“同学互评”在大学英语写作教学中的应用研究

在写作修改过程中，一些学生从其他学生那里得到反馈的写作教学活动。具体过程为，将学生分成几个小组，组内成员相互阅读对方的作文，并对其进行提问、评论或提出建议【３１。自过程写作法被引入二语教学以来，作文反馈模式与方法相应的成为国外
ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉｍｐａｃｔｓｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｌｏｗ，ｍｅｄｉｕｍａｎｄａｄｖａｎｃｅｄｌｅｖｅｌ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｍｅｄｉｕｍｌｅｖｅｌｂｅｎｅｉｆｔｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｅｏｔｈｅｒｇｒｏｕｐｓ．Ｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｗｉｌｌｂｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｉｍｐｒｏｖｅｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｉｆｉｔｉｓｗｅｌｌｏｒｇａｎｉｚｅｄａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ．ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅ；ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ；ｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ
２０１４年３月
高／辱财／经／碳／育／研／究
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｉｆ０ｎＦｉｎａｎｃｅＭａｒ．，２０１４Ｖ０１．１７Ｎｏ．１
第ｌ７卷第１期
ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰｅｅｒＲｅｓｐｏｎｓｅｉｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＷｒｉｔｉｎｇ
一
、
引言
写作反馈机制［２１。
英语写作能力是英语综合运用能力中不可分割的一部分，当前非英语专业大学生英语写作水平普遍较差，英语写作教学相对薄弱。现行的大学英语写作教学方法对反馈环节不够重视，学生在完成作文后，一般由教师进行评阅或批改，然后发还给学生。传统的教师评改工作量大、耗时多，往往不能
ＹＡＮＧＬｉ — ｙｉｎｇ．ＬＩＡＮＧＸｕ
（ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＳｈａｎｘｉＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｍｙｕａｎ０３０００１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｉｓａｈｅｌｐｆｕｌｗａｙｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｇｇｅｗｒｉｔｉｎｇ．ｗｈｉｌｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｒｅｖｉｅｗｉｓｆ０ｕｎｄ
ｌｅｓｓｈｅｌｐｆｕ１．ＢｙａｐｐｌｙｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｏｆｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｓ，ｒｐｅｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｃａｎｐｒｏｍｏｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．Ｉｔｈａｓ
上受益最大。同学互评方法如运用得当，将会与教师反馈的方法相互补充、相得益彰，提高写作反馈的效率，提高学生英语写作
水平。
［关键词］同学互评；大学英语；写作能力
【中图分类号］Ｇ６４２．１
【文献标识码］Ａ
【文章编号］２０９５ — １０６Ｘ（２０１４）０１ — ００３６ — ０５
达到预期的效果，大学英语教师书面反馈学生作业
本文旨在研究将同学互评方法应用于非英语专业大学生英语写作教学实践，能否对学生的英语写作能力有积极影响，以及这些影响体现在哪些方面。同学互评的方法有望成为教师评改方式的有益补
“ 同学互评＂在大学英语写作教学中的应用研究
杨丽颖，梁旭
（山西医科大学外语系，山西太原０３０００１）
［摘
要］与传统的教师反馈相比，同学互评的方法具有一定的积极意义。将同学互评的方法应用于非英语专业大学生的
写作教学中，能够促进学生英语写作能力的提高。同学互评对不同水平学素
充，甚至成为大学英语作文评改的主要方式。
二、研究背景
同学互评，也称为同伴互评或同侪互评，是指
行为的效率不高［】１。由于工作量大，教师常常面临两难境地：仔细全面的评改会耗费大量时间，且对学生的反馈相对滞后；只评分数或简单的评改又不能

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同伴互评在商务英语写作中的应用

同伴互评在商务英语写作中的应用一、同伴互评方法及其理论基础在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。

同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。

英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。

社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。

所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。

二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤1．打基础阶段开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。

