人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件
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第3课《短诗五首》课件(共63张ppt)++2022-2023学年统编版语文九年级下册
《断章》：卞之琳原话：“当时我在济南，我常把一点诗的苗头久
置心深处，好像储存库，到时候往往由不得自己，迸发成诗，所以这绝不 是写眼前事物，很可能是上半年在日本京都将近半年的客居中偶得的一闪 念，也不是当时的触景生情。我着意在这里形象表现相对相亲、相通相应 的人际关系。”（选自《冼星海纪念附骥小识》）据作者自述，四行诗原 在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题 即由此而来。
3 短诗五首
学习目标
一、朗读诗歌，了解作者和写作背景。 二、了解新诗在形式上、语言上和观念上“新”的表现。
导入
自由朗读五首短诗，你最喜欢哪一首？说说你喜欢的理由。
同学们的初读感受都很珍贵。很多时候我们觉得这首诗好 ，但说不出它好在哪里，今天我们要学会ห้องสมุดไป่ตู้用读诗策略，深入 解读诗歌，觉得它好，还要说出它好在哪里。
走近作者
芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广 东南海人。现代诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
走近作者
聂鲁达（1904—1973），智利诗人。获1971年 诺贝尔文学奖。早期作品抒情诗集《二十首情诗和 一支绝望的歌》有浪漫主义倾向，《大地上的居所》 有浓厚的超现实主义色彩，并流露出悲观情绪。后 期作品大多是政治题材，歌颂祖国和人民。
自读诗歌，完成任务
再读五首诗歌并思考： 1.与《梅岭三章》相比，它们在形式上、语言上的“新”表现在哪里？ 2.结合作者和写作背景分析观念上的“新”表现在哪里？
阅读提示：分析观念时注意标红部分的句子
课文朗读
月夜 霜风呼呼的吹着， 月光明明的照着。 我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着。
每句以虚词“着”结尾，形成统一的结构韵律，构成反复， 并通过三四句的短长变化，带动诗歌节奏，错落有致
部编版九年级下册语文《短诗五首》PPT教学电子课件
3 短诗五首
卞之琳(1910—2000)，江苏海门人，诗人、翻译家。主要 作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合 集《汉园集》等。 芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主 要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 聂鲁达(1904—1973)，智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。 主要作品有《漫歌》《二十首情诗和一支绝望的歌》等。
3 短诗五首
整体感 知 4.下列说法不正确的一项是( C ) A.《月夜》通过比照“霜风”和“月光”中的树与人，来凸显 一代青年知识分子对人格独立的追求。 B.《萧红墓畔口占》通过动静、人我、生死等多重对比来表现 深沉的思念和对抗战胜利的期盼。
3 短诗五首
C.《断章》通过主客位置的流转，表现了一种被别人或社 会当作装饰品的人生悲哀。
状元成才路 状元成才路
写出了环境的萧森及人物的孤独，正好反映
状元成才路
了“五四”运动之前的一个社会侧面——半封建
半殖民地中国的某状元成才种路ห้องสมุดไป่ตู้社会相。
烘
我和一株顶高的树并排立着，
托
却没有靠着。
以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托 与高树并立的“我”，突出“我”独立不倚。
我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着。
却没有靠着。
既描绘出霜风寒月的情境， 又增添了诗歌的意蕴。
这首小诗描绘了一幅月野图景，请用你自己 的语言将这幅月夜图描绘出来。
霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒 月的冬夜里，顶天立地的高树与独立不倚的“我” 并排站立着，充满了美的意蕴。
环境 描写
霜风呼呼的吹着， 月光明明的照着。
试着简要分析这一句诗的写法和作用。
3 短诗五首
新统编人教版初中语文九年级下册第3课《短诗五首》优质ppt教学课件
1.朗读诗歌,圈画出重点字词并解释。 (1)漫漫:(时间、地方)长而无边的样子。 (2)舵手: 掌舵的人,比喻把握方向的领导者。 (3)埋没: 使不显露或不起作用。 (4)装饰: 在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观。
2.选词填空。(填序号) (1)我和一株顶高的树并排 B (A.站着 B.立着 C.站立), 却没有靠着。 (2)你却卧听着海涛 A (A.闲话 B.说话 C.闲聊)。 (3)你 B (A.装扮 B.装饰 C.装修)了别人的梦。 (4)风从大地卷来,雨从大地 C (A.袭来 B.冲来 C.奔 来)。 (5)因为一切果实并无 B (A.差别 B.差异 C.差距)。
在形式上,不拘平仄,不拘长短,没有字数规定;在韵律上,押 韵比较松散,没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚,如 《风雨吟》中的“来”“海”。
在语言上,以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白 话的语法结构代替文言语法,并吸收国外新语法,如“霜风呼呼的 吹着”“走六小时寂寞的长途”等,语言散文化。
