以研促教 以研导学

天净沙.采茶
天净沙.踏朝采茶
天净沙.湖山采茶
鸡鸣晨雾朝霞，
花香金光嫩芽， 一抹茶香淡雅。 湖山春色， 绿叶青枝白花。
晨雾朝霞花香，
笑中茶园风光， 一层金光铺下。 绿树嫩芽， 清晨采茶图画。
清晨微风薄雾，
露珠茶园小路， 淡雅茶香袭来。 晨光熹微， 采茶姑娘忙碌。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（三）形成学科模式
通过异质分组—帮扶结对—展示激励—捆绑评价，小组合作学习渐进成熟，通过评价课堂
参与性、投入性，精彩性、深刻性，研究性、成果性，教师分阶段设置成长目标，在扎实落实
小目标的过程中逐步实现课堂改革大目标，教师激励评价机制日趋完善。教师自主探究，课堂 上不断完善以生为本、发挥学生主动性的生本特色，真正提高了课堂教学的有效性。
以研促教 以研导学 落实双有效
——“双有效”课题研究汇报
北戴河区实验小学 2012年12月
学校简介
实验小学是北戴河区规模最大的一所城市小学，现在岗教师 149人，教学班26个，学生1306人。
办学思想
“崇真尚本
成己达人”是我校的办学理念，“崇真让师生成为
智者，尚本让师生成为仁者”是实小人对教育理想追寻的一种愿景。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
十分钟后一首首词跃然纸上。 这些文字虽略显稚嫩，对学生却是一次思维的提升、语言的训练，表达的激励。李老 师的引导令人耳目一新，学生思考有深度，表达有艺术，在与专家的辩课中，教师更加理 性地思考课堂教学，更加全面的认识学生能力。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（一）抓实四种课型
研讨课：通过展示课例，以辩课研讨的形式，明晰教师在课堂教学实践中
的困惑、困难，解决教学困惑。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（一）抓实四种课型
示范课：在各类听课活动中，选拔优秀课例，指导教师做学科示范， 引领课堂教学改革方向。 无论采用哪一种展课观课方式，都要进行激烈的辩课教研。
课题研究过程
三、以研导学，改变学生学习方式，引导学生有效学习
前置性作业：指导自学，有效预习。前置性作业的设计要提领教学重难点，学生在课前独立 完成，养成预习习惯，培养自学能力；课中前8分钟，小组交流预习成果，智慧交流、思维碰撞 中完成组内帮扶；课上全班互动环节将作业的交流贯穿课堂研究始终，在交流中完成学习目标， 突破重难点。 前置性作业提倡进行小组交流后在全班互动研究，交流内容进行捆绑评价，进而促进学生学 习积极性，有效指导学生预习，培养学生自学能力。
课题研究过程
一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践
学校采用名师讲堂、真本论坛、教学沙龙等多种方式，对教师进行多层次、多领域、多形式的培 训。在名师讲堂中，与学校、区域、市、省各级名师以讲座式、论坛式、实战体验式交流碰撞，学习 名师教学艺术；双周周一下午真本论坛雷打不动，涉及教学管理、教学策略、个人修养三个领域，教 师全员参与、全面覆盖。通过真本论坛，为教师搭建互动交流的平台，促进教师理性思考。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
面对教师们的质疑，李 老师现场指导学生提炼清晨 采茶图一段的主要内容，首 先出示马致远的《天净沙. 秋思学生勾画词中描写的景 物，在诵读、勾画中，学生 发现这些景物构成了一幅画， 这些景物串起来就是一首词。 李老师借机引导学生提炼这 段话中的几处景物，如清风、 薄雾、晨光、采茶姑娘等， 用这种方式就清晨采茶图一 段作一首词，巧妙地概括了 段落的主要内容。
课题研究思路
实验小学教研组建设有基 础:2005年，教研组协作教研 模式得到省厅韩清林副厅长的 认可，并先后在我省、市做现 场。英语教研组、语文教研组 多次在各级各类教学督导中展 示有效的教研组协作教研模式。 2009年起进行双有效课题研究 以来，如何用新的教育理念指 导教师的教学方式，改变学生 的学习方式是我校探索研究的 中心任务。围绕这一中心任务， 基于我校教研组建设的实情 ， 确立了“以研促教、以研导学、 落实双有效”的课题研究思路。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
2.辩课的多元组合方式 学科内辩课主要立足本学 科，对存在的教学问题进行辨 析；多学科辩课是借助本学科 外的力量，对本学科存在的问 题进行第三方审视，打破学科 的本位主义，从而为学科的发 展找到问题症结与方向。 多学科辩课要么？我们的 课可以向其他学科的课学什么？
问题，而忽视了其他问题，然后针
对主题对辩方进行发问。它的好处 在于，目的明确，不枝不蔓，问题 集中，较为深入。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
