浅谈初中英语写作
浅谈初中英语写作
２围 绕 中 心 ， 定提 纲 拟
书 面表 达评 分 时 要 点 是 给 分 的 一 个 重 要 因素 。为 了 防止 写 作 过 程 中 遗 漏 要 点 ， 同学 们 要 充分 发挥 自己 的观 察 力 ，把 情 境 中给 出 的 各个 要 点 逐 条 列 出 。根 据 短 文 的 中心 思 想 考 虑 如 何 开头 、展 开 和 结 尾 ，设 想 几 个 承 上 启 下 的连 词 ，将 主 要 句 型 、关 键 词语 草草 记 下 ， 形成 提纲 ， 写时 切记 结 构 分散， 废话 连 篇 ， 重跑 题 。书面 表 达 ， 严 内 容 广泛 ， 材多 样 ， 题 要弄 清考 题 的要 求 时 写 人 、叙事 、介 绍 、 图表 、 书信 、 日记 、通 知 、 便条 还 是 看 图 作文 或 改 写 缩 写 。 如果 是 日记 ， 写清 年 、月 、 日和天 气 情况 ； 要 如 果是 书信 ， 则要注 意 书信 的 格式 ， 注意 短文 字数不要低干或超过规定的字数太 多。
英 语 作 文 写 作是 语 言 应 用 的 一 个 重 要 方面 ， 也是 语言 能 力测 定 的重 要手 段 ， 量 衡 写作 水 平 的标 准 便 是 看其 是 否能 用 学 过 的 语 言 材料 ，语 法 知 识 等 用 文 字 的形 式 来 表 达描述 。 在 撰 写 时 要 注 意 主 谓 语 一 致 ，时 态 呼 应 ， 词贴 切 等 ， 用 这就 是 写作 。
Hale Waihona Puke 如 ： ｅ ｅｖ ， ｂｅｉ ｖ ， ｆ ｕｒｅ ｎ， ｆ ｒｙ， ｒｃｉｅ ｌｅ ｅ ｏ ｔ ｅ ｏｔ
些词 可能 在你 的 书面表 达 中很 有用 ：ａ ｅ， ｔ ｋ
ｈａ ｖｅ， ｇｅ ｍ ａ ｔ ｋｅ， ｃ ｍ ｅ， ｇｏ， ｄｏ， ｓ ｅ， ｏ ｅ
浅谈初中英语学习中的写作策略
２１ 年 ０１
第５ 期
浅谈初中英语学习中的写作策略
（ 安 市玉 海 中学 瑞
【 摘
单新 营 浙江 瑞安
３５ ０ ） ２ ２ ０
要】 英语 写作是英语 学习的重要 组成部分 ， 是英语 学习 中不可缺 少的一个重要环节 ， 它能客观反 映学习者的思维组织 能力和语 言组
白 的 意 思 总 是 找 不 到 一 个 合 适 的 英 语 词 汇 或 句 子 准 确 地 将 它 表 述 出 水 平 。 ． 来 。 握 英 语 词 汇 量 的 多 少 和 写 作 中 对 词 汇 的 合 理 的 运 用 是 学 生 写 好 ４２ 从 背 目标 语 篇 和 仿 写 入 手 掌 由于 初 中 学 生 英 语 作 文 的 学 习还 处 于 起 步 初 学 阶 段 ，对 文 章 结 文章 的 重要 一 环 。在 一定 程 度 上 ， 汇 量决 定 着 学 生 英 语 写 作 水 平 的 词
但在平时 的写作中 ， 英语 写作经 常令 教师和学生 烦恼 ， 让很 多学 词 规 律 ， 励 学 生 多 看 一 些 英 语 课 外 读 物 ， 鼓 日积 月 累 ， 汇 量 自然 能 够 词 生感到提高英语写作能力很难。我们主要遇到以下几方面的问题 ： 满 足 高考 考 纲 的要 求 。在 平 时 作 文 练 习 中 ， 生 碰 到不 会 的 词 汇 和 句 学 型 有 时就 随 便 从 字 典 中 查 到 一 个 词 就 用 ， 不 理 解 它 的 用 法 时 ， 可 在 很 １ 审题 不 细 ． 易 跑 题 容 能 就 会 用 错 。 的学 生 在 写 作 文 时 ， 有 习惯 先 写 出汉 语 的句 子 ， 翻 译 成 再 这种做法很不可取 。 汉语和英语 的表达方式差别较大 ， 学生要通 很 多 学 生 拿 到 题 目没 有 耐 心 认 真 审 题 ． 会 根 据 题 意 罗 列 文 章 的 英文 ， 不 而 框 架 ， 考 虑 写 作 的 主 题 、 次 、 辑 和 重 点 信 息 ， 不会 考 虑 题 目要 过 阅读 努 力 培 养 语 境 ， 不 是 用 汉 语 的表 达 方 法 来 硬 套 英 语 。 积 累 词 不 层 逻 也 汇 为 阅读 服 务 ， 阅读 为 写 作 服 务 。 展 阅读 量 主 要 有 三 类 书 籍 ． 