合作探究
品韵,感受形式之“新”。 1.自由朗读,感受诗歌的韵律和节奏。
《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾,形成统一的结构 韵律,构成反复,并通过第三、四句的长短变化,带动诗歌的节奏, 读来错落有致。
《萧红墓畔口占》每行字数大体相等,形式较为整齐,其中 “我等待着,长夜漫漫”两句诗放一行,节奏富于变化。
《萧红墓畔口占》示例:“六小时”说明时间之长,“长途”说 明距离之远,强调“六小时”和“长途”,是写实,更隐指诗人对已故 友人友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受,又 是诗人长期以来心境的真实写照,是诗篇最主要的感情基调。
《断章》示例:“明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦”, 该句中主客体处于“装饰”与“被装饰”的关系中,却相互不知道, 让人感到有种“落花有意,流水无情”的无奈和失望。
九年级语文部编版下册第3课《短诗五首》课件(58张PPT)
距离之远
走六小时寂寞的长途, 到你头边放一束红山茶，
指诗人对已故好友的怀念 和诗人的实际感受。也是 整首诗的基调。
写出生者与逝者之间祭奠与被
不说“墓畔”，表明诗人希 祭奠的关系，描绘了一个惯常
望萧红还活着，蕴含诗人对 却又不寻常的仪式，流露出作
萧红早逝的痛惜之情。
家间纯真的怀念和哀思。
精读细研
诗人在萧红墓前放红山茶有什么寓意？ （1）“红山茶”暗含“萧红”之名；
精读细研
这首诗虽只有短短四行，但却有很多意象，由这些意象构成了一 种朦胧的意境，请你找出这些词语。
站在桥上的你
楼
明月
楼上看风景的人
桥
窗子
别人
梦
疑难探究
诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，这些意象组合成了四幅美丽而 形象的画面。这四幅画面之间又有什么联系呢？
你站在桥上 看风景 明月装饰了 你的窗子
前两个画面 因“看风景”的动作产生联系
思想的独立。
《月夜》描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
萧红在1942年因病客死香港，葬在浅水湾，年仅31岁。
主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
没有靠着 霜风、明月、挺立的高树三种意象，烘托与高树并立的“我”。
暗指对抗战胜利的期盼，也可看作对命运多舛的人生的反省。
写作特色
1.读来朗朗上口,别具韵律美。 首先,这四个句子的结构形式颇类似于从前流行的一种民间艺术
形式“三句半”,虽然最后的“半”句比一般的“三句半”的 “半”(一般只有二字或三字)长了一些,但由于该诗第三句特别长,第 四句就显得短了。用半个句子收尾,产生了一种特殊的节奏感。
写作特色
其次,这首诗的“韵”非常特殊。四句诗的最后一个字都是 “着”,但读起来并不显得重复、拖沓。这主要是因为“着” 在此作为词的后缀出现,是虚化的。诗歌真正的“韵”落在倒 数第二个字,即第二句的“照”和第四句的“靠”,所以读起来 音调和谐。这两句不仅用了尾韵,也用了头韵,即第二句开头的 “月”和第四句的“却”,使其韵律感更强。
2023人教部编版语文九年级下册第1单元教学课件3-短诗五首PPT
[答案]诗人连用了两个极富画面感的比喻，写“如海”的“郊原”，“如舟”的“房舍”，表现了无边无际、没有尽头的茫茫大地中“房舍”的渺小和其在风雨中飘摇不定之态，突出了当时风雨之大、之猛。
3 短诗五首
7.《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？
[答案] 《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“பைடு நூலகம்风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看似乎互不相关，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人关于人生、事物、社会等存在的相互关联的普遍性哲理思考。
易混辨析
3 短诗五首
活学巧用：(6)青年人要不怕苦、肯吃苦，耐得住__________，经得住风雨。(7)一望无际的沙漠因为有了绿色植物的点缀而不再_________。
寂寞
孤单
3 短诗五首
4.下列说法不正确的一项是( )A.《月夜》通过比照“霜风”和“月光”中的树与人，来凸显一代青年知识分子对人格独立的追求。B.《萧红墓畔口占》通过动静、人我、生死等多重对比来表现深沉的思念和对抗战胜利的期盼。
(时间、地方)长而无边的样子。
在身体或物体的表面加些附属的东西。
舵手
差异
3 短诗五首
繁多
寂寞 孤单词语辨析：两个词都是形容词，都有“孤独”的意思。“寂寞”指孤单冷清，侧重于人在冷清的环境中感到孤独；另外，“寂寞”还有“清静；寂静”之意。“孤单”指单身无靠，感到寂寞，侧重于一个人单身无依靠；另外，它还有“(力量)单薄”之意。
3 短诗五首
7.《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？
[答案] 《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“பைடு நூலகம்风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看似乎互不相关，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人关于人生、事物、社会等存在的相互关联的普遍性哲理思考。
易混辨析
3 短诗五首
活学巧用：(6)青年人要不怕苦、肯吃苦，耐得住__________，经得住风雨。(7)一望无际的沙漠因为有了绿色植物的点缀而不再_________。
