教学模式：二维动画课程教学模式改革
二维动画课程教学模式改革
摘要：随着网络技术、云技术、数字化技术的兴起，学校教育和学生学习模式受到了很大影响。如何将互联网与二维动画课程教学进行有机结合，培养“互联网+”下满足动漫产业发展的高技能、高层次人才，已成为当前二维动画教学改革的热门课题之一。“微课程”具有资源容量小、形式多样、设计丰富等特点，正适应4G通信时代学习者的学习需求。学习者可借助移动终端，利用碎片时间进行学习，增强了学习自主性，满足了学生的个性化学习要求。实践证明，基于“微课程”的翻转课堂教学大大提高了课堂教学效率。
关键词：“互联网+”；二维动画；教学模式；微课程
1二维动画的传统教学方式及弊病
随着动漫产业的飞速发展，各行各业对动漫设计的需求不断增加。高职院校是我国高等学校的重要组成部分，二维动画设计课程是高职影视动画技术、动漫设计和数字媒体技术等专业的核心课程，从事动漫产业的相关人员必须要熟练掌握该技术。传统的教学方式是教师先讲授知识点，学生按照教师介绍的知识进行记录与学习，然后教师布置作业练习题，学生再根据自己的理解和掌握知识进行练习[1]。这种传统的单向灌输式教学模式已经不能适应互联网时代的发展，该教
学模式在很大程度上忽略了学生的个性化发展，教师不能很好地掌握学生的学习情况，学生在学习过程中基本是模仿教师在操作，导致学生缺乏想象力和创新精神，创作的动漫作品不能满足市场的需求，这样的动漫人才终将被淘汰。
2“互联网+”背景下二维动画教学模式改革分析
在“互联网+”背景下，二维动画的教学模式得到了很大的改进。主要体现在移动设备、指间知识、碎片化学习和视频学习等方面。在改革的过程中教师起引导和指导的作用，充分尊重学生学习的主导作用。要发挥学生的主导作用，就必须让学生主动学习、积极学习，以取得更好的学习效果。二维动画教学改革的目标是要融合互联网、微课和传统教学模式，构建能有效提高学生学习主动性和创造性并适合互联网时代的二维动画课程新型高职教学模式，培养满足动漫产业需求，具有创新意识的二维动画设计与制作人才[2-3]。近年来，翻转课堂的教学模式在教学中取得了很好的教学效果，尤其是在实践性强的课程教学中。翻转课堂的含义是让学生在课外完成基本知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与知识的内化，使学生对知识的掌握更加扎实，操作技能有更大的提升，更能培养学生的创新思维。微课程是一种新型的教学模式，伴随着互联网的快速发展应运而生。微课短小精炼，一般是十分钟以内的教学视频，微课针对知识点或教学环节整合了教学资源，重难点很突出，同时交互性很强，方便学生利用网络进行自由学习。微课程资源容量小，形式多样，设计丰富，能满足大部分学习者的学习需求，大大增强了学习自主性。基于翻转课堂和微课程，二维动画教学改革的创新性体现
在以下方面：第一，充分利用互联网和设备、软件优势，把课程的知识点进行分解，将基本知识和巩固练习题先发到学习平台上，让学生利用课余时间进行学习。这为课堂教学、知识的内化和提高学生学习水平赢得了更多的时间，对学生的学习起到了良好的监督作用；第二，在课程知识点的分解方面，将所学知识通过短小精炼的微视频进行讲解，这对微视频的制作提出了非常高的要求，要求通过微视频讲解的知识点简洁、到位，又要求微视频精炼、不枯燥，能够很好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生爱上微课程，爱上学习。
3基于微课程的翻转课堂教学模式体系
高职学生基本具备了一定的自学能力，为本课程的教学打下了良好的基础。基于课程和学生的情况，构建出基于微课程的翻转课堂教学模式体系，翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段。通过系统的教学模式，学生的知识水平和技能水平才能有较大的提升。
3.1基本知识的传递
课前，教师根据教学内容进行教学设计，创设情境，逐步引导学生学习。在学习平台上发布工作任务单和新课资料，发布的资料包含教案、微视频、预习测试题。微视频要求在十分钟以内通过有趣的实例吸引学生学习并且掌握基本知识。