是 书 扩 一 求中的细微之处 ， 往忽略了文体格式 、 称和时态。 往 人 虫系列 、 鹅系列等课 外读物 ； 是 ２ 企 二 １世 纪 英 语 报 、 语 周 报 和 双语 英 ２ 词 汇和 旬型 积 累不 够 报 等 报 刊 杂 志 ， 比 较 而 言 ．ｌ世 纪 英 语 报 内容 较 难 ． 英 语 周 报 更 相 ２ 而 学 三 写作同会话一 样 ． 都属 于语言输 出． 都需要有充 分的语言输 入作 侧 重 基 础 知 识 ， 生 可 以 根 据 自 己 的不 同 情 况 有 选 择 地 阅 读 ； 是 带 通 这 基 础 。 多 学 生 由 于 词 汇 积 累 不 够 ， 有 足 够 的 语 言 输 入 ． 此 心 里 明 练 习题 的 阅读 ， 过 一 边 做 题 一 边 读 文 章 ， 种 方 法 也 可 以提 高 英 语 很 没 因
浅谈如何提高初中生英语写作能力
如 何 提 胄 同 初 中 名． Ｉ 英 语 【 ！ ｜ ｉ ， 作 一 ， 毹 力
一
于提高驾驭语言 的能力。中学生该如何写好英语作
文 呢 ？经 过 多 年 的教 学 实 践 ， 我 总 结 了如 下 几点 ：
、
多记 单 词 ． 扩 大 词 汇 量
按 照英 语学 习的规 律 ，英 语学 习 的次序 应是 “ 字 — — 词 — — 句— — 篇 ” 。 字 是基 础 ，离不开单词的学习。 写 作需要一定 的词汇量 。 因此 ， 我在教学中不但要求学 生要记住单词 ， 而且还会用它来造句 。 要求学生不仅 要记住课本 上的单词 ， 还要去 阅读课外 的英语文章 ， 扩大学生的词汇量。
教海探 索
： Ｉ ｌ 山一 ＇ ｌ ， … 一 。 ， ～ ～
■ 张小 平
七、 充 分 利 用 课 前３ 分 钟 进 行 口语 训练
， ◆， 在英语学习 中，写作是 培养 和提高语言能力的 有 效手段 ， 它有 助于巩固和掌握所学词汇 、 语法等语
言 知识 ， 有 助 于 训 练 直接 用 所 学 语 言 进 行 思 维 ， 有 利
二、 多 背 一些 固定 短 语 ． 以便 写作 时 运 用
众所 周知 ，口头表达与书面写作 二者之间有着 密切联系。布里顿指 出： “ 学生 口语的句型结构 和表 达方式往往是 他们学习写作的基础。教师必须在教 授写作的同时 ，帮助学生提高和丰富其 口头表达 的 技能。因为 口头形式往往包含了大量 近似 书面语 的 结构和措词 。 ” 口头表达 能力强的学生往往写作水平 也会转变 ， 教师 只用课 前３ 分钟 进行 口语训练 ， 每 次 同绕一个主题 ， 学生通过听 、 讨论 、 交谈 ， 进行资源共 享。 经 过一 段 时 间 的 口语 训 练 后 ， 学 生 会 发 现 有话 可 谈、 有 东西可写 ， 写作变得容易 、 轻松 了。
浅谈提高初中生英语写作能力的方法
肯定 能够激发学生对英语 写作 的兴趣 ， 使他们乐 于参与到写作
训 练中。另外 ，教师也可 以通过创设 情境来培养学 生的学 习兴 趣， 比如在课堂上编排一些生 活剧 ， 并让学生根据这些情境用英
要注意仔细观察 ， 合理想象 ， 恰 当运 用提示词等 。其 次 ， 让学 生
养成精心组织语 言的习惯 。一篇完 整的作文 ， 需要学生经过 一
语 编写对话 ，继而 由学生进行评说与再创作。 由于 『 青 景剧 的内
容、 形式都十分贴近生活 ， 所 以学生们往往乐于完成 。这样 既提 高了学生对英语写作 的认识与兴趣 ， 又培养 了他们 的语感 ， 让他
们 积 累 了词 汇 。 二、 丰 富 学 生 的 词 汇 量
文章 由段落组成 ， 段 落由相互联系 的句子组成 ， 而完 整的句
生学习的重难点 。初 中英语写作教学 的目的是使学生经过学 习
和训 练能够通过 书面的形式表达 自己的所见所闻 ， 以及思想 、 意
见等。此外 ， “ 初 中英语新课标”对学生的写作能力 提出了更 高
更具 体的要求 ， 即更 加突 出了对写作 中遣词造句 、 谋篇 布局 ， 以
不会 因为词汇量少无法准确的表 达 自己的意思 。
在英语学习 中， 学生要增大 自己的词汇量 ， 单靠记忆是不够 的，还需要通过大量的阅读来丰 富 自己的词汇量 。阅读和写作 有着非 常密切 的关 系 ， 二者联 系紧密 、 相互促进 ， 阅读能够 帮助
