《劝学》第一课时
劝 学
◆词类活用
1、上食埃土，下饮黄泉：
上、下：方位名词分别用在动词“食”、“饮” 前，作状语，当“向上”（指在地面上）， “向下”（指在地下）讲。 2、用心一也 一：数词作形容词，专一 3、积善成德 善：形作名 善行
古今异义（古/今）
1、用心一也：
劝学
《荀子》
古人的“劝学”
唐代书法家颜真卿《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿 读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” 孔子“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆”。 朱熹 “三到法”:心到、眼到、口到。 子思（儒学家）“五之法”：博学之,审问之,慎思之,明辩 之,笃行之。 宋濂：余则縕袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。
上能吃到泥土，向下能喝到泉水，因为它心思 专一啊。
劝 学
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用 心躁也。 ①六跪：跪，蟹脚；蟹实际上是八条腿。一说， 海蟹后面的两条腿只能划水，不能用来走路或 自卫，所以不能算在“跪”里面。 ②而：表并列，和 ③螯：áo，蟹钳。 ④躁：浮躁，不专心
译文：螃蟹有六条腿和两只蟹钳，没有蛇鳝的
译文：所以不积累每一步，就无法达到千里之外；
不积聚细小河流，就无法形成江海。骏马跳跃一 次，不能有十步远；劣马拉车走十天，（也能走 得很远），它的成功在于不停地走。
锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 ①锲：两个“锲”均意为“雕刻” ②而：两个“而”均表假设关系，如果 ③舍：两个“舍”均为动词，放弃 ④镂：雕刻
译文：我曾经整天地思考，比不上片刻的学习的收获；我
曾经踮起脚跟眺望，比不上登上高处看得广阔。
登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而 呼，声非加疾也，而闻者彰。 ①高：形容词作名词，高处。 ②而：第一、三个表修饰；第二、四个表转折。 ③加：增加 ④见者远：人在远处也能看见 ⑤疾：强，这里指声音宏大 ⑥闻：听 ⑦彰：清楚
• 于 ①青，取之于蓝。（从，介词） ②而青于蓝。（比，介词） ③君子生非异也，善假于物也。（对于，介词） • 者 ①假舟楫者，非能水也，而绝江河。 （者，代词。组成名词的“者字结构”，作“的 人”讲。） ②虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 （者，助词，表停顿，并提示下文要说的原因。）
文言句式
判断句式 ①虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ②蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃 土，下饮黄泉，用心一也。 省略句式 輮（之）以（之）为轮 固定句式 无以至千里 无以成江海
学习要珍惜时间
得到的启示 学习要讲究方法 苏秦刺股、孙敬悬梁 匡衡凿壁、孙康映雪 车胤囊萤、羲之临池
学习要持之以恒
学习要勤奋艰苦
解 劝 题
今义：劝告，劝说，劝阻 古义：劝勉，勉励，鼓励
作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停 止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发 展才能，培养高尚的品德。 “劝”这个字 统领全篇，告诉我们这是一篇勉励人们努力 学习的文章。 《劝学》是《荀子》一书的第一篇，较系 统地论述了学习的目的、意义、态度和方 法。中学语文课本中节选了原文中的四段， 着重论述了学习的重要意义和学习应持的 态度。
为深渊，蛟龙在那里生长；积累善行养成高尚的品德，最 劝 高的智慧就会得到，圣人的思想也就具备了。 学
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以 成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功 在不舍。 ①跬：古代的半步。古代称跨出一脚为“跬”， 跨两脚为“步” ②无以：固定句式，没有用来„的（办法） ③骐骥：骏马 ④十驾：马拉车一天走的路叫“一驾”
倒装句式 ①介词结构后置句 A青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之， 而寒于水。 B君子博学而日参省乎己。 ②定语后置句 • 蚓无爪牙之利，筋骨之强。（“之”助 词，表定语后置。）
荀子（约公元前313～公元前 238），战国时著名思想家、教育家、 文学家。名况，当时人们尊重他，昵 称他荀卿。荀子是先秦儒家的最后一 个代表人物。后人多认为荀子的文章 代表了先秦时期散文最高的艺术成就。 荀子具有朴素的唯物主义思想，提 出“制天命而用之”的人定胜天的思 想；提出性恶论，注重后天教育的作 用。 政治上，提出“法后王”的口号。主张应该适应当时 的社会情况去施政。要选贤能，明赏罚。许多思想为 法家所汲取。他的学生韩非和李斯成了法家的代表。 荀子的观点和孟子对立。
