在地理教学中如何融入社会主义核心价值观
在地理教学中如何融入社会主义核心价值观作者：刘伟伟王旭铭万映霞
来源：《新教育时代·学生版》2017年第27期
摘要：社会主义核心价值观是指引我国经济建设和社会发展大方向的主要宗旨，是规范人民社会生活方式的基本纲要，因此在教育工作中必须适当融入社会主义核心价值观，确保学生在正确、科学的方向上进行知识文化的积累和综合素质的提高，成为对社会有用的人才。
在地理教学中，社会主义核心价值观的融入显得极其必要，不仅在内容上契合课程教学的意义，同时在理念上能够帮助学生建构正确的地理核心素养，使他们在地理学习中获得最有价值的收益。
本文针对地理教学中融入社会主义核心价值观的方式展开探讨，提出相关建议和看法，希望有所帮助。
关键词：地理教学社会主义核心价值观
地理教学的意义旨在帮助学生更好地认识和了解自身的生活环境、世界环境，关注人口和资源问题，思考发展与环境的关系，从而形成正确的价值观，指导自己未来的人生规划。
社会主义核心价值观在地理教学中的渗透在某种程度上帮助学生立足于现阶段的社会发展形势和国家政策方向，全面掌握个人成长与国家发展之间的关系，从而明确自己在社会中充当的角色，良好地调整自己的生活态度和学习态度，快速地适应和融入社会发展状态中去，对于学生的身心成长都有明显的帮助。
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一、在教学中贯彻教育方针
社会主义核心价值观的基本内容是富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，根据教育部门下发的相关政策，学校教育中应在课程教学的同时对社会主义核心价值观进行有效的贯彻和渗透，确保学生在吸收知识和技能的同时还能把握正确的成长方向。
因此，教师在教学过程中应当注意对社会主义核心价值观的渗透。
首先，在教学内容上，教师应当立足于社会主义核心价值观的基本要求，在大方向上把握学生的学习状态和学习态度，使他们朝着正确的方向去进行知识水平的提高。
简单来说，教师可以针对部分教学内容进行社会主义核心价值观的渗透，比如人口内容、资源内容，这些内容涉及到与学生日常生活相关的信息，合理渗透社会主义核心价值观可以良性地调整学生的生活态度和精神观念，帮助他们建立正确的价值体系。
其次，在教学方式上，教师可以从实际应用的角度出发去设计教学方案，比如针对当前社会上出现的地理知识相关的问题，教师可以倡导学生通过所学知识来建立自己的观点和基本的解决方案，在这个过程中突显学生的学习水平和价值观念，然后教师有针对性地去进行评价和辅导，帮助学生在思维方式上形成正确的态度，建构科学、合理的价值体系。
二、丰富教学手段
在当前社会发展的背景下，信息技术已经全面普及到人们的生活之中，教育信息化理念已经成为教育领域的主要趋势并已经如火如荼地开展，因此，在地理教学中我们可以适当地利用现代化信息技术来丰富教学手段，从而以便利、有效、科学地方式在地理教学中融入社会主义核心价值观。
首先，教师可以面向具体的知识点和知识内容进行系统分析和梳理，利用微课的形式来进行教学。
比如立足于人口和资源内容，教师可以借用雄安新区的实例来进行知识内容的讲授，在这个过程中可以体现出我国相关部门在制订政策时所进行的综合考量，是服务于人民和社会的，从中突显社会主义核心价值观。
同时，微课作为一种新型的教学方式，在形式上会受到学生的欢迎，在接受程度上要高于传统教学方式，能够产生理想的教学效果。
其次，针对学生在地理学习中出现的一些疲劳心理，教师可以在教学中突显学生的主体性，借鉴创客教育理念，以项目学习的方式去进行教学，提出教学相关问题，由学生自己组成团队去进行处理和解决。
在这个过程中，教师应当明确贯彻社会主义核心价值观的基本要求，使学生在思考过程中以此为立足点，渐渐地将一套完整的价值体系融入于内心。
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三、地域性地理资源的教学导入
地理教师应充分结合地方特色，努力挖掘具有本地区域特色的地理自然和文化资源，为渗透社会主义核心价值观提供必要的素材，促进社会主义核心价值观的培育和践行。
一切教学内容都应以实际案例为依附，是为了使学生具备解决实际问题的能力来进行开展的。
结合地域性地理资源进行教学不仅有助于学生明确教学内容的指向，同时也能帮助他们更加深入地理解社会主义核心价值观的内涵。
首先，教师可以根据以北石窟为载体打造镇原旅游产业链这一项目来透视陇东地理人文、煤炭、石油等资源优势，通过对这一实例的分析去透射本地区旅游项目发展规划工作中对地理知识的运用，同时从发展的角度去阐释社会主义核心价值观的意义，帮助学生进行更好地理解。
其次，教师可以针对本地环境问题去展开课堂上的话题探讨，比如从蒲河流域的独特地理位置探究“破解”石油勘探带来的环境污染，鼓励学生运用所学知识提出相关建议，教师予以分析和讲评，立足于社会主义核心价值观去探究其可行性，优化教学效果。
综上所述，在地理教学中融入社会主义核心价值观是当前非常值得提倡的教学举措，不仅使学生明确知识内容，同时还能帮助他们以正确的姿态去面对地理学习，进而成为真正于社会有用的人才。
参考文献
[1]陈治全.《社会主义核心价值观在高中地理教学中的渗透》[J].《科普童话》，2017-08-05.