及情感表达等方面 的要求 。但是大部分初 中生的写作水 平离新
课标 的要求还有一定 的距离 ，这就需要我们英语教 师不 断学 习 和探 索 ， 寻找能够提高学生英语写作能力 的有效方法 ， 提高英语
浅谈初中英语写作教学的现状和解决策略
类似的语 言结构 时， 都会 有信心很好地解决 。 现在大部分教师采用 的写作训 练方 法有背诵范文 、 背诵经典 问题结 构 、
训练学生应对各种试题 的写作能力 ， 部分学生不 仔细分析试题要
教师应该训练学生如何认真审题 ， 正确把握提示 内容 、 格式 、
求就直接写 自己背熟 的文章 ， 造成学生 的写作水 平没有真正得到 题材 ， 然 后确立 主体 ， 决定 每一个 段落 的大 意和 主题 句 ， 拟 出提 然后 围绕 提纲用基本 无误 的语 言连贯通顺 地表达 出来 ， 再进 提高。因为上课时间紧 ， 而写作教学耗时耗力而且成效不 明显 ， 所 纲 ， 以大部分教师经常把写作 留作课外作业。然后再采用集中批 阅的 行时态 、 语法的修饰和检查 。教师也要培养学生 良好 的书写习惯 。
作用。人的语感是经过长期 的朗读训练逐 步养成 的。所以朗读在
样， 是语 文学科 ， 不该 只用心与 眼来 学习 ； 须在 心与限之外 ， 加
［ ２ ］ 陈 乐文． 初 中英语 书面表达教 学策略 的 实践分析 ［ Ｊ ］ ． 校 园
［ ３ ］ 郑静君． 新课程下的高 中英语 写作教 学［ Ｊ ］ ． 基 础英语教 育，
英语学习中起着不可低估 的作用 。叶圣 陶先生认为 ： “ 国文和英文 英 语 ： 教研版 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） ．
方式 ， 解决学生 的具体问题 ， 上课讲解典型问题 。这样做 花费了大 量 的时间 。还有些老师采用学生互相批 阅的方式 ， 但 由于部分学
范文 ， 学生课后背诵 。
三、 初 中英 语 写 作 教 学 的 策 略
５ ． 及时进行批改和反馈
教师要采用多种批阅方式 ， 认 真进行批改 ， 恰当评价 ， 及时反
浅谈初中英语写作方法与技巧
浅 谈初 中英 语 写 作 方 法 与 技巧
＠ 罗 秀珍
近几 年来 ， 中学英语教学进一 步注重 高初 中学 生 的书面 表达能力 ， 并在教学 中不 断探 索更好 的方 法 ， 是 初 中英 语教 学
值 得 探讨 的课 题 。 笔者在 几年 的英语 写作教学 实践 中， 深深地 体会 到 ， 写 作 教学应贯彻整个初 中阶段 ， 内容要 切合 学生 实际 ， 知识 由浅人
信心去写 、 去练 。有 了这种 主动性 ， 写 作这 一教 学难题 也 就迎
刃而解 了。
深， 材料应 由易到难 ， 训练形式要 多种多样 ， 做 到让学生 把想 的
如下 ：
ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ， ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ 。 。 ‘ ｎ ｏ ｒ， ａ ｓ Ｓ Ｏ Ｏ Ｕ ａ ｓ ，ｓ ｕ ｄ ｄ ｅ ｎ ｌ ｙ， ｗ ｈ ｅ ｎ ． ， ｓ ｏ …ｔ ｈ ａ ｔ ，
ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ等 ， 使写作 内容合理且有选择性 ， 过度 自然。 １ 、 由基础 较好 的学生 参 与作 文评 阅， 帮助 中下水 平 的学 三、 阅读 是 写作 的 前 提 生， 相互结对子 ， 共 同前进 ， 从 而提高整体 的协作水平 。 写作是一种 语 言输 出形式 ， 其 质 量 取决 于 语 言输 入 的质 ２ 、 批 阅过程 中， 及 时将 第一 手带有普遍 性和典 型性 的错误 量 。因此 ， 阅读是 写作 的 的掌握 又可 以促进 阅读 能力 的提 高 。 作好记 录 ， 以便在作文讲评 时重点纠正。 教 师 可 分 步 骤 对 学 生 的 阅读 给 予 指 导 和 帮 助 。 ３ 、 将一些 写得 较 好 的 习作 作 为 范文 ， 经 过 老 师 的修 改 之 四、 设 计 同 步 写 作 后， 张贴 出来 ， 或讲评 时展示 给全班学 生 ， 以次来 提高和激 发那 在完成每单元教学任务后 ， 教师 可根 据该单元 要求掌握 的 些擅 长写作的学生 的兴趣 。 语法 、 词汇 内容 ， 设计 一些 适 当 的同步 写作 。如九 年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ４ 、 讲评课后 ， 让 学生 重写 ， 原来 的作 文基 础加 上老 师 给予 Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ ｒ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ？ 我 们 学 习 Ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｈ ． 句式， 教 师 的建议和修改 ， 进行 再次 写作 ， 从 而进一 步提 高写 作 质量 。而 设 计一篇同步写作 内容 ， 在教 师 的指导 下 ， 一 些 学 习能力稍 差 且对于相关或类似 的素材及题材能较好的把握 。 因此 ， 在教学 中， 教师要 不断研 究 ， 能 自己组织 教学 材料 ， 的学生也能够写出语言通顺 、 合乎逻辑的短文来。 五、 多鼓 励 ， 多 表 扬 这 就 需 要 教 师 在 课 前 必 须 花 大 量 时 间 和精 力 ， 设 计 好 每 一 堂 写 学生是 教学 的主体 ， 要想 教学 有效果 ， 必 须发 挥学生 的主 作课 。鼓励学生坚持不懈 ， 持之 以恒 ， 一定 会有 所收获。 动性 。因此在写作 教学 中 ， 老 师切忌 ： “ 你写得 不行 ” 而是 应该 （ 作者单位 ： 贵州省罗甸县 沫阳中心校 ５ ５ ０ １ ０ ０ ） 说： “ 好， 这个句子用得好 ” 。教师对 学生的肯定 ， 会使他 们更有
浅谈初中英语写作现状及解决策略
子， １ Ｏ个 词 有 ８个 词 拼 写 不 出或 拼 写 错 误 ， 又 怎 能 表 达 自 己 的 思 想 呢 ？ 学 能达到融会贯通 、 据 为已有的效果。所 以我每个单 元都会选一到 两篇课文
生要 写好一篇作文需要相 当的词 汇量作基础 ， 而 大多数 学生词 汇匮 乏， 写 让学生背诵 ， 有时发现课外好的文章也会要 求学 生诵读。但是我 时常向学 作 时不能得心应手地表达 自 己的思 想 ， 拼 写错误 、 词 汇误 用等情 况相 当严 生传授一些背诵的方法和技巧 ， 如理 解记忆 ， 形象化 记忆 ， 归纳分 类记忆 ， 重。例 如， 有些 同义词在使 用中常弄 错 ； 有些 动词 要求 与特定 的介词 或副 等等 ， 以免使背诵走入误 区。 并加重 学生 的学业负 担。学生 的记忆 力在不 词搭 配 ， 学生在 写作时把握不好就会犯错 。 ３ ． 语法知识薄 弱 误， 多半是指语 法错误 。多数学 生写作 中的语法不规 范， 句子结构混 乱 ， 含 义不清 ， 大多数是 ｓ＋Ｖ＋Ｐ和 ｓ＋Ｖ＋０之类的简单 句。甚至还 有学 生连 断 的背诵磨练 中能得到很快 的提高 ， 而且很 多学生学 以致 用 ， 最终也 提高 了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料 ， 对中学生来说将会 受益
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 初 中英 语 写 作 现 状 及 解 决 策 略
◆ 陈云海
（ 江西省广丰县永丰中学 ）
【 摘 要】写作是过程和 结果的结合 。在平时的教 学过 程 中， 教师应夯 实基础知识 ， 把 写作教 学贯 穿在 听、 说、 读、 评的教 学中。只要 我们用
心思考 ， 精 心 为 学 生设 计 每 一 个 过 程 ， 发 掘 各 种 教 学策 略 帮 助 学生 搭 建 写 作 的 平 台， 利 用 各 种 各 样 的 方 法激 发 学 生的 写 作 兴 趣 ， 相 信 英 语
初中英语写作技巧教学浅谈