译文：登上高处招手，手臂没有增加长度，但
远处的人也能看见；顺着风呼喊，声音没有增 大，但听的人听得清楚。
噫！原来 这里看得 更远哩！
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
喂——！ 你好吗？
登高而招，臂非加长也，而见者远；
假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者， 非能水也，而绝江河。 ①假：借助，利用 ②舆：yú，车 ③利：形容词使动，使„快 ④而：二个均为表转折连词 ⑤致：达到，到达 ⑥楫：jí，船桨，代船。 ⑦水：游水，名词作动词 ⑧绝：横渡，横穿，渡过 译文： 借助车马的人，不是使脚步快，却能 到达千里之外；借助船只的人，不是能游泳， 劝 却能横渡江河。 学
译文:有学问、有修养的人广泛地学习并且每天对
劝 自己进行检查,就聪慧明达,而且行为没有过失了。 学
第三段 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝 跂而望矣，不如登高之博见也。 ①尝：曾经 ②终日：整天 ③而：两个“而”均为表修饰的连词 ④须臾：片刻 ⑤所学：“所”字结构，学习的…… （收获） ⑥跂：踮起脚后跟 ⑦之：助词，主谓之间，取独 ⑧博：广博，宽广
（的颜色）深。
劝 学
冰，水为之，而寒于水。 ①为：wéi，动词，形成，凝结 ②之：代词，代指 “冰”，它 ③而：表转折的连词，但是、可是 ④于：介词，意为“比” ⑤而寒于水：介词结构后置
Байду номын сангаас
译文：冰，水凝结成它，可是比水寒冷。
木直中绳，輮以 （之） 为轮，其曲中规。 ①中：zhîng，两个均意为符合、适合 ②绳：木工用来取直的墨线 ③輮：rïu，通“煣”，使动，（用火烤） 使„弯曲 ④以为：“以之为”的省略，把„当做 ⑤其：代词，代前文的“木”，它 ⑥曲：qū，形容词作名词，曲度，弧度 ⑦规：圆规 译文：木材笔直得合乎拉直的墨线,（用火烤） 使它弯曲，把它做成车轮，它弯曲（的弧度） 符合圆规（的要求）。
写作背景
荀子认为人性本来是恶的；善，是人为的。他从 人性恶的观点出发，说明人的知识、道德不是先天 赋予的，而是后天经过学习、教育，逐步培养的。 只有懂得了礼义，人性才能改变。因此，他特别强 调后天的学习，把学习作为改造人性的根本方法。 他写《劝学》就是为了勉励人们学习“积善成德”， 成为君子。
注音朗读： 木直中绳 zhòng 輮以为轮 róu xǐng yú yú xì ng jì qiè áo
火烤）使它弯曲，令它这样的。
劝 学
故木受绳则直，金就砺则利， ①故：所以 ②受绳：经墨线量过 ③则：就 ④金：指金属制成的刀剑等 ⑤就：动词，靠近、接近 ⑥砺：磨刀石 ⑦利：锋利
译文：所以木材经墨线量过就笔直，金属制成
的刀剑靠近（放在）磨刀石（磨过）就锋利，
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣
有车马，
轻松喽！
嗨！看我“旱鸭子”
过河喽！
假舆马者，非利足也，而致千里；假 舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也。 ①生：xìng，通“性”，资质，禀赋 ②物：外物，指各种客观条件
译文：有学问、有修养的人的资质（和一般人）
没有不同，（可是聪明能干差异很大，这是因 为他们）善于凭借和利用外物啊。
①博：广泛 ②而：第一个为表递进连词，意为“并且” ；第二个为表并 列连词，意为“而且”。 日：表时间的名词，放在动词“参省”前，作状语，当“每 日”讲。 ③参：cān，动词，检查 ④省：xǐng，与“参”同义 ⑤乎：介词，相当于“于”，意思是“对、向” ⑥知：zhì，通“智”，智慧 ⑦明：明达。指对事理有明确透彻的认识 ⑧行：行为 ⑨过：过失
2、蟹六跪而二螯： 3、爪牙之利： 爪zhǎo鸟兽的脚趾 zhuǎ禽兽的脚 因为思想意识 活动/读书用功 脚/跪下 爪子和牙齿/ 坏人的党羽或帮凶
特殊句式
无以至千里 骐骥一跃，不能十步 蚓无爪牙之利，筋骨 之强 非蛇鳝之穴无可 寄托者，用心躁也。 固定句式 省略句式 定语后置
判断句式
通假字
(1)輮以为轮/輮使之然也。 （“輮”同“煣”，以火烘木，使其弯曲） (2)虽有槁暴（“有”同“又”） (3)虽有槁暴（同“曝”，晒干） (4)则知明而行无过矣 （“知”同“智”，智慧） (5)君子生非异也 （“生”同“性”，资质，禀赋）
译文：如果雕刻几下就放弃，腐朽的木头也不
会断；如果不停地刻下去，金石也能雕刻。
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮 黄泉，用心一也。 ①之：定语后置的标志 ②强：qiáng，强劲的意思 ③蚓无爪牙之利，筋骨之强：定语后置句 ④上、下：方位词作状语，向上、向下 ⑤一：数词作动词，专一的意思。
译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，向