寂寞
孤单
3 短诗五首
4.下列说法不正确的一项是( )A.《月夜》通过比照“霜风”和“月光”中的树与人，来凸显一代青年知识分子对人格独立的追求。B.《萧红墓畔口占》通过动静、人我、生死等多重对比来表现深沉的思念和对抗战胜利的期盼。
(时间、地方)长而无边的样子。
在身体或物体的表面加些附属的东西。
舵手
差异
3 短诗五首
繁多
寂寞 孤单词语辨析：两个词都是形容词，都有“孤独”的意思。“寂寞”指孤单冷清，侧重于人在冷清的环境中感到孤独；另外，“寂寞”还有“清静；寂静”之意。“孤单”指单身无靠，感到寂寞，侧重于一个人单身无依靠；另外，它还有“(力量)单薄”之意。
第3课《风雨吟》《断章》课件(共28页)2022-2023学年部编版语文九年级下册
合作探究
《断章》一诗给予你怎样的生活启示？
探究一：物与我、我与他、他与你之间都有着内在的联系，每个 人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人。
探究二：静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也 很快乐吗？
探究三：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月 装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究， 此时无声胜有声，只是此刻，就很美。
风雨吟
知识备查
作者简介
陈芦荻，著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县 西樵镇学堂乡人。1949年8月，陈芦荻参加革命队 伍，任东江解放区昆仑山独立教导营学习委员。 出版的诗集主要有《桑野》、《驰驱集》、《远 讯》、《旗下高歌》、《田园新歌》、《海南颂 》、《芦荻诗选》、《荻花集》等。
知识备查
背景资料
结合诗中一些有特征的词，如“卷”，“海”“舟”等， 想象出画面并做描绘。
风雨中的“大地”卷来，气势十足，看起来像是波涛起伏的 海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；
“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏 出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方 向。
开头两句“卷”字有什么表达效果？
本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。可能写 于20世纪30年代后期。那是一个风雨飘摇的年代，作为一个广 东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一 场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
整体感知
大声朗读诗歌，抓住关键词描绘诗歌画面。
风雨吟
风/从大地卷来， 雨/从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有/年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
探究四：若能成为你眼中的风景，若能装饰你的梦，也是我小 小价值的体现。
精品资料工作室部编九年级下册语文第3课《短诗五首》教学课件
“我等待着”暗指对抗战胜利的期盼，也可以看作是 对命运多舛人生的省察。
“长夜漫漫”，喻指风雨如晦的敌寇统治，那是女作 家贫病交加郁郁而终，以及诗人入狱饱受折磨的政治背景， 是二人结下深厚情谊的外在原因；也寓意指人生长路艰辛 漫漫。
4.第四句诗中的“却”字能否去掉，为什 么？
不能去掉。
一个“却”字，表人天永隔，逝者自有其穿透 世事的安详与达观。一个“却”字，不仅写出了诗 人所感受到的亡友此时此地的心境；而且道尽了诗 人与亡友天人永隔的生存境遇之感。
3.对比阅读这几首诗，理解早期 白话新诗的共同特点。
作者简介
沈尹默（1883－1971）， 原名君 默，浙江吴兴人，诗人、书法家，中国 现代新诗的开拓者之一。
早年留学日本，归国后先后执教于 北大、北京女子师范大学，与陈独秀、 李大钊、鲁迅、胡适等同办《新青年》, 是新文化运动的得力战士。
他的主要作品有《秋明室杂诗》 《秋明长短句》等，《月夜》《三弦》 一直是人们称道的好诗。
口占，指即兴作诗词，不打草稿，随 口吟诵出来。
萧红老家在黑龙江省呼兰县，她很早就从东北逃亡 入关辗转呼号，用自己的笔投入抗日的洪流。在太平洋 战争爆发之际，她因病却得不到正常的治疗，死在极度 混乱的香港。这位才华横溢的女作家壮志未酬，英年早 逝，对于当时同在香港抗日的友人戴望舒来说，是一个 极大的刺激。可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒他 们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一 张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、 七个小时，将萧红的遗体拉到浅水湾埋葬。（萧红临死 前曾写过这样的话：“我将与蓝天碧水永处，留得那半 部《红楼》给别人写了。”）可是到后来浅水湾的沙滩 上只插了一块写有“萧红之墓”的木签。一抷黄土，四 个大字，道尽萧红生前的坎坷不幸，身后的寂寞、凄楚。
“长夜漫漫”，喻指风雨如晦的敌寇统治，那是女作 家贫病交加郁郁而终，以及诗人入狱饱受折磨的政治背景， 是二人结下深厚情谊的外在原因；也寓意指人生长路艰辛 漫漫。
4.第四句诗中的“却”字能否去掉，为什 么？
不能去掉。
一个“却”字，表人天永隔，逝者自有其穿透 世事的安详与达观。一个“却”字，不仅写出了诗 人所感受到的亡友此时此地的心境；而且道尽了诗 人与亡友天人永隔的生存境遇之感。