初中英语写作技巧教学浅谈在日常的教学中，学生的写作留给我无穷的思考与困惑：不管在什么时候，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛。
即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见：写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作。
究其原因，我认为是长期以来我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。
教师缺乏对学生的有效地针对性的指导，久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习。
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
一、夯实基础，循序渐进著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。
优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。
很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。
因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
1、过好词汇关在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。
教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。
词与词联系才有真正的使用价值。
任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。
只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。
2、把好造句关如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。
因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。
必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。
3、加强语篇关加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落，坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
九年级英语写作教学浅谈
二、 英语写 作 ， 近 年 来各 地 中考 试 题 的压 轴 是 题， 是听 、 、 、 四种语 言基 本 能力 之一 ， 说 读 写 是语 言 学习的最终 目的之 一。在 初 中开 展英语 写作 ， 也是 “ 新课程 ， 新课标 ” 教学 大纲 的要 求。既 能锻炼并 提
ｎ ｆｒ ， ｉＳ ０ ｄ ｗａ ｔ ｋ ｂ ｔ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｉ ｍｓ ｔ ａ ｇ ｏ ｙ ｏ ｍａ ｅ ｏ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ’ ｎ
ｊｉ ｊｉ ｉ， 还是 “ａｅｐ ｒｉ” 其实最佳 的英语 —ｎ， 。 。 ” ｏ ‘ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ， ｋ ｔｎ
表 达 却 是 ： Ｈ ｅ ｔｔ Ｊｃ＇ ｂｒ ｄｙ ｐｒ ａｔ “ ｅ ｗ ｎ ｏ ａｋ ｉｈ ａ ａｔ ｌ ｓ ｔ ｙ ｓ
ｎｇ ｔ ’ ｉ ｈ ．’
ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｐ ｙ ｔｄｎｓ ａ ｐ ．
四 、 法 指 导 写
二、 文体比较和指导
收 稿 日期 ：０ ９ ｌ — ２ ２ｏ 一 １ Ｏ
很多学生在 写作 时 ， 为用 哪 一个 “ 参加 ” 而苦 恼 ， 是