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。（判断句式） ①虽：表让步连词，即使 ②有：通“又” ③槁：gǎo，枯。 ④暴：pù，通“曝”，晒 ⑤槁暴：枯干、晒干 ⑥挺：直 ⑦者：因果复句中表提顿，可译为“„的原因” ⑧之：它，代词，代“木直中绳”中的“木” ⑨然：代词，这样
译文：即使又晒干，不再挺直的原因，是（用
虚词积累
• 而（用作连词） ①表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” • • 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者。 （《劝学》） ②表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。 • • 君子博学而日参省乎己。（《劝学》） • ③表示承接关系。可译为“就”、“接着”，或 • 积善成德，而神明自得。（《劝学》） • ④表示转折关系。可译为“但是”、“却”。 • 青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
⑤表示假设关系。可译为“如果”、“假如” • 以大王之威而先割十五城于赵，立奉璧来。 （《廉颇蔺相如列传》） ⑥表示修饰关系。即连接状语。可不译。
高一语文课文《劝学》优秀教案
高一语文课文《劝学》优秀教案高一语文课文《劝学》教案（篇1）教学目的1．借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。
2．掌握积累“劝学青中疾致假绝兴功强用”12个文言常用实词；学习“于者而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）暴（曝）生（性）輮（煣）知（智）乎（于）”等古今字和通假字。
3．理解从三个角度论述中心论点的方法。
4．学习以喻代议寓议于喻的设喻方法。
教学重点1．学习以喻代议寓议于喻的设喻方法。
2．掌握重要的文言虚词和实词。
教学难点对荀子的学习观的理解。
第一教时教学要点1．提示本单元教学目标和本文教学目的；2．介绍作者解题；3．正字正音；4．理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；5．试译难句。
教学过程一提示本单元教学目标和本文教学目的。
二预习检查。
三导入新课。
从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。
四作者介绍（结合注释①）。
荀子（约公元前３１３—前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。
后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家教育家是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
五解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
六指导学生处理课文字词句中的疑难问题。
1．对照注释，借助字典，正字正音輮róu通煣，有yu通又，知zhì是“智”的古字，暴pù已是“曝”的古字，生xìng通性2．给本课１２个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。
3．结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”“者”“而”的用法： 4．学生试译难句，教师点拨指正。
5．指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音语气读错的地方。
七布置作业。
1．认真阅读注释，正确理解课文中的通假字重点文言常用虚实词和难懂的句子。
荀子《劝学》教案
荀子《劝学》教案荀子《劝学》教案1教学目的1、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。
2、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。
3、理解从三个角度论述中心论点的方法。
4、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
教学重点：1、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
2、掌握重要的文言虚词和实词。
教学难点：对荀子的学习观的理解。
第一教时教学要点1、提示本单元教学目标和__教学目的；2、介绍作者、解题；3、正字正音；4、理解__的重点文言虚实词的意义和用法；5、试译难句。
教学过程一、提示本单元教学目标和__教学目的。
二、预习检查。
三、导入新课。
从初一学过的课文《为学》导入，指出它与__都用设喻方法，讲有关学习的道理。
四、作者介绍（结合注释①）。
荀子（约公元前３１３—前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。
后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
五、解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