预习测试题一般设置选择题、填空题，学生利用课余时间自由安排学习。学生学习后在学习平台上可以通过发帖、讨论等方式发布问题，教师和学生可以通过回帖进行答疑和讨论。学生完成微视频学习和预习测试题后学习平台会自动记录学习时间，并且对预习测试题的答题情况自动评分，反映和跟踪学生的学习情况。
3.2知识的内化
课中，教师首先要检查学生对所学知识的预习情况，可以随机选取一两位学生向全班同学授课，有效了解学生掌握知识的情况，教师再进行相应补充；其次，教师集中讲解学生出现的问题，学生可以现场提问，教师现场答疑；最后，教师根据学习内容布置任务，引导学生利用所学知识解决问题，当学生学习到一定程度，积累了一定的知识、技术和技巧后，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生的创意思维和艺术素养，培养出适应市场发展的创新性人才。学生接到任务后，对于小的项目可以独立完成；对于综合性的项目可以通过分组讨论，通力合作，共同完成，以培养学生的团队精神和协作能力。在此过程中，教师负责巡视、帮助和引导学生，掌握学生的任务完成情况。
3.3教学反馈与知识升华
课后，教师对学生学习成果提出完善建议。对于优秀的学生，完成任务后可
以继续升华，让作品更加完美且有一定的创新；对于完成进度慢的学生，课后可以请教师或同学帮助，完成作品的制作。要求一定比例的学生课后提交作品到学习平台上，教师和同学再进行点评并提出建议，以提高学生的整体水平。
4基于微课的二维动画教学改革出现的问题及解决方法
基于微课的二维动画在教学改革过程中存在一些问题，主要反映在以下方面：第一，学生的课余时间不统一，学习能力和学习主动性存在差异，教师无法要求学生在同一时间进行线上学习，因此难以准确把握学生的学习情况；第二，课堂上学生完成作品后在考核的过程中由于课上考核时间的限制，一般只能考核一部分的同学，所以一部分同学只能放在课下考核，不能很好地掌握学生的学习情况。针对上述问题，经过学校及教师的共同努力，建设精品课程进行管理，通过“超星学习通”软件制作了精品课程《flash动画制作》。首先，针对学生学习不够主动，学习能力存在差异的情况，通过“超星学习通”软件进行管理。教师将课件、微视频、教案、单元测试、作业等资料上传到精品资源课程网站，发布学习通知，学生接到通知后合理安排时间登录网站进行学习并完成作业，“超星学习通”会记录每个同学是否已经学习、什么时候学习和作业完成情况并得分，全面掌握学生的学习动态，实时监督学生学习的目的。其次，针对课上考核时间不够的情况，教师应大力培养学生干部，每次课有针对性地抽取一部分同学现场答辩、演示。其余的同学安排学生干部负责，学生干部参照教师的方法负责同学的考核，然后向教师汇报考核情况。这样大大节约了时间，教师可基本掌握每个学生的任务完
成情况。
5二维动画教学模式改革成效分析
课后对授课班级的学生进行调查，调查结果表明：92%的同学乐于接受基于微课程的翻转课堂教学模式，这种学习方式更有趣；96%的同学表示这种教学模式使所学知识更扎实；95%的同学表示通过微课程的翻转课堂教学，他们的学习自觉性、学习能力、实践操作能力、语言表达能力以及沟通协调等综合能力得到了很大的提高；83%的同学创作出的动漫作品有很强的实用价值。实践证明，利用基于微课程的翻转课堂教学模式进行教学，高职二维动画的教学效率和教学效果得到了极大提高，符合高职教育的特点。
6结语
“互联网+”背景下，高职二维动画教学通过采用基于微课程的翻转课堂教学模式，大大提高了教师的专业能力，有效增强了教师运用信息技术的能力，充分考虑了学生的个性化发展。通过专业平台有效监督和指导学生学习，使师生的互动大大增加，知识的传递、知识的内化和学生的创新发展得到了很大改进。教师要积极顺应时代的发展和进步，充分利用网络，结合各种软件和设备优势，培养适应互联网时代发展的高技能型动漫人才。
项目教学法在二维动画制作中的应用与典型案例设计
项目教学法在二维动画制作中的应用与典型案例设计
作者：***
来源：《中国教育技术装备》2021年第05期
摘 要 在二维动画课程中运用项目教学法对课程内容进行整合，让学生在制作项目过程中对接企业需求，以实际工作流程规范学生实践。同时将劳动教育、工匠精神和愛国情怀潜移默化地融入课堂，在无声中培养学生良好的职业情操。
关键词 项目教学法;二维动画;公益动画;工匠精神;1+X证书
