的普及，研学旅行作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
国内学者对研学旅行的研究主要集中在以下几个方面。
研学旅行的概念界定与特点分析。
多数研究认为，研学旅行是一种结合学习和旅行的教育方式，旨在通过亲身体验和实地探究，促进学生综合素质的提升。
这种教育模式强调学生的主体性和实践性，注重知识的应用和能力的培养。
研学旅行的价值与意义探讨。
研究指出，研学旅行有助于拓宽学生的知识视野，增强学生的学习兴趣和动力，同时也有助于培养学生的创新精神和实践能力。
研学旅行还能促进学生的社会适应能力和团队协作精神的培养，对学生的全面发展具有积极意义。
再次，研学旅行的实施策略与模式研究。
国内学者提出了多种研学旅行的实施策略，如以学校为主导的研学旅行、以旅行社为载体的研学旅行等。
同时，针对不同学科和年级的研学旅行模式也进行了深入探讨，如历史文化研学、自然科学研学等。
最好的教育在路上——焦作市东环小学研学旅行课程构建的探索与思考
最好的教育在路上——焦作市东环小学研学旅行课程构建的探索与思考在课题研究中，学校为工作做实做深做新，学校申报了子课题《小学研学旅行活动课程研发的研究》并立项为省级课题，把研学旅行课程化建设作为培育学生核心素养的一条重要路径，努力让学生在生活中体验和探索，培养学生求真理想和顽强意志，让学生在活动中了解家乡、研读家乡，从而树立为家乡未来而不断努力的理想信念。
一、做好课程规划，为学生研学旅行导好航研学旅行课程是一门独立的课程，它具有自主性、开放性、体验性和实践性的特征。
在实施过程中，必须要有组织架构、管理体系、师资配备和保障机制的匹配。
因此，课程的开发不能单打独斗，需要学校相关科室间、教师间的携手同行，还需要与研学基地、交警等部门的携手共进，构建教师、学生、家长、基地，包括旅行社在内的“五位一体”研学旅行保障体系。
学校根据课程研发需求成立了课程研发团队，主要包括课程设置组、策划落实组和安全出行组。
课程设置组主要负责做好课程设计思路、课程目标、课程任务等内容的设置。
从学科角度编写研学旅行相关方案，根据学科特点确定研学地点。
策划落实组主要负责制定研学旅行出行预案，制定学生研学旅行中的注意事项，组织制作研学任务单，负责研学旅行综合评价工作。
安全出行组主要负责学生研学旅行前交通的协调和安全预案的制定，做好研学旅行中所有安全措施的落实、处置等工作。
任何课程内容的设计都要考虑到课程实施的可行性。
出于对学生安全、自理能力等多方面因素的考虑，在山阳区教育局规定小学生要以乡土乡情为主。
因此，我校研学旅行课程内容的设计与选择，根据区域的地理位置及资源价值来进行合理遴选。
以学校为圆心，坚持以全员参与、全员徒步为原则，把研学旅行课程分为出彩焦作、厚重山阳、红色焦作三大主题。
第一个“出彩焦作”主题，主要针对三年级学生开展：1.走进气象局，探索新知识——学习气象知识，认识气象观测仪器，激发探索自然科学的兴趣。
2.走进科技馆，放飞科学梦——学习科学知识，体验科学的无穷魅力，激发科学梦想。
论研学旅行的特征及教育价值
论研学旅行的特征及教育价值
论研学旅行的特征及教育价值
研学旅行的特点：
1、寓教于乐：研学旅行能够使学生们在兴趣的引导下，结合课堂所学与实际场景结合，实现联系使学习的内容更具有生动的影像记忆，同时学生们能够有一种以乐趣为指导的学习，轻松快乐的感受一次研学旅行，实现探索中发现、发现中学习。
2、多元化：研学旅行有助于丰富学生对于地理、历史、气候等变化特征的认知；有助于拓展学生的丰富知识面，为学生建立起一个全新的世界观；了解地区之间文化、生态、情感上的不同，实现学生文化融合与差异的探索，走出家乡，感受其他地域的风土人情，实现新视野的开拓。
教育价值：
1、提高学生的学习兴趣：研学旅行能够让学生发现新鲜事物，激发他们的兴趣，使他们在研究这些新鲜事物的过程中提高知识水平，有助于学习的开阔思路，更好地理解课堂上所接受的内容，从而获得更高水平的学习乐趣，乐于投入，获得
更好的学习效果。
2、促进实践能力：在研学旅行中，学生们能够对导师和伙伴进行一定的礼节，与居民、旅游者相处，并在实践中体会社会能力的提升，购物、交通、住宿等日常事务，激发多元的实践能力，有助于个体的综合素质及生活能力的提高。
3、拓宽视野：高校学生在研学旅行中可以体验不同文化、环境探讨不同思考观点，获取全球认知，拓宽视野，普及一些实际人生经验，增强面对实际问题的认知能力。