3.对比阅读这几首诗，理解早期 白话新诗的共同特点。
作者简介
沈尹默（1883－1971）， 原名君 默，浙江吴兴人，诗人、书法家，中国 现代新诗的开拓者之一。
早年留学日本，归国后先后执教于 北大、北京女子师范大学，与陈独秀、 李大钊、鲁迅、胡适等同办《新青年》, 是新文化运动的得力战士。
他的主要作品有《秋明室杂诗》 《秋明长短句》等，《月夜》《三弦》 一直是人们称道的好诗。
口占，指即兴作诗词，不打草稿，随 口吟诵出来。
萧红老家在黑龙江省呼兰县，她很早就从东北逃亡 入关辗转呼号，用自己的笔投入抗日的洪流。在太平洋 战争爆发之际，她因病却得不到正常的治疗，死在极度 混乱的香港。这位才华横溢的女作家壮志未酬，英年早 逝，对于当时同在香港抗日的友人戴望舒来说，是一个 极大的刺激。可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒他 们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一 张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、 七个小时，将萧红的遗体拉到浅水湾埋葬。（萧红临死 前曾写过这样的话：“我将与蓝天碧水永处，留得那半 部《红楼》给别人写了。”）可是到后来浅水湾的沙滩 上只插了一块写有“萧红之墓”的木签。一抷黄土，四 个大字，道尽萧红生前的坎坷不幸，身后的寂寞、凄楚。
部编版九年级语文下册 风雨吟 课件
二 整体感知——写作背景
一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里 的遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是 当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指 当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟悉 的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生 了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》 这首短诗。
第三节
深入探究
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
文本特色
➢ 1、意象突出。 ➢ 无论是第一节中“风”“雨”的意象，还是第二节中
“海”“舟”的意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的 “我”的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面， 所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”在风雨之 中掌舵，都给人非常强烈的画面冲击力。
➢ 2、立意向上。 ➢ 前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被
写作背景
➢ 本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。 1941年12月，正是中华民族遭受最深重苦难的时候。日 本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地，中国风雨如晦， 生灵涂炭，诗人芦获深切感受到了时代的风雨，也感受 到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，在一个风雨交 加的日子里，写下了《风雨吟》这首诗。
➢ 1、如何理解“年轻舵手的心”？ ➢ 解析：“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。“我”
面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历和经验的舵手一样，忧思满怀， 同时也有初生牛犊不怕虎的气概，愿意挺身而出。表现了“我”为祖国 前途、民族命运感到忧虑的同时，又有敢于乘风破浪的强烈责任感、使 命感。
“在大地风雨的海上”照应上文，是说风雨交加的大地就像一 片海，写我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想状 态，因为“年轻”，没有经验不知道命运的舟船将驶往何处， 不知道是否会面临灾难，因而害怕无法从容应对；但同样因为 年轻，“我”有战胜风雨的责任感、使命感，“我”有乘风破 浪的勇气和决心。
一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里 的遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是 当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指 当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟悉 的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生 了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》 这首短诗。
第三节
深入探究
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
文本特色
➢ 1、意象突出。 ➢ 无论是第一节中“风”“雨”的意象，还是第二节中