“
选择话题 ， 这就要求 教师 引导 学生 总结 各话 题 内容
并形成积累。例如 ： 讨论校 纪校规 中的校服 问题 ， 正
方要有 赞成 的 理 由 ：ｈ ｏ ｐｒ ｔ ｎ ｒ Ｓ Ｔｅｍ ｓ ｉ ｏ ａｔｈ ｇｆ ｔｍ ｔ ｉ ｏ Ｕ
的方式之一。
抛弃汉语 写作的习惯。汉语作 文 ， 习惯先分后 总 ， 先 说原 因再说结果 ， “ 即 前因后 果 ” 。英语作文 ， 在遣词 造句谋篇 布局上遵循从 一般 到具体 ， 概括到举 例 ， 从
浅谈如何提高初中生的英语写作能力
浅谈如何提高初中生的英语写作能力摘要：基于让学生比较全面、系统的了解和掌握英语，让学生有更多的发展方向的理念，我们在教学时，要以一种严谨的教学态度来对待学生的英语写作。
要通过熟读成诵、强化构思、少练精改等训练，提高初中生的写作能力。
关键词：初中英语写作训练英语学习中对于写作的要求并不高，这其实是可以理解的，对于一门第二语言来说，更重要的是能否进行口头的交流，对于书面式的英语交流来说，用到的相对较少。
只是，要求不高并不代表不作要求，学生还是应该掌握尽可能多的书面表达技巧。
基于让学生比较全面的、系统的了解和掌握英语，让学生有更多的发展方向的理念，我们在教学时，要以一种严谨的教学态度来对待学生的英语写作。
下面，笔者结合自身从事初中英语教学的实践经验，就如何提高学生的英语写作水平浅谈三点看法。
1 熟读成诵，提高写作能力初中生虽然已经接触和学习一定时间的英语了，但是他们的英语水平还是有很大的提升空间。
初中生的词汇量、句式句型、语法知识等都还不过关，需要长期的学习和提高。
这也是初中生害怕写作的重要原因之一。
基于此，初中生更应该以本为本，熟读教材的经典课文，然后能够背下来。
背诵的意义在于，学生写作时如果遇到类似的句子要表达就可以避免汉式英语和语法错误等问题，再者，学生可以根据所被的内容做适当的修改以满足所要表达的效果。
这样一来即可以减少错误的发生又能够变换句意以达效果，何乐而不为？背诵固然是不错的方法，只是学生经常把背诵当做负担，不愿意去读更懒得背。
那么，如何让学生真心的投入去背课文呢？笔者的方法是这样的，在平时比较少又有一定分量考试时间里（诸如月考），事先告诉学生作文会是哪篇课文，然后鼓励学生去背。
而且明确告诉学生这样做的目的就是要他们去背课文。
看在考试的份上，学生就会很乐意去背了。
刚开始是提供一篇，后来就告诉他们会在两篇中考一篇，再然后慢慢加大范围。
如果一开始就要求大范围很容易“吓退”很多学生，按这样循序渐进的方法，学生开始慢慢掌握背诵的技巧，背起来就容易得多，往后加大范围也不会让学生太反感。
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浅谈初中英语写作
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运
用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作与
交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极
的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语写作能力也是学生
灵活运用知识的一种综合能力。“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性已经不言而喻。可是如何提
高学生的写作能力则是摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。
作为一名英语教师首先应当明白英语短文写作的三个要素：切题、达意和逻辑。切题也就是说要说的对
路‘Do you say what you mean?’；达意就是要说的明白‘ Is your meaning clear?’；而逻辑则是指说
的有序‘Do the sentences flow nicely’。在此基础之上， 我们老师在平时的教学中还应该注意训练学生
六个方面的写作技能：1. 句子结构要正确。 2. 段落大意集中。 3. 篇章主旨切题。 4. 过渡连接恰当. 5.