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2021）05-0130-05
0 前言
本单元围绕制作“战疫”主题公益动画，以二维Flash动画短片的项目制作工作流程为学习主线，从剧本创作到分镜头台本设计，再到绘图及动画制作，最后完成贴近社会需求和时代气息的公益广告动画作品。依据计算机动漫与游戏制作专业中本课程标准和职业岗位能力需求，以实际工作流程来规范学生实践，本单元选取案例注重对学生的思政教育，将劳动教育、工匠精神和爱国情怀潜移默化地融入课堂，在无声中培养学生良好的职业情操。
1 单元整体教学设计
教材分析：对接岗位，重构课程 本课程是计算机动漫与游戏制作专业中动画片制作专业（技能）方向课程，本单元内容选自课程标准中的教学内容。本课程共有六个单元的主题项目内容，本单元是第一个项目。结合“十二五”职业教育国家规划教材《从剧本到影片——二维Flash动画短片制作》知识内容，学生需要了解动画制作工作流程及基本规范，这是学习动画短片制作的第一步，也是本课程的重点和难点，为后面的项目学习奠定基础。
为了更好地帮助学生掌握动画短片制作技巧，同时选用刘鹏程等编写的《Flash CS6动画制作案例教程》、薛轶丹等编写的《动画分镜头设计》、张凡等编写的《Flash动画设计》作为参考教材。
动画专业中基础核心课程模块教学内容与课程体系改革的研究
课教园地 文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ ＬＩＦＥ ２０１４ ２
动画专业中基础核心课程模块
教学内容与课程体系改革的研究
郭笑莹
（郑州轻工业学院动画系，河南郑州４５００００）
摘要：动画设计专业从创办之初，全国就掀起了报名热潮，曾经是无数人梦想的热门专业，国内各大高等院校纷纷 开设了动漫设计等相关专业。伴随着产业的持续升温和办学的热潮，短期发展起来的动画本科专业设置必定会出现
诸多的缺失和弊端，如何培养动画专业人才，提高动画专业人才的质量与数量，是每一个高校本科动画专业认真思
考与探索的一个问题。与此同时，针对动画专业的教学模式改革与实践探索，也是动画专业领域内探讨的重点。
关键词：动画；教学模式；改革
中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００５—５３１ ２（２０１ ４）０５—０２２０—０２
一、动画专业基础核心课程门类划分与归类
在整个动画专业课程设置中，动画专业基础课程模块设置
相对是比较多的，而且都是动画专业中的核心课程，只要在专业
基础课上打下了坚实的基础，才能在下面的专业实践课中，创作
出满意的优秀的动画作品。
一部动画影片从开始创作到最终完成，是需要经过编剧、剧
本创作、分镜头设计、角色设计、场景设计、动作设计、二维或三
维电脑制作、影视后期合成剪辑、配音、配乐等系列工作，共同合 作设计完成。而在大学四年的学习中，动画专业基础课程，又是
在大学一、二年学习完成的重点基础课程，所以对今后动画影片
专业创作是非常重要的前期铺垫基石。归纳总结出动画专业基
础核心课程，便于更加有针对性的对其核心课程进行细致修改、
探讨，研究，制定ｍ相关的教学内容和体系改革，并赋予实践应
用。 在此基础上，针对动画专业基础课程和专业选修基础课程 中，进行有机的划分、筛选、比对，根据动画系教师们的多年教学
经验，通过每周教学研讨会讨论并拟定出动画专业基础核心课
程，分别为：剧本创作、分镜头脚本设计、角色设计、场景设计、动
动画造型课程教学改革论文
动画造型课程教学改革小议
【摘 要】当前，我国动画造型艺术创作方面存在的主要问题是缺乏足够的原创性，难以创造出真正中国味道和中国精神的动画片。为此，应进一步加强动画造型课程的教学改革，加强中国传统艺术造型和我国优秀动画片造型的分析与教学，引导学生将中国传统艺术的造型元素运用到实践教学中。
【关键词】动画造型课程 教学改革
动画造型课程是动画专业重要的必修课之一，其作用贯穿了整个动画教学体系，所有的动画创作课程如二维动画创作、三维动画创作、材质动画创作等都离不开动画教学造型。当前，在我国的动画造型课程教学中，大多沿用日本或美国卡通造型模式，这直接导致学生在动画创作中思维程序化，角色造型被限定在日本或美国卡通造型模式中。