2．组织分组考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。

如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。

3．确定互评标准标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。

只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。

将同伴评价法引入大学英语写作课堂的设想

“ 我们似乎总是更擅长发现别人的错误，这一点通过校对就纠正和建议，因此他们认为是一种 “ 浪费时间” 。许多类似的研究可以看出。（ａｍｓ０１，由此笔者萌发了学生间互评也发现， “ ” ＣＩＪｅ，２０）１ａ许多学习者承认同伴批改作文能发现一些问题，但另作文的想法。对此法的积极评价也多次出现在研究者的论文及著外一些学习者抱怨这种方法不能为他们带来有价值的信息。 ” 作中（凯，王同顺，２０）顾０４。Ｈａｄ指出，学习者对学习的参ｎａ（ａｎｅｓｏｆｎｅｉＴｘｓ。因此，对层次较高的学生。ＫｔＭａｇｌｒｅｄ，Ｕｉｒｔｏｅａ）ｖｓｙｆ与度越高，学习效果越显著。（．ｎａ９０：４）ＲｖｒＣＨａｄ，１９１５。ｉｓ教师无需过多干涉其语言规则的学习，他们所需的是一种更宽泛ｅ也主张宜使学习者树立对 “ 改错 ”的热情：这种时时保持对错误的层面指导：语篇安排、组织结构、写作风格等。只有给予足够的警惕意识和在澄清疑惑中得到的乐趣能使学生愿意进行 “ 自我的关注，才能保证程度好的学习者也能从同伴批改法中同样受益。校对” （Ｒｖｒ１７２２。基于以上考虑，笔者认为教师。Ｗ．ｉｓ９８：７）ｅ在批阅作文中的传统角色至少可以部分地由学生取代，进而激发
法，所有批阅都采用匿名制，这就解除了学生的顾虑，以提高信
度和效度。
听、说、读、写、译是外语教学过程中的基本技能训练，其
中学生的写作能力一直是教者和学习者关注的焦点，而对学生作文的批阅也一直备受关注。传统的以教师为主导地位的作文批改

教师反馈和同伴反馈在大学英语写作课运用中的实证研究

馈方式的班级成绩进行数据分析，最终得出结论，运用同伴反馈的班级学生的写作成绩进步显著，而用传统评改
模式班级的学生成绩不及实验班进步显著。关键词：同伴反馈；师反馈；教数据；对比分析中图分类号：４３０Ｇ２．４
一
文献标识码：Ａ
ＩｄｐｎｅｔＳｍｐｅｅｔｎｅｅｄｎａｌｓＴｓ
Ｅｅｔ §Ｔｓ
、
实验目的
在大学英语课堂的写作教学中，师反馈和同伴反馈教
一
直都受到研究人员和教师的关注，尤其是后者，作为传统
咖
吕ｆＥｕｌｙ０。Ｉ０ｑａｔｆＭ哪ｉ
教师反馈和同伴反馈在大学英语写作课运用中的实证研究
王杨琴，梁艳
（宁学院外国语学院，北成宁４７０）成湖３０５
摘
要：作文的评改模式是大学英语写作教学中非常重要的一个环节，文旨在通过实证对采用两种不同评改反本
第三周至第四周
实验班小组组长将作文一稿评改后反馈给学生，学生根据评改情况
修改作文一稿形成最终修改稿，即二稿后上交给教师；控制班学生
将教师评改后五周第六周至九周
统教育模式，即都学习了６年或以上的英语。两个班的学生均在大一入校开始就接受了来自同一名教师（即笔者）为时一个学期的读写课程教学，学生所用教材都是外研社
二、验过程实
大一第二个学期，正式开始了本次实验。随机抽取口

高中英语写作教学中学生自评和互评的运用分析

供教师使用2017.2 1.提高学生英语写作主动性教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。

在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。

教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。

通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。

学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。

通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。

通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。

2.指导学生英语写作改错能力学生在自评和互评过程中。

学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。

在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。

学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。

如学生在进行英语写作时，“fish ”、“works ”、“means ”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。

通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。

在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。

同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。

发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨

发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨摘要发展性评价在教育领域中越来越被广泛应用，它与传统评价方法存在明显的差异。