学生归来后，能够更深入思考问题，更灵活应对，结合研学旅行所获得的新知识，更好地完成日常学习和兴趣活动。
小微项目学习研学旅行课程的价值、目标与实施
投稿网it:衆学占勞摆2021年5月1日・33・小微项目学习研学旅行课程的价值、目标与实施黄春信(福建省武平县实验中学，福建武平,364300)摘要小微项目学习研学旅行课程既是综合实践活动的创新形态，又是一种拓展性和实践性课程。
该课程以项目体验和实践为导向，突出小微特点，实现以小见大；突出"做中学”，实现项目学习与集体旅行的一体化；突出任务驱动，通过开展兴趣与任务“双轮”驱动的项目学习、社会学习和体验学习活动，增强可操作性，实现预设性和生成性的统一；让学生获得积极的“多元”体验，发展实践能力，培育创新精神，从而达成研学旅行教育目标。
关键词研学藏行课程项目学习课程设计研学旅行是综合实践活动课程的新代表，它是进一步推动素质教育和实施新课程改革的突破口叫但是，审视其实施现状,以下若干倾向依然存在:一是课程规划设计欠缺统筹性、科学性和可执行性。
一些学校按照春游、秋游或效游的模式组织实施研学旅行，将其归属到学校德育部门统管，甚至外包给旅游公司。
这样做虽然也有一定的教育价值,但那只是一种集体课外活动,并不具备课程目标、内容，实施与评价等基本要素，不属于课程范筹。
二是课程目标虚化。
在实际研学旅行课程教学目标设计中，却不乏模糊、宏大和异化，有的甚至缺失目标叫模糊了追求“深度实践”的课程特色。
三是实施过程忽视探究性、缺乏超越书本和跨越学科界限的真实学习情境,导致学生只是被动参与,忙于记录导游的讲解,忙于为所谓的“任务单”找答案，缺乏自主性探究活动。
四是评价与反思不到位，忽视形成性评价和现场评价,对于促进学生核心素养发展的实质性作用不大。
以上种种倾向导致研学旅行往往“重游轻研”，忽视教育性和实践性,使该课程在立德树人上的独特优势未能得到充分发挥。
一、小微项目学习研学旅行课程的意义1.厘清小微项目学习研学旅行课程的内涵项目学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法叫其“根本旨趣在于追寻实践兴趣,发展生活智慧与课程智慧,进而提升个体的爱与心灵并重建课程价值”霍小微项目学习研学旅行以引导学生在项目探究中深度学习为根本追求,将研学旅行中蕴含的拓展性教育资源提升为可以进行探究的小微项目。
国内研学旅行发展现状及课程开发
国内研学旅行发展现状及课程开发一、国内研学旅行的发展现状1. 研学旅行的定义研学旅行是学生在学习过程中的一种全新体验，是将课堂中的知识和技能运用到实际生活中去实践和探究的过程。
2. 国内研学旅行的普及近年来，随着教育理念的更新和社会需求的变化，研学旅行在国内得到了广泛的关注和普及。
许多学校和教育机构开始将研学旅行纳入学生的课外活动中，作为学生综合素质教育的重要组成部分。
3. 研学旅行的发展趋势随着国内教育改革的深入和研学旅行的受欢迎程度不断上升，研学旅行的发展趋势也呈现出多样化和个性化的特点。
不再局限于传统的观光旅行，研学旅行更注重学生的实践能力和综合素质的培养，使学生在实践中获取知识，提升能力。
4. 国内研学旅行的问题虽然国内研学旅行的发展取得了一定的成就，但也面临着一些问题。
一些研学旅行的目的不够明确，缺乏系统性和科学性；有些研学旅行的安全保障和风险管理存在不足；还有一些研学旅行的课程设计和实施缺乏针对性和有效性等。
二、国内研学旅行课程开发的现状及挑战1. 研学旅行课程开发的现状目前国内研学旅行课程开发的现状是比较分散和碎片化的。
一些学校和教育机构开展了一些研学旅行项目，但大多集中在某类特定主题或者地点的体验活动，缺乏整体性和系统性。
2. 研学旅行课程开发的挑战课程开发的关键在于如何提高研学旅行的教育效果，使之成为学生发展的有效途径。
在课程开发中会面临一些挑战，比如如何确定研学旅行的目标和定位；如何设计符合学生芳龄特点和学科特点的课程内容；如何优化研学旅行的教学方法和手段等。
三、国内研学旅行课程开发的路径与建议1. 确立课程目标和定位确立研学旅行课程的目标和定位是课程开发的第一步，需要根据学生的芳龄特点、学科特点、发展特点以及社会需求等因素来确定课程目标，并明确研学旅行在课程中所起到的作用。
2. 设计科学合理的课程内容在确定了课程目标和定位之后，需要根据实际情况和学生的需求，设计科学合理的课程内容。
游历研学内涵、路径与价值
智行课程与教学近年来，我国出台了一系列的文件来推动研学旅行工作的开展。