造型决定了动画片的艺术风格，因此，我国的动画片总是走不出日本或者美国动画片的风格模式，难以创造出真正中国味道和中国精神的动画片。为此，需要进一步加强动画造型课程的教学，推行教学改革，将中国传统艺术元素引入到动画造型课程的教学中。
一、在课堂中加强中国传统艺术造型方面的分析
我国动画造型艺术创作在动画本身的艺术性表现和动画形象的塑造都缺乏足够的原创性，其主要原因就是对我国传统艺术中的文化元素缺乏足够的认识，忽略了动画及其传播功能也是一种文化的基本形式。因此，在动画造型课程教学中，应加强中国传统艺术造
型方面的分析，让学生汲取我国传统艺术所包含的造型元素。
我国传统艺术所包含的造型元素涉及面很广，常见的中国传统艺术造型形式主要有中国画、剪纸、戏曲等。中国画在东方艺术的发展中占有很重要的位置，具有鲜明的民族风格和悠久的历史，经过五千年的发展，形成了完整的表现形式和系统的思维方法。其艺术表现了中国传统的“天人合一”观念，人与自然有机结合、化为一体，体现出东方传统的思维特点。
二维动画 专业人才培养方案
河北美术学院 动画 专业人才培养方案(3号黑体)
专业代码（参照课程编号，前3位）： 531
专业所属院部：（楷体小四加粗） 动画学院
专业介绍：
（二维动画专业是以培养合格.全面的二维动画制作人才为培养目标，是动画教育的主流专业。现阶段，本专业已经成为我院的主体专业之一，并不断向精品课程的方向发展和建设。
二维动画专业本身就是一门综合性很强的艺术学科，专业辐射能力非常强，知识涵盖量大。这要求我们在教学过程中不能忽视创作修养的培养。而在二维动画的制作过程中则突出动画表现技法和运动规律的学习，我们在教学过程中侧重以目标任务为导向的实训教学模式。我们的实践教学坚持素质和素养的双方面培养.既要注重学生的专业技术能力又要注重学生的工作观念、时间观念、团队观念.我们坚持在必须、够用的理论知识储备的基础上,通过大量的实践训练让学生掌握技术并熟练技术.以达到完整的制作和创作能力为教学的根本目标。
我们计划把本门专业课程建设成为综合专业技术培养、专业素养培养、专业能力培养的全方位实训的国内一流的二维动画职业培养体系。我们一直致力于完善实训工作室硬件建设、建立系统的项目考核管理制度、明确的工作室实训方向和培养定位，以二维动画专业的技术培养、素质培养、职业能力培养为目标，来思考我们的课程建设和教学改革。从2006年组建第一个实训工作室到今天构建的二维动画职业培养体系，我们经历了三次全方面的教学改革。完善实训空间的硬件资源配备，大力调整师资结构,组建优秀的教师梯队,建立专项专
业发展资金和教学资料库。现阶段,我们在开展实训教学方面已经具备了一定的成果和经验.目前,在我们学院二维动画专业的在校生有二维动画实训工作室3个,黏土动画创作工作室1个,驻北京动画实训基地一个。实训空间硬件资源完善优越，保障了我们的实训项目教学的正常开展，并取得优异的教学成果和丰富的教学经验。
一、专业名称和专业代码
行动导向式教学法在《多媒体技术与应用》中的实践
行动导向式教学法在《多媒体技术与应用》中的实践
【摘 要】本文针对《多媒体技术与应用》课程的教学改革进行讨论，在教学模式上，引入了行动导向式教学方法，以项目教学为驱动，在完成项目的过程中完成学习目标。教学过程以学生为主体、教师为主导，收到了较好的教学效果。
【关键词】行动导向；多媒体技术与应用；教学改革；项目教学法
《多媒体技术与应用》是一门操作性非常强的课程，包括对各种媒体，如文字、图形、图像、音频、视频、动画等采集和加工处理，需要应用到多款软件，制作成丰富多彩的多媒体作品。其主要任务是培养学生的计算机应用能力，使学生了解当今多媒体技术发展的趋势，掌握多媒体技术的基本知识，具备多媒体技术应用的基本技能，注重培养学生的动手操作能力。如果采用传统教学方法， 对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能、操作、命令都逐条地讲解，虽然完成了教学任务，但是无法达到预期的教学目的，因为在上课过程中，教师多采用演示法教学，学生处于被动的听和看的状态，缺少主动参与和动手实践过程。
如何根据教学的目标和要求，在实际教学中引入行动导向式教学，对教学内容和教学模式进行改革，在本文中将进行探讨。
1 行动导向式教学的特点