英语写作是学生学习英语的重要方面之一，而学生评价在英语写作教学中的应用得到了越来越多的关注。

本文对发展性学生评价在英语写作教学中的研究进行探讨，主要从发展性评价的概念、英语写作教学中的应用以及未来发展方向进行分析。

介绍在教育界，评价一直是重要的话题。

传统的评价方法通常是定性的或定量的，通过将学生的表现与标准进行比较来确定学生的等级和成绩。

但这种方法并不能全面地评价学生的学习成果。

发展性评价是一种基于学生学习过程的评价，它包括学生的自我评价、教师的反馈以及同伴的评价，旨在帮助学生充分发挥自我潜力，提高学习成就。

英语写作是学生在英语学习中的一个重要领域之一，英语写作教学强调发展学生写作能力的同时，也应注重学生的自我发展和需求。

因此，在英语写作教学中引入发展性评价，对促进学生写作能力的提高、增强学生的自我意识、自我管理和自我控制能力具有积极作用。

发展性评价的概念发展性评价是学生评价领域的新概念。

它是对学生评价的一种创新性思考，旨在提高学生的学习成果和学习能力。

发展性评价的核心是对学生学习过程中的需要和进展进行全面和深入的了解。

这种评价需包含学生的自我评价、教师的反馈和同伴的反馈，三者需要结合在一起来形成一个完整的发展性评价过程。

这使得学生能够从不同的角度了解自己，进而制定更为合理的学习目标和计划。

这种评价方法注重学习过程，强调学生的自我反思和自我评估，不仅是学生对自己学习进程的重要认知，对于教师也是了解学生并调整教学策略的最好途径。

英语写作教学中发展性评价的应用在英语写作教学中，发展性评价的应用主要包括四个方面：自我评价、教师反馈、同伴评价、总体评价。

首先，自我评价是基于学生自身的认知和对学习成果的了解。

学生可以在写作结束后对自己的文本进行评价，发现自己的不足和进步，并且制定下一阶段的学习计划。

同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究

［基金项目］南京农业大学２ｏ人文社科项目“ ０９同伴反馈在ＥＬＦ写作的运用” ｓ０Ｏ２（Ｋ９１）［作者简介］王凤英（９６）女，１７一，南京农业大学外国语学院讲师；研究方向：国语言学及应用语言学。蒲显伟（９５）男，外１７一，南京大学
（）究对象一研
不多见，因而对同伴反馈在英语写作教学具体实践中的可行性和有效性及时给出评价具有一定的
［稿日期］０１０一ｌ收２１－３１
参加本研究的对象为南京农业大学２００９级本科一年级非英语专业的一个班学生，共５５人，
要求学生修改时关注内容和形式，并尽可能地与教师反馈方式相结合。
［键词］关同伴反馈；英语写作；英语教学［中图分类号］６２Ｇ４．０［献标识码］［献编号］０９１７（０１０ — ８０文Ｂ文１０ — １３２１）３４ — ４
成员的文章并提出相应的问题和建议。它被视为影响二语学习者文本输出质量的重要写作反馈机
制…。早在２纪７０世０年代，国外就有不少学者开展了有关同伴反馈方面的研究。近几年，国内学者
也开始关注这方面的研究，但相关的实证研究并
稿，作周期为２３周。写￣
（）查工具二调
班任务完成情况作总体评价，对一稿写得好的、经过互评后能采纳同伴建议并认真修改的、批阅别人作文比较认真的这些学生一一予以表扬。

同伴互评语

同伴互评语篇一：国内外语言测试中同伴互评研究述评国内外语言测试中同伴互评研究述评1引言早在1975年，Upshur在“英语作为二语的课堂口语能力的客观评价”中提出了内部评价（internalassessment）的概念。