作者在这篇以《劝学》为题目的__中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。
1．对照注释，借助字典，正字正音輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的'古字生xìng通性2．给本课１２个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。
3．结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：4．学生试译难句，教师点拨指正。
5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。
七、布置作业。
1．认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。
教案三：《孙权劝学》第一课时教案
教案三：《孙权劝学》第一课时教案
一、教学目标
了解《资治通鉴》及司马光。
朗读课文，掌握生字词，疏通文意。
整体感知故事内容。
二、教学重难点
重点：掌握生字词，朗读课文，疏通文意。
难点：理解故事的寓意。
三、教学过程
导入
（1）讲述古代劝学的故事，引出课题。
（2）提问学生对劝学的理解。
作者及作品介绍
（1）介绍司马光及《资治通鉴》。
（2）说明本文在《资治通鉴》中的地位。
初读课文
（1）学生自由朗读课文，圈出生字词。
（2）教师讲解生字词，如：卿、当涂、辞等。
疏通文意
（1）学生结合注释，逐句翻译课文。
（2）教师检查翻译情况，重点讲解疑难词句。
整体感知
（1）故事中有哪些人物？主要事件是什么？（2）学生回答，明确人物和事件。
课堂小结
总结本节课内容，布置作业。
劝学公开课获奖教案
劝学公开课获奖教案劝学公开课获奖教案劝学公开课获奖教案（一）【教学目标】一、知识目标1、了解《荀子》及相关知识。
2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
二、能力目标学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
三、德育目标1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
2、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
【教学重点】1、比喻的含义和内在的联系。
2、背诵全文，积累文言词语。
【教学难点】掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、课前五分钟安排2名学生背诵《论语》片段，并翻译。
二、导入新课1、导语设计培根说过,知识就是力量。
知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。
那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。
可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。
我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。
这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。
2、解题《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。
教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。
这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。
接着就讲：“劝”的繁体字“劝”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。
这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。
作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
三、研习课文1、全班齐读课文。
高中语文《劝学》教案
高中语文《劝学》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《劝学》的文意和中心思想。
分析并欣赏文中使用的修辞手法和语言特色。
培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
引导学生思考并实践文章中关于学习和成长的启示。
1.2 教学内容课文朗读与翻译：让学生熟悉《劝学》的文句，理解文意。
修辞手法分析：指导学生分析文中的比喻、排比等修辞手法。
文学特色讨论：引导学生欣赏文中的韵律、对仗等文学特色。
课文讨论与思考：组织学生讨论文章的主题思想和现实意义。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤第一步：导入新课，简介作者和背景。
第二步：课文朗读，初步理解文意。
第三步：重点句段解析，深入分析修辞手法和文学特色。