行动导向式教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其理念是“为了行动而学，通过行动来学习”，通过完成任务的行动过程，实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。其主要内容包括：任务教学法、项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学法的优点：
1）学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和项目任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。
2）学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。
中国动画教育现状及改革[论文]
![中国动画教育现状及改革[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/fa8c490bb52acfc789ebc952.webp)
中国动画教育现状及改革浅析
摘 要：目前中国动画教育面临很大的挑战，改革势在必行。我们认为提高高校教师自身专业素质是改革的前提。课程的合理安排，注重素质教育、注重民族文化教育、将理论与实践有效结合的教学方式是改革的重点。做到因材施教灵活教学，强调学生的全面发展，实现动画人才培养是动画教育改革的目的。
关键词：动画教育；师资；民族文化；理论与实践
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）14-0218-02
近几年我国动画产业在相关政策和国家广电局的大力支持下出现了欣欣向荣景象，随着中国动画产业的蓬勃发展，中国动画教育也迅速发展起来。上千所大学开办了涉及动画专业的院系，在这一片前所未见的繁荣景象中，每年毕业于动画专业的大学生有数以万记，如此庞大的毕业阵容是否真的适应市场的需求？看来如何最大限度地运用我们现有的动画教学资源和良好的社会资源， 培养出满足市场需求的动画人才， 已是高校动画专业教育面临的一项重大课题。笔者认为要改革要进步，要实现培养目标，就必须从以下几点找到改革的方向：
一、要有合理的课程安排
课程安排的合理性和科学性对学生正确的学习动画制作有很大帮助，同时也能促进学生
的学习积极性，提高学习兴趣和教学质量。我们可以简单一点去理解动画：动画就是动起来的画面。而在这点上许多学校出现了专业学习目标的错误定位。忽视绘画功底的训练而一味强调技术是某些高校在动画教育中存在的一个误区，这样急功近利的指导方针让学生错误地认为三维动画、后期制作都和“画”无关，甚至于认为画得不好就选三维或后期方向。不可否认软件的运用在动画专业学习当中的必要性，但是试想一个缺乏造型基础的学员又如何有能力运用软件去建一套复杂的模型？笔者认为无论是二维还是三维，都应该注重对于学生美术基本功以及审美的培养，在教学中我们的重点还是应该放在“画”上。目前的动画教学应该走技术与艺术结合的道路， 让学生既懂技术又具有独立的艺术创作能力。另一方面就是在课程的时间安排上不合理。有些高校课程设置五花八门，在教学内容的安排上没有考究，没有考虑到动画学习的步骤，甚至到了大三下学期才在学习透视、解剖、剧本创作、动画分镜等基础课，而在大二时已经涉及到了动画创作的课程，这样让学生感到学的东西颠三倒四，没有为创作一步一步打下基础。所以我们认为课程的设置应在市场的需求以及专业的定位上进行考虑，不能盲目办学。
二维动画设计研究与应用毕业论文
二维动画设计研究与应用毕业论文
二维动画设计研究与应用毕业论文
二维动画设计研究与应用
二维动画设计研究与应用
动画中的各种造型一般是根据剧本的要求进行造型设计的。如果说，电影故事 片的各种角色是导演根据剧本中的人物形象尽可能地选择最适合的演员来演绎的话，那么，
动画中的角色形象则是导演根据剧本中的要求而随心所欲地设计出最符合剧本人物的角色的。动画角色是动画片的灵魂，观众对一个动画角色的价值判断不单纯停留在其外在的造型层面， 还包括对角色性格内涵的认同。 本文通过简单描述动画片的造型设计思路即注重通过细节来交代角色人物形象的设计。