自此，国外有专家和学者开始关注同伴互评和自我评价在语言测评中的应用。

Topping[20]把同伴互评定义“为个体对于水平相近的同伴的学习结果在完成的数量，水平，价值以及质量的意见”。

在国内，研究者从本世纪也开始关注这一新的评价方式，并尝试将其理论运用到中国的英语课堂中来。

传统上，外语教师不仅承担教学，而且也是学生学习成果的权威评价者。

而现代英语教学越来越强调学生在课堂上的主体地位，因此，教师希望通过让学生参与评价过程来提高他们的学习积极性。

同时，参与评价使学生能够更明确评价标准，从而促进学习。

另一方面，随着我国高校持续扩招，在校大学生人数不断增加，这也加大了外语教师的工作量。

如果学生能成为评价的主体，可能会在一定程度上减轻教师的工作负担。

因此，同伴互评因其自身的优点受到了众多研究者的关注。

为了促进同伴互评在英语课堂中更好地应用以及更好地对同伴互评进行深入研究，我们有必要了解国内外在这个课题上的研究成果。

2国外研究成果国外学者大多使用实证的研究方法对同伴互评进行了多角度研究，主要探讨了同伴互评应用在写作和口语测试中的可行性。

本文从三个方面总结了他们的研究成果。

2.1对比研究国外研究者对同伴互评，自我评价和教师评价作了对比研究，分析了三种评价在语言测试中的作用。

Topping[20]通过回顾相关文献发现，同伴互评能够产生与教师评价同样好的效果，甚至比教师评价效果更好。

caulk[4]研究发现教师评价和同伴互评在英语二语写作中都起着重要作用，并且两者是互为补充的。

而Freeman[9]比较了学生和教师对口语技能的评价，发现两个评价组给出的分数并不相同。

HidetoshiSaito和TomokoFujita[11]对日本一所大学英语写作测评的研究表明学生评分的范围比教师评分范围窄，这有利于成绩不好的学生，而不利于好学生。

基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究

杭州电子科技大学信息工程学院张艳斌董黎黎
［摘要］大学英语写作教学模式的研究和探讨有着十分重要的现实意义。本文旨在探讨语篇分析理论应用于大学英语写作教学的可行性。并提出一种以语篇分析为理论框架、阅读和写作相结合、学生自评互评与教师点评相结合的英语写作模式。［关键词］语篇分析大学英语写作教学模式
２１．语篇模式理论语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活，内容千变万化，其但语篇的结构模式是有限的。就语篇的结构和形式而言，ｏ（８）Ｈｅ１３和ｙ９ＭＣｒｙ９１转引自曙中，０）ｃａｈ（９）ｔ１（胡２５把语篇模式归类如下：０问题一解决
１引言、
结构由已知信息和新信息组成。已知信息指说话人认为或假定受话人已经知道的内容，已知信息往往是信息传递的出发点。新信息指说话人认为受话人不知道的内容。因此，新信息必然是人们传递信息时的着重点。在信息结构中，已知信息一般先于未知信息。ａｅ１７）Ｄｎｓ９４（将语篇各句中主位的联系和变化称为主位推进模式。据主位推进模式，依整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。朱永生、严世
用过程中的常见现象。连接是指相邻句子（之间的连接关系。群）这种关系通常通过连接性词语得以体现。连接性词语包括连词，也包括具有连
接意义的副词或介词短语。词汇衔接（ｘａｃｈｓｎ１ｉｅｏ）ｅｃｏｉ指通过词汇选择在ｌ篇章中建立一个贯穿全文的链条，从而建立篇章的连续性。它是衔接中最突出最重要的形式，ｌｄｙ把它分为两大类：Ｈａｉａｌ重述和搭配。以上三点理论是本研究基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究的主要理论支撑。３基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构、通过对语篇分析相关理论的介绍，学生认识到该理论对于英语学习的价值。语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来把握语篇，目有的地认识语篇模式，了解掌握英语语篇构成的内在规律，增强语篇意识，提高语篇能力，从而达到在写作时能创作有效交际的语篇。语篇结构理论（即主述位结构及信息结构）有利于学生理解语篇的格局和组织模式，白作者是如何通过语篇的组织来传递信息，明并对语篇的组成及展开方式有深入的理解及应用。衔接和连贯理论有助于学生构建既局部衔接又整体连贯的语篇。语篇分析的理论确实对学生的英语写作可以起到很好的指导作用，所以把它们作为新的教学模式的理论框架。运用语篇分析理论构建写作教学是一种可行、有效的模式。把阅读与写作结合起来，因为输出水平是与输入水平密切相关的。是另外引入写作过程中心法。很多高校大学英语写作教学所采用的方法沿用传统的作品中心法（ｏｕｔｒｎｄａｐｏｈ，ｐｄｃｏｅｔｒｃ）即以学生最后完成的作品为ｒ —ｉｅｐａ教学重点，于其写作过程不做过多参与或引导。对教学步骤一般为教师布置题目，学生单独完成，教师批改和讲评。教学实践证明，这种教学方法具有较大的随意性和局限性，以充分调动和发挥学生的主动性，难很难避免学生的抄袭行为。我们认为在实施写作教学中，师应采用写作教过程中心法０ｏｅ — ｒｎｄｐｒｃ）该法强调写作是一个非线性的、ｒｓｏｅｔｐａｈ。ｅｓｉｅａｏ循环的过程，要求教师最大限度地参与学生的整个写作过程。根据建构