第四步：小组讨论，探讨课文主题和现实意义。
第五步：总结与反思，布置作业。
2.2 教学方法讲授法：讲解课文背景、修辞手法和文学特色。
互动法：引导学生提问和回答，促进课堂互动。
小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作和交流能力。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源课文文本：《劝学》原文。
参考资料：相关的研究文章、评论等。
多媒体设备：投影仪、电脑等。
3.2 教学材料课文朗读录音：提供课文朗读的录音，帮助学生更好地理解文意。
PPT课件：制作相关的PPT课件，展示课文分析和讨论的内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的提问、回答和讨论情况，评估学生的参与度。
作业完成情况：评估学生对课文内容的理解和应用能力。
小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
4.2 教学反馈课堂问答：通过提问和回答，及时了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导。
课后作业批改：通过作业批改，了解学生的学习效果，给予个性化的评语和建议。
第五章：教学计划与进度5.1 教学计划课时安排：计划本章节的教学时间为2课时。
教学过程：包括课文朗读、修辞手法分析、小组讨论等环节。
5.2 教学进度第一课时：导入新课，课文朗读，初步理解文意。
高中语文《劝学》的教案
高中语文《劝学》的教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解《劝学》的文意和中心思想。
培养学生对古代文学作品的阅读和欣赏能力。
引导学生运用《劝学》中的道理来指导自己的学习和人生。
1.2 教学内容课文朗读与翻译。
分析文章结构和论证方法。
探讨课文中的重点词语和句子的含义。
理解作者对学习和人生的看法。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文的理解和翻译。
分析文章结构和论证方法。
掌握课文中的重点词语和句子的含义。
2.2 教学难点课文中的古汉语词汇和语法。
分析作者的论证思路和逻辑。
将课文中的道理应用到实际学习和生活中。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解课文内容，分析文章结构。
讨论法：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
实践法：让学生运用课文中的道理来解决实际问题。
3.2 教学手段课件：展示课文内容，图片，视频等。
黑板：用于板书重点内容和讲解。
作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入：介绍课文背景和作者简介，激发学生兴趣。
朗读与翻译：让学生朗读课文，讲解重点词语和句子的含义。
分析文章结构：讲解文章的论证方法和思路。
探讨课文中的道理：引导学生思考如何将课文中的道理应用到实际学习和生活中。
总结与拓展：总结课文的主要观点，布置相关的作业。
4.2 时间安排导入：5分钟朗读与翻译：15分钟分析文章结构：20分钟探讨课文中的道理：15分钟总结与拓展：5分钟第五章：教学评价5.1 评价方法课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
作业完成情况：检查学生作业的完成质量和速度。
考试与测验：定期进行考试或测验，评估学生的理解和运用能力。
5.2 评价标准课堂参与度：积极发言和参与讨论。
作业完成情况：作业整洁，答案准确，能够做到按时提交。
考试与测验：成绩达到课程要求的标准。
高中语文《劝学》的教案第六章：课时安排与教学资源6.1 课时安排本教案共需10课时，每课时45分钟。
高中语文优秀教学设计《劝学》[1]
高中语文优秀教学设计
选择你最喜欢的一句话，说说喜欢的原因。
例如：我喜欢————，主要运用————手法，然后我的学习故事——（可以正面也可以反面。
）
这一段不仅使用了比喻论证还运用了对比论证，同时使用了排比这种手法，说理透彻、气势磅礴，加上善于譬喻，这也是《荀子》这本书里的突出特点。
学贵以专，贵以恒，尤其是语文学习还要善于积累。
历经两千多年的智慧的积淀，在今天的学习中他们依然灵动的闪耀着光辉。
作业
1、根据结构图，熟练背诵课文。
2、《劝学》删节中有这样的文字：“蓬生麻中，不扶而直；
基础上让学生感受到这千古名篇的美。
以后在教学中我会继续努力，不断改进，形成自己的风格。
当然也要用心打造有效课堂，切实提高课堂的有效性。
设计亮点：
我所设计的《劝学》这篇文章，最大的优点就是以学生为主体，实用性强。
在知人论世环节，我制作了荀子的简历，这种在学生中流行并深受学生喜欢的形式。
在翻译文本的过程中，采用了借助课下注释、工具书圈点勾画，同组之间相互讨论交流，不同小组互相补充，教师归纳总结等多种形式，积累学习文言文的方法。
在疏通文意的基础上，引导学生通过剪枝去叶抓关键、模仿超越我最棒、创新擂台我来秀三个环节来认真研读并深入剖析文本。