这次设计的主要内容是以Flash 软件作为平台，以男女人物间的浪漫爱情故事来渲染场景，在讲故事的过程中也刻画了手机。用一个浪漫的爱情故事来宣传手机，并体现了手机在我们现在生活中的作用。制作方法主要是通过补间画和遮罩等方式来实现的。取得的成果主要是浪漫手机这个动画短片。制作学习的过程让我对flash 的专业知识更加全面的了解，对我自身素质提高起到了很大的作用。
关键词： 二维动画，角色设计
Research and application of two-dimensional animation
Abstract
Animation in a variety of shapes are generally based on design
requirements of the script's. If we say that feature films the director of
various roles in the characters according to the script as much as possible to
select the most suitable actor to the interpretation, then, the role of the
高职动漫艺术二维动画工作室课程研究
◎文化产业◎
动漫艺术二维动画工作室课程研究
王 晗
（沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００００）
摘要：“产学研一体化”是高职二维动画工作室发展和人 才培养的必然趋势，也是高职各专业品牌建设的必由之路，只有
坚持创新，将产学研紧密结合，不断深化教学改革，才能培养出
真正受企业欢迎的应用型人才，达到校企双赢的目标。 关键词：实际项目；产学研一体化；实训；项目教学
高职院校动漫教育的目的在于培养和造就行业所需的高技
能型设计人才，现在各个高职院校都在改革，都在走产学研相结
合的道路，面对这种变革，传统的教学模式已经不适应专业教学
的发展需要，我认为应该调整二维动画工作室的课程设置，如何
制定一套既科学、合理，又能适应企业需求的专业教学方法呢？ 并且使我们的学生既提高了艺术文化修养，又从中学到专业技
能，还能适应当前的市场需求。
１ 第一学年：提高艺术修养。打好造型基础 大一上半学期我们可以教授素描、速写、色彩等基础课程， 让学生打好美术基础，上半学期强调速写课，主要是为以后造型
基础做准备。下半学期可以进行动画史、动画造型，动画概论等 课程，让学生从动画历史的角度了解动画，提高艺术修养，这样
他们的思维才会是多元化的、丰富的，才能彻底了解动画。这些
基础课程可以不在二维动画工作室上，在普通教室和多功能教
室进行。软件课程可以设置为ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ、ＩＬＬＵＳＴＲＡＴ０Ｎ、 ＰＡＩＮＴＯＲ等基础软件，可以选择在机房上课，便于以后应用动 画的制作。课余时间，一年级的学生可以到工作室进行顶班学
习，通过在工作室学习，让他们提前熟悉动画流程。帮助大二， 大三的学生进行制作，对以后课程可以有一个了解，帮助他们独
立制作。
２第二学年：老师指导学生完成一部动画片 这一学年是二维动画工作室改革最重要的部分，应加强实
训力度，以便适应市场需求。动画理论不是具象的，必须在实践
中检验，才能发现问题，分析它，解决它，学到知识，所以我们要
高职院校动漫专业教学改革探索
高职院校动漫专业教学改革探索
摘要:近几年，随着我国动漫产业的发展，动漫相关专业在各个高校及高职院校相继开设，但由于各种原因使得动漫专业毕业的学生很难满足市场的需求，为此我院对动漫专业的教学模式进行了改革，该文主要从动漫专业的课程体系、教学模式、师资队伍及实践性教学等方面的改革进行了阐述。
关键字:动漫专业 任务驱动 工学结合 教学改革