2013年2月，国务院《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》中首次提出“逐步推行中小学研学旅行”的设想。
2014年8月，《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了要将“研学旅行”纳入中小学生日常教育范畴。
2016年11月，教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出了研学旅行的具体要求、基本原则和主要任务，这是研学旅行体系的奠基性文件。
一、游历研学的内涵虽然我国在2013年2月才提出“研学旅行”这个概念，但研学旅行并不是新生事物。
实际上，中国古代文人的“游学”就是研学旅行。
孔子周游列国14年，从未放弃教育弟子的职责，形成了中国古人“读万卷书，行万里路”的理念，开创了注重游学的传统。
孔子周游列国影响了此后的许多教育家，如孟子就曾带弟子万章、公孙丑等游历，荀子也曾带弟子游于稷下学宫。
游历教学成为我国教育家的传统教育方式之一。
后来历代书院也多有延续，如宋代理学先驱、教育家胡瑗在教学中除了重视书本知识的传授以外，还把学生游历考察列入教程之内。
其游历教学思想除了形式上的教学方法，更多是让知识源于直接经验，然后再和间接经验相结合。
他把对大自然和现实社会的调查考察放在十分重要的位置，引导学生从传统的书本知识中解放出来，进入一个实在的、新的天地。
什么是游历？《现代汉语词典》中对“游历”的解释是：到远地游览。
从教学的空间看，游历实则是变换了教学的场所，到更广阔的天地中去探索自然、了解文化、习养文明、锻炼能力的实践行为。
什么是研学旅行？一般认为，研学旅行游历研学：内涵、路径与价值*钱晓峰游历研学是我国传统游历教学和研学旅行的统称，是由学校或教师组织的教育活动。
在开展游历研学教育的实践中，可以以“学校+家庭”为实施路径。
在游历研学活动中，能增加知识经验，锻炼实践能力，提升思维水平，培养交往技能，厚积文明素养。
游历教学 研学旅行 内涵 路径 价值*本文系江苏省2017年度基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学游戏课程的开发与实施”（苏教基〔2017〕9号）暨南通市教育科学“十三五”规划2020年度德育专项课题“基于胡瑗游历教学思想的小学德育创新实践研究”（编号：DY2020021）的阶段性研究成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语研学旅行的教育价值与实施路径
摘要：随着教育的创新与发展，为了进一步满足英语的育人需求，提高英
语教学质量。
“英语研学旅行”成了热议的教学方式。
本篇文章就是基于“研学
旅行课程实施”以及“研学旅行的教育价值”进行研究，进一步规划和探究英语
研学旅行的教学内容，课程计划，实施保障等方面，促进英语研学旅行的教育发展。
关键词：英语研学旅行；实施路径；教育价值
引言：随着教育的改革与发展，研学旅行课程在我国广泛推出。
家长和老
师一致的认为，最好的教学课堂应该在路上。
学校本着以学生为主，为了进一步
提高学生的学习体验，加强学生的参与感。
在进行英语教学的过程中，进一步提
出了英语研学旅行的教学方式，把最好的英语课堂呈现在路上。
为了让孩子在旅
途中拥有更大的收获，合理的利用旅途资源，积极的展开英语课堂的教学，教师
要对研学旅行的课程进一步的探索和思考。
一、设定英语研学旅行目标
随着社会经济的发展，我国逐渐的走向富强，旅行可以增加人们的精神生活。
在放松心情的同时，可以丰富学生的眼界和视野，与旅行和教育有机的联合在一起。
为了让旅游更有意义，成为旅游的角色体验者。
让学生在旅行的过程中收获
学习和快乐，感受着文化的力量。
学校组织英语研学旅行课程，就是为了让学生
从体验的角度出发，在旅行的过程中完成学习任务。
作为活动的组织者，要进一
步加强英语研学旅行目标的设置，所谓的研学，就离不开课程设置这几个字。
有
课程就要有育人目标，才能让学生学习的有计划，学习的有方向［1］。
在英语知识研学教学的过程中，教师要进一步加强学生的口语练习，让学生
了解整个旅行计划，培养学生的相关技能。
例如利用英语进行对话的沟通和交流，向路人问路，大厅食宿场所等，这些都需要孩子主动的与他人沟通。
不仅如此，
为了让英语研学旅行顺利的进行，除了英语基础对话沟通交流以外，还要结合英
语研学旅行的地点，为学生科普人文知识，地理知识，以及环境知识等。