省市区的名师参与进来的辩课 是最让我们教师迅速提升的。 2009年12月，六年级语文组 就《碧螺春》一课进行同伴观课， 课后辩课教研。省教研员李学红老 师全程参与观课、辩课。其中就如 何归纳段落主要内容，我校教师与 李老师展开了辩课研讨。在不断的 碰撞、辩论中，老师们归纳了抓重 点词、找中心句等几种方式。李学 红老师也提出了自己的观点：要激 发学生更有层次的思考，鼓励学生 更有价值的表达，进而提高学生语 言表达能力，提升语文素养。老师 们与李老师展开辩论，列举了各种 学生实际情况，质疑学生能力。
辩课教研----通过常态教研、组际交流、辩课研讨促教师观点碰撞。在常规教研、
主题教研中许多教师能够将自己的经验、理解相互碰撞与交流，但是在研讨中
越来越多的出现分歧，逐渐产生了争辩，在争辩中越来越多的观点需要科学理 念的指引和支撑。
课题研究过程
一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践
在这样的背景下，原来教研的议课环节已不能满足更多教师的专业需求，需要进 行“理性辩课”的探讨与研究，因此我们提出 “五环跟进，辩课提升”的促研策略。即： 集体备课—个性生成—同伴观课—理性辩课—反思提升五个环节，教师从备课、生成、 观课等环节就为辩课做理论准备，搜集课堂实例依据，使辩课更理性，教研更有效。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（三）形成学科模式 课 型 数学预习课 （四步预习法） 圈画要点--细读消化--精读质疑--尝试练习 数学讲授课 （四步教学法） 课前预习—交流展示—精讲点拨—分层练习 数学复习课 （六步复习法） 阅读教材—自主梳理—专题练习—归纳技巧—巩固消化—个别辅导 语文新授课 （四步教学法） 预习导学——组内交流——分层展示——扶助延展 语文复习课 （五步复习法） 激趣导入----目标定位----合作探究----练习巩固----总结收获 形 成 模 式
课题研究过程
一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
三、以研导学，改变学生学习方式，引导学生有效学习
课题研究过程
一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践
“研”是教师成长的需求，是落实双有效过程中理论提升的重要渠道，我们 抓实三种教研模式：
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（一）抓实四种课型
推门课：通过日常随机听课，关注教学常态，扎实做好教师面对面指导；
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（一）抓实四种课型
评级课：以赛课的形式，给教师课堂评价等级，分别为“真本课堂”、 “求本课堂”、“求真课堂”和“待提高课堂”。在评价中鼓励优秀，鞭策薄 弱，推动课堂 教学改革。
课题研究过程
三、以研导学，改变学生学习方式，引导学生有效学习
课后校本作业：分层布置，尊重差异、有效复习。自09年2月开始学校提倡在语文、数学、英语学科进 行校本作业的探索和实践。 课后校本作业设计以教研组为单位，组内集思广益，教研组长把关，要符合新课程要求，要体现学生主 体的思想，坚持科学性、有效性、创新性。 校本作业设计包括作业的形式多样化、内容层次化、评价人文化三个方面。 形式多样化：即预习探究作业、巩固复习作业、动手实践作业； 内容层次化：即基础巩固内容、培优拔高内容、趣味拓展内容； 评价人文化：即同伴赏评、亲子赞评、作业展评。 这种多样、多彩的作业，不是学生的负担，而是学生乐学、好学、有效学的源泉。
课题研究过程
一、以研为径，提升教育理念，转变教育思想，指导教学实践
辩课，重在一个“辩”字，这种教研方式，更加注重独立思考,大家从不同层面、不
同角度，把自己或深或浅、或高或低的真实想法全部亮出来。
随着辩课教研的深入开展，教师们越来越感受到：要“辩”没有大量理论支撑，没有 广博学习几乎是辩不起来的，辩课教研需要与更多名师“碰撞，砥砺”，零距离地吸纳名 师思想及有效教学策略。
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
2.辩课的多元组合方式
漫谈式辩课，往往是听课的 时候没有很明确的指向，跟着自我 感觉走，觉得哪里不好就当问题提 了出来，然后由上课者来辩白。它 的好处在于，不受过多地约束，感 觉到的往往是带有很强的情绪色彩， 问的时候很能感染人。 主题式辩课，由于听课之前就 有明确的主题要求，听课者往往会 有意地注意与主题相关的课堂设计
课题研究过程
二、以研促教，改变教师教学方式，促进教师有效教学
（二）坚持辩课引领
1.辩课的基本样式
辩论式：就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方（或多方）结合课例，通过各
种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的漏洞，以便最终肯定正确的点、 取得共识的争辩形式。 答辩式：就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。 评辩式：就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。