动漫产业被称作21世纪知识经济的核心产业，是发展潜力巨大的智力密集型、劳动密集型、科技密集型和资金密集型的朝阳文化产业。在国外发达国家，尤其是美国、日本、韩国及欧洲等国家和地区，动漫产业已经成为重要的支柱产业。中国的动漫产业从2008年以来一直呈现出在探索中高速增长的新格局。随着动漫产业的全面发展，培养一批熟练掌握动漫设计的基本知识，具有动画艺术创作的基本技能，能从事电脑美术教学、影视动画创意及广告制作、动画特效制作的应用技术型复合人才，已经成为动漫行业发展的迫切需求。但在当前，动漫设计与制作人才缺口巨大，尤其是创作兼技术实现的复合型技术应用型人才更加缺乏。对此，政府高度重视人才培养工作，并出台了一系列相关政策，鼓励各类职业院校大力培育动漫游戏人才，从而解决动漫人才不足的难题。因此，近几年，动漫相关专业如雨后春笋般在各个高校及高职院校相继开设，但由于办学经验不足，师资队伍有限，教学设施不完善等原因，动漫专业毕业的学生很难满足市场的需求，为了培养掌握现代动画制作技术，具有扎实的动画专业知识和熟练的操作技能，能够从事动漫前期策划，中期制作以及后期合成等工作的高级应用型、技能型人才，提高学生的动漫技术应用能力实现与岗位零距离对接，打破传统的教学模式，改革、创新教学方法及手段，最大程度的发挥学生的主动性和创新性已成为学校当前的首要任务。
1 动漫专业教学改革措施
1.1 课程体系的改革
针对高职院校的学生，动漫专业课程体系构建要实现学习和就业相结合的目标。因此我们按照动画制作的流程来安排课程体系，动画制作的流程一般分为三大部分：由编剧策划、资料的收集和整理、角色设计、场景设计、分镜头台本等组成的前期策划，由原画、动画设计制作、动作检查等组成的中期设计与制作，由剪辑、配音、影片输出等环节组成的后期合成阶段。根据这三个不同的阶段来定制相应的课程，具体如下：针对前期策划工作开设动漫脚本写作、动漫艺术概论、素描、速写、色彩，针对中期制作主要开设图形图像处理、动漫绘画设计、二维动画制作基础、三维动画角色设计、三维动画制作、动画短片制作等课程，针对后期的合成工作主要开设影视剪辑与制作、影视合成与特效、影视短片制作等课程。
信息时代下广告学专业模块化教学模式研究
龙源期刊网
信息时代下广告学专业模块化教学模式研究
作者：袁潇
来源：《教育教学论坛》2013年第28期
摘要：在网络信息化时代中，广告学专业可以采用模块化教学模式开展教学改革，对课程间的逻辑关系和课程体系作整体规划，设置科学合理的网络广告教学模块，构建“一个专业、多个方向”的开放式培养模式，开展教学方式、实践环节和考核方式的研究与革新，从而提高人才培养质量，满足社会需求。
关键词：信息化；广告学；模块化；教学模式
2012年的伦敦奥运会带来了广告传播与营销方式的革新与突破，全球数以亿计的观众通过微博、社交网站、视频分享网站等新媒体不断刷新与分享各种资讯。这些现象驱动着网络广告与数字营销日渐成为品牌运动整合营销的新的中心。在这样的新媒体信息环境下，广告学专业理应紧跟时代趋势，对既有的教学体系与教学模式进行改革与创新。
一、模块化教学模式的理论内涵
1.模块化教学的诞生与引入。模块化教学模式是广告学教学改革在信息化时代中值得借鉴的一套模式。20世纪70年代初，国际劳工组织开发的MES（模块式技能培训）和加拿大的CBE（能力本位教育）率先采用了“任务模块”和“能力模块”的组织形式。1999年，欧洲29个国家签署的博洛尼亚（Bologna）宣言声称，至2010年要在欧洲构建一体化的欧洲高等教育体系。以此为背景，德国高校全面启动了学制、学位改革，广泛开展了模块化教学改革，较好地解决了课程设置的体系化问题[1]。上个世纪90年代，随着社会经济改革的深入，我国开始逐步探索模块化教学的研究和实践体系。
2.模块化教学的基本理论。所谓“模块化”，是基于系统分解与集成角度所提出的一个概念。人类心理发展的实质是个日益分化而又逐渐整合的过程，首先，心理日益分化为各种模块，各个模块性水平不断提高；同时，各种模块间的联系日趋紧密，逐渐形成一个多水平、多层次，具有共振性，能够根据环境变化而灵活转换的心理系统[2]。模块化教学模式即是指在既定的培养目标指导下，按照程序模块化的原则来构建教学计划，将全部教学内容分解成若干个相对独立的教学模块，将教学目标和教学要求比较类似、具备一定内在逻辑的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程群。每个模块都是一个相对独立的课程单元，同时，模块与模块之间又有一定的衔接关系，“通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整”[3]。再根据现有的教学条件和师资力量，综合运用各种课堂教学方法、教学组织形式和实践环节，配以相应的考核手段开展教学活动。