二、英语研学旅行课程的内容规划
英语研学旅行课程与其他课程不同，学生对课程的学习主要是集中在路上，
让学生在体验中进一步学习和探究，提高对英语知识、文化的掌握。
教师在进行
旅行课程内容规划和设计的过程中，要从多方面进行考虑。
包括资金上的考虑，
教师要结合研学旅行的目标，结合可动用的旅行资金，进一步加强课程的规划。
与旅行社相互联系，利用现有的资源，实现研学旅游课程，教育价值最大化［2］。
（一）课程内容的普适性
在开展研学旅行的过程中，课程学习内容要普及使用，丰富研学实践教育课
程和内涵，可围绕红色教育、传统文化、人文历史、素质拓展、自然生态、工矿
企业等范围。
在设计英语研学旅行的课程内容时，要深入的挖掘课本学习内容，
结合课本的单元主题进行内容的设置和补充。
让没有参加研学旅行课程的学生，
也能模拟进行实践探究，为未来的出行奠定坚实的基础。
（二）选择优质的课程资源
在课程资源的选择，加强本区域的研学实践教育课程和线路开发，可利用身
边的红色教育基地、爱国主义教育基地以及研学与劳动教育实践基地等优质资源
开发特色课程。
学校也可以考虑与研学公司或旅行社，共同合作来制定出行计划
和英语研学旅行的方案。
学校虽然积极的举办英语研学旅行活动，但由于缺乏研
学旅行的经验，对于旅行路线的协调和安排，学生住宿食宿的协调和安排，以及
当地的熟练程度，都不是特别了解。
教师可以与旅行社联系，给学生营造一个舒
适安全的旅行环境。
让孩子在观看风景的过程中，净化心灵，丰富知识和视野，
提高专业化的素质，促进学生的成长［3］。
三、英语研学旅行课程实施安排
（一）旅行前的准备工作
在英语研学旅行之前，教师要带领学生做好旅行的准备工作。
在校内的常态
课中，教师就要引导学生根据旅行计划和方案，让学生以小组为单位，利用多种
渠道进行信息的搜集，制定完整的旅行方案，提高英语研学旅行的意义和价值。
让学生思考本次旅行的意义和重点，让学生列出学习计划，对学生展开旅行的预
演练习，提高学生对知识的了解和掌握。
在研学旅行之前，英语教师要进一步明
确英语研学旅行的主题目标。
（二）旅行途中学习课程的开展
英语研学旅行最重要的是研学两个字，也就是在旅行的过程中展开学习与探讨。
结合研学公司或旅行社为学生，精心安排旅行方案，在保证顺利出行的前提下，进行课程的安排。
在英语研学的过程中，教师首先要明确学生的研学题目，
对学生进行科学合理的分工。
包括实地的考察和论证，旅行信息的资料收集和整理，旅行信息的表达与讲解。
提高学生在英语研学过程中的收获。
在旅行的途中，教师积极的展开英语课程的学习。
让学生结合旅行地区的人文环境，历史发展，
社会发展以及经济发展等几个方面，进行表达，培养学生的英语表达能力。
（三）旅行的收获和分享
在英语研学旅行活动结束以后，教师要对学生进行研学旅行的总结和分享。
让学生结合自己在旅行时所拍摄的照片，以及自己在旅行时的体验，进行总结分
享以及汇报。
教师可以让学生进一步深入的探索思考，让学生结合自己的旅行体
验说一说，你觉得在此次旅行过程中有什么好的地方？有什么可以值得改进的地方？面对着旅行过程中突如其来的变化，谈一谈你就此的理解和想法。
这次旅行
给你带来了哪些经验和教训？如果让你再指定一次旅行计划，你会如何完善旅行
的方案？通过这样的形式引发学生的思考，让学生反思旅途过程，提高对旅游的
理解和认识。
综上所述：为了进一步推动英语研学旅行教学，提高英语教学质量，就要进
一步加强对英语研学旅行的课程设计，学校要与研学公司或旅行社共同携手，进
一步优化学生的研学旅行方案，保障孩子的健康，绿色出行。
要进一步明确研学
主题的教学计划，进一步做好研学旅行的课前准备工作，完善研学旅行途中的各
种细节，让孩子获得更好的研学体验。
进一步加强对研学旅行的总结和交流，让学生在旅行的过程中吸取经验和教训，加强对研学旅行的反思。
【本文系河北省邢台市教育科学“十三五”规划课题---“中学生研学旅行路径实践研究”（课题编号：2001400）终结性成果】
参考文献：
[1] 黄小斌,石牙牙. 体育研学旅行的教育价值与实施路径[J]. 洛阳师范学院学报,2020,39(11):50-54.
[2] 王润,张增田. 研学旅行:价值取向与问题透视[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）,2017,19(6):90-95.
[3] 蓝艳,雷君. 研学旅行的实施困境与出路选择[J]. 空中美
语,2021(12):4616-4618.。