“海”“舟”的意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的 “我”的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面， 所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”在风雨之 中掌舵，都给人非常强烈的画面冲击力。
➢ 2、立意向上。 ➢ 前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被
写作背景
➢ 本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。 1941年12月，正是中华民族遭受最深重苦难的时候。日 本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地，中国风雨如晦， 生灵涂炭，诗人芦获深切感受到了时代的风雨，也感受 到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，在一个风雨交 加的日子里，写下了《风雨吟》这首诗。
➢ 1、如何理解“年轻舵手的心”？ ➢ 解析：“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。“我”
面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历和经验的舵手一样，忧思满怀， 同时也有初生牛犊不怕虎的气概，愿意挺身而出。表现了“我”为祖国 前途、民族命运感到忧虑的同时，又有敢于乘风破浪的强烈责任感、使 命感。
“在大地风雨的海上”照应上文，是说风雨交加的大地就像一 片海，写我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想状 态，因为“年轻”，没有经验不知道命运的舟船将驶往何处， 不知道是否会面临灾难，因而害怕无法从容应对；但同样因为 年轻，“我”有战胜风雨的责任感、使命感，“我”有乘风破 浪的勇气和决心。
2020九年级语文下册教学课件：第一单元 3 短诗五首(第二课时)风雨吟、统一(共15张PPT)
文本赏 读
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。
这一节表面上是写景，极言暴风骤 雨的翻天覆地之势，暗示风云变幻 的历史时期。 “卷”“奔”这两个动词，生动地 描绘出了“大地”的动荡不安定和 被裹挟着的颇有气势的动态。
我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
1941年12月
文 本 赏 这一节用比喻承接，继续描绘风雨大
问题探 究
对比阅读这五首诗，说说新诗的“新”指的是哪些方面。
2.语言新。以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且 以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法。
3.观念新。追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与 见解。如《月夜》中与大树“并排立着”的“我”，这一形象 代表着新一代青年知识分子自我意识的觉醒，以及他们对独立 自由的渴望。
第二课时
风雨吟
芦荻
学习目 标
1.朗读诗歌，描绘诗歌画面。 2.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义， 理解作者情感。
作者简 介
芦 荻 （ 1912—1994 ） ， 原名陈培迪，广东南海人， 诗人。主要作品有诗集《桑 野》《驱驰集》等。
他的诗以含蓄凝练的语 言表现现代生活，洋溢着强 烈的时代精神。
个空洞的数量，究其本质，都是同
因为一切果实并无差异一，事物。“整片大地是一朵花”，
所有树木无非一棵， 作者消解了差异性，回归统一性的
整片大地是一朵花。 本质思考。
问题探 究
对比阅读这五首诗，说说新诗的“新”指的是哪些方面。
1.形式新。与旧体诗相比，不拘平仄，不拘长短，没有字数规定。在韵 律上，押韵比较自由，但是一般还是遵循一定的韵律。
担忧。作者一方面表现出人物的忧惧
不安，另一方面又将人物置于社会浪 我有年轻舵手的心，潮的领航位置之中，体现出经验不足
第3课《短诗五首》课件(共29页) 部编版语文九年级下册
“梦”，诗人用“看”和“装饰”两个动词让毫不相干的意象连在
一起。
万物相联。
话题：这些意象是这样说理的……
《统一》的意象有“叶”“花”“果实”“树”，诗人用五个 表示“所有”的词语、五个“一”，将这些意象联结起来。
万物归一。
哲理短诗的创作要点：
由意象的“表”——及内在的“理”
印
改 写 创
第 三
写 短 诗
短 诗 五 首
印
一首伟大的 诗 可以有多 短 ？
——《短诗五首》群诗教学
了仿 第
解写 短旁
一
诗批 部
分 ， 印
时代背景
《月夜》写于1917年。当时中国正处在半殖民地半封建社会，这首诗 是中国新诗史上“第一首散文诗”。 五四前后，沈尹默在北大任教，是 新文化运动的倡导者之一。
《萧红墓畔口占》写于1944年11月。萧红1942年客死香港，葬在浅水 湾，年仅31岁。1941年戴望舒因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。 1944年作者获释后，前去探访萧红的墓地，写下这首诗。
诗句视角多元，蕴含哲。理
《风雨吟》： 是 自然的风雨，又是 社会的风。雨 诗句情感饱满，富。有力量
《统一》： 是 万物多样的“，一又”是
九九归一。的“统” 诗句闪烁思。辨的光芒
1.仿写旁批，认识短诗
（1）依国籍分类写旁批 四首中国诗： 是 告别旧体诗 ，又是 迎来新体诗。
一首外国诗：是 推开世界的一，扇又窗是 哲人思想的。一道光
《风雨吟》写于1941年11月。一场暴风雨强势袭来，遭受“风”“雨 ”侵袭的“大地”，与风雨如晦的局势何其相似，诗人因此产生了年轻 舵手的“情怀”，写下了这首短诗。
1.仿写旁批，认识短诗
句式：