标点表意明确。 6. 版面形式悦目。 前三者为语言素质要求, 后三者为写作技术要求。我们老师要善于化
有形为无形， 将这些要求融合到我们平时的教学中去， 从而提高广大学生的英语写作水平。
目前我们使用的是“牛津英语”教材。“牛津英语”教材是英国语言学专家根据现代语言学和应用语言
学的理论，为将英语作为第二语言学习的学生而编写的。教材是英语信息输入的主渠道，作为基础阶段应
用的“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容很好地结合起来，所以语言信息输入量大，选材
广泛，主题有序，内容集中，循环递进，学习内容十分贴近学生的生活实际和思想实际，由家庭过渡到社
会，对衣食住行和重大社会课题由近及远，有步骤地安排，使主题系统化，学了便于用。
“牛津英语”教材的编排是以modu1e为一主题内容单位的，在教学中，相关主题内容的发展保证了语
言的发展，而这种发展是通过不断的重复和循环，在各个层面扎实的基础上建立起来的，并从一个层面向
另一个层面发展。
“牛津英语”的课堂教学模式，以“任务为主导的学习”(task-based learning)构成教学的全过程。每个
单元都围绕一个话题， 让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语， 完
成学习任务。就“任务”而言，整个教学过程分三个“任务”阶段：前学习任务，学习任务和后学习任务。
“前学习任务”包括复习以前的课程，但是，更重要的目的在于创设情景，给学生以引入新授知识的内容
框架，同时，也要使学生熟悉学习任务及其本身所需要使用的语言，如词汇，句型，功能表达等。“学习
任务”与语言准备紧密相连，这些任务要确保进展和达到英语学习目标，要确保进行交际的机会，尤其在
学生之间；要确保在广泛的多种活动中自然地使用语言。在实施学习任务的过程中，教师要依据每一个学
生熟练程度，予以不同程度的帮助和支持和适当的指导。在“后学习任务”阶段，学生以多种生动的课堂
活动形式，在不同的情景中，反复循环操练课文中已经学过的词汇和结构，这些活动包括游戏、实践活动、
模拟交际、报告写作等，所有这些活动都是为了激励学生在课堂上使用英语。
“牛津英语”教材主张第二语言教和学的“自然途径”，即采用大量的自然输入信息的方法来学习英语。
大量输入就是指大量地读和大量地听，在大量地听和读的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料
和语言知识，包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。“听、读”对学生
来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面
的知识。“说、写”则是语言的输出。只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。英语写作中
突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通
过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。“写”要经过大脑思维的加工、
提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文•G•舒伯特在其”Reading is Writing”一
文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是
文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练，
要把握好教材中的课文的示范作用。例如：“牛津英语”教材9A第一单元的maintask，要求学生向自己的
老师写一封推荐信，推荐自己的同学当学生会的主席。如果不是使用本套教材的学生在拿到这样一篇作文
题目的时候，也许会觉得无从下手。 然而，我们用过这本教材的同学就会觉得很简单， 就连基础比较薄
弱的同学也能写出一些有用的句子来。这是因为我们的学生经过了前面‘welcome to the unit, reading, voc
abulary, grammar, integrated skills, study skills’这些课时的学习， 基本掌握了表示人的性格特征的形容词
以及一些形容人性格特征的有用的句型，再加上本课maintask当中写作提纲给予的提示，和maintask中的
范文可供学生模仿写作，学生们自然就不怕了。事实上， 牛津英语中每个单元都是这样设置的，学生和老
师在学习和教学过程中要认真对待前面的听和读， 加强素材的积累， 为后面的写作打基础。
在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言
的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提
高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在现有条件下，学
生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会
加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。
William Sweigart通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小
组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更
开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。
在进行写作教学时，要指导学生根据不同文体的特点和要求解题，使学生尽力做到：要点全、语句顺、
条理清、表达明、指代准、时态正、思路活、格式对、书写畅。