同伴互评_提高大学生写作自主性_莫俊华

收稿日期:2006-07-10作者简介:莫俊华(1977-),男,江苏金坛人,南京大学博士研究生,主要从事应用语言学研究。

同伴互评:提高大学生写作自主性莫俊华(南京大学外国语学院,江苏南京210093)摘要:同伴互评能够提高学生的写作自主性。

本研究尝试在中国大学生中开展该活动,发现:1)用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效;2)绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为对自己是有帮助的;3)同伴修改是有效的,而且还能激发学生的自我修改。

关键词:英语;写作教学;同伴互评;自主性中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1002-722X (2007)03-0035-05Peer R evie w :Increasi ng Student Autono m y i n W ritingM O J un -hua(Schoo l of Fo re i gn St udies ,N an ji ng U niversity ,N anji ng,Jiangsu P rov .,210093,Ch i na)Abstrac t :P ee r rev i ew i s a good w ay to i ncrease st udent autonomy in w r iting .Th is study atte mpts t o o rganize t h is ac ti v ity a m ong Ch i nese co llege st udents .It fi nds :(1)Conducti ng peer rev i ew to substitute f o r part of teacher feedback is as effec tive as co m plete l y re ly i ng on the teacher for feedback ;(2)M ostCh i nese students like to get feedback fro m their peers and th i nk it is usef u l to t hem ;(3)Ch i nese studen ts are a lready capab l e o f effecti ve pee r rev isi on ,wh ich can a lso sti m u l a te se l-f rev i sion .K ey word s :Eng lish ;w riti ng i nstruction ;peer rev i ew ;autonomy0.引言同伴互评(peer rev ie w )是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动(M ange lsdo r,f1992),也被称作同伴反馈(peerfeedback)、同伴反应(peer response )、同伴评论(peer critiquing)、同伴评估(peer evaluati o n)和同伴编辑(peer editi n g)等。

作文交互式批改在大学英语写作中的应用初探

作文交互式批改在大学英语写作中的应用初探
王惠丽
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2016(000)034
【摘要】对于中国的英语学习者来说，写作一直是他们最为薄弱的环节。

本文分析了中国学生写作能力滞后的原因，并提出了交互式批改的教学方法，以期能有效地帮助学生提高英语写作能力。

【总页数】2页(P51-52)
【作者】王惠丽
【作者单位】贵州财经大学贵州·贵阳 550003
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.互批互改在作文教学中的应用研究 [J], 曹培英
2.互批互改在小学作文中的应用 [J], 何雪晖
3.交互式批改在大学英语写作教学中的应用 [J], 韩清华
4.浅谈作文评改在农村小学作文教学中的应用 [J], 韦绍华
5.作文评改在农村小学作文教学中的应用研究 [J], 李和庭
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