总之，整个教学流程通顺连贯，注重培养学生积累学习文言文的方法，让学生深入课堂学习，感受学习文言文的乐趣。
劝学优秀教案
劝学优秀教案劝学优秀教案在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是作者精心整理的劝学优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
劝学优秀教案1教学目标：1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点:1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教材分析:《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的'佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
)二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。
三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
《劝学》高中课文原文
《劝学》高中课文原文《劝学》高中课文原文两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。
以下是小编整理的《劝学》高中课文原文，一起来看看吧。
原文：君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
木直中绳，輮（róu）以为轮，其曲中规。
虽有（yòu）槁暴（pù），不复挺者，輮使之然也。
故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生（xìng）非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
翻译：有道德品行的人说：学习是不可以停止的。
靛青，是从蓝草里提取出来的，但是比蓝草的颜色更深；冰，是由水凝结而成的，但却比水还要寒冷。
木材笔直得可以符合拉直的墨线，如果用火烤把它弯曲成车轮，那么木材的弯度（就）符合圆规的标准了，假如又被风吹日晒而干枯了，它也不会再挺直，是因为经过加工，所以使它成为这样的。
因此木材用墨线量过，再经过辅具加工就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过也就能变得锋利了，君子广泛地学习，而且每天检查并反省自己，那么他就会变得聪明机智，而行为就不会有过错了。
我以前整天地思考，却没有片刻学习的收获大；我曾经提起脚后跟眺望远方，却不如登上高处看的更为广阔。
登上高处招手，手臂并没加长，但是人们在远处也可以看见；顺着风向呼喊，声音并没增强，但是听的人却听得更清楚。
高一语文(大纲)第一册 劝学(第一课时)大纲第一册
城东蜊市阳光实验学校23劝学●沉着说课劝学节选自荀子·劝学。
课文运用了大量的比喻论证学习的意义、作用、方法和态度，勉励人们努力学习。
教学本文，应从四个方面打破。
首先，引导学生理解文意，背诵课文。
重点理解比喻的含义和内在联络，帮助学生在段落提纲的根底上扩展增附词语提纲，明确论证思路，力求当堂成诵。
其次，引导学生掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，理解荀子散文的创作风格。
第三，引导学生探究考虑，深化理解课文的思想内蕴，以现代人的观念审视荀子的学习观，赋予学习以新的内涵。
最后，积累相关的文言知识，指导学生制作词语卡片，培养他们搜集资料、总结规律、运用规律的好习惯，逐步进步文言文阅读才能。
课堂教学采用提纲式教学法、讨论点拨法、探究拓展法等教学方法，重在训练学生的逻辑思维才能，培养学生的探究意积和才能。
●教学目的知识目的1.理解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的阐述。
2.背诵全文。
才能目的1.学习本文比喻论证、比照论证的方法，进步学生围绕中心论点合理论证的才能。
2.掌握“绝、强、假、望、闻〞五个多义词的义项，积累四个通假字，三个文言虚词。
德育目的明确认识学习的重要性以及学习必须“积累〞“坚持〞“专一〞的道理。
●教学重点1.比喻的含义和内在联络。
2.背诵全文，积累文言词语。
●教学难点掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
●教学方法1.提纲式教学法。
以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。
2.点拨法与讨论法相结合。
分解比喻句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析第二段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理才能，进步他们认识事物、分析事物的才能。
3.探究拓展法。
设计一些探究性考虑题目，如：“劝学到底劝人们学什么？〞“有人说，劝学是一篇具有浓重人文特色的文章，始终把‘人’放在重要位置上进展阐述。
对此，你是如何认识的？〞等等，训练学生探究思维的才能，进步学生的思维品质。