[2]李慧君.《刍议高中地理教学中社会主义核心价值观的渗透》[J].《铜陵职业技术学院学报》，2017-06-15.。
浅谈地理核心素养在教学中的落实
浅谈地理核心素养在教学中的落实地理核心素养是指学生具备的地理学习和地理知识的基本素养能力，包括地理知识、地理方法、地理思维和地理情感等。
在地理教学中，落实地理核心素养对于培养学生的综合素质和创新能力至关重要。
本文将从地理核心素养的内涵和地理教学中的实践两个方面，探讨地理核心素养在教学中的具体落实。
一、地理核心素养的内涵1.地理知识地理知识是地理核心素养的基础，包括地理概念、地理现象、地理规律等。
学生通过学习地理知识，应该能够了解地球的基本构造、地球环境的特点、地理现象的形成和演变等。
地理知识的掌握可以帮助学生理解和把握地球上的各种自然和人文现象，培养学生的地理思维和地理解释能力。
2.地理方法地理方法是学生获取和处理地理知识的手段和途径，包括地图阅读、地理信息系统、田野调查等。
通过学习地理方法，学生应该能够熟练运用地图和地理工具，获取地理信息并进行分析和解释。
地理方法的掌握可以帮助学生培养地理实践能力和地理技能，提高学生的地理素养和地理技术水平。
3.地理思维地理思维是学生运用地理知识和地理方法进行地理思考和地理分析的能力，包括地理概念的理解、地理问题的解决、地理论证的推理等。
通过培养地理思维，学生应该能够理解地理现象的本质和规律，提出地理问题并进行分析和解决，形成自己的地理观点和地理见解。
地理思维的培养可以帮助学生形成批判性的思维方式和创新性的思维能力，提高学生的地理判断能力和地理分析能力。
4.地理情感地理情感是学生对地球家园的热爱和对人类命运的责任感，包括对自然资源的珍惜、对生态环境的保护、对文化遗产的认可等。
通过培养地理情感，学生应该能够树立正确的地球观和环境观，培养对地球家园的热爱和对人类命运的责任感。
地理情感的培养可以帮助学生形成良好的价值观和行为准则，提高学生的社会责任感和环境意识。
1.注重学科知识和学科方法的有机结合地理教学要注重学科知识和学科方法的有机结合，既要教授学生基本的地理知识，又要培养学生获取和处理地理知识的方法。
(完整版)高中地理教学中的德育渗透
(完整版)高中地理教学中的德育渗透
概述
本文探讨了高中地理教学中德育渗透的重要性和途径。
德育渗透是指在地理教学过程中注重培养学生的思想品德、价值观念和社会责任感的教育方式。
重要性
在高中地理教学中，德育渗透具有以下重要性：
1. 促进学生的全面发展：德育渗透通过培养学生的思想道德和社会行为规范，帮助学生形成正确的人生观、价值观和行为准则。
2. 培养学生的社会责任感：地理学科紧密联系着现实社会，通过德育渗透，可以培养学生对环境保护、资源利用等问题的责任感和积极行动的意识。
3. 培养学生的团队合作能力：地理教学中往往包含实地考察和小组合作等活动，通过德育渗透，可以培养学生的团队精神和合作能力。
途径
在高中地理教学中实现德育渗透，可以采用以下途径：
1. 借助案例分析：通过引入与地理知识相关的案例，引导学生思考和讨论，培养学生的道德判断和伦理思维能力。
2. 引导学生参与社区服务：组织学生参与地理实践活动，如社区环境整治、社会调查等，培养学生的社会责任感和实践能力。
3. 融入价值观教育：将地理教学与社会主义核心价值观、民族精神等融合，培养学生正确的价值观念和国家观念。
4. 组织团队合作活动：在地理教学中引入小组合作、团队竞赛等形式，锻炼学生的团队合作能力和交流协作技巧。
结论
高中地理教学中的德育渗透对学生的全面发展具有重要意义，可以通过多种途径实现。
教师应在教学设计中重视德育渗透，培养学生的道德品质和社会责任感，从而助力学生成长为有社会责任感的公民。
例析地理课堂的情感、态度、价值观
例析地理课堂的情感、态度、价值观在传统的教学中,人们往往更倾向于将教育目标狭义理解为对知识的掌握,并用考试分数来量化目标是否达成。
但是这种片面的评价方式是与我们的教学目标背道而驰的,教育目标不仅包括知识与技能,情感、态度、价值观也是不容忽视的,培养学生的情感态度价值观是教育的最终目的,因此如何有效地评价学生的情感、态度、价值观就变得尤为重要。
《高中地理课程标准》对情感、态度、价值观的评价主要着重于三方面:(1)对地理学科的认识;(2)科学精神与态度;(3)对自然地理环境与社会态度和责任感。
结合《高中地理课程标准》的三方面对学生的情感、态度、价值观进行形成性评价。
1 对地理学科认识的测量根据《高中地理课程标准》,对地理学科的认识主要包括学生的学习动机和态度,以及对地理与现实生活的密切联系和应用价值的认识。
1.1 评价学生的学习动机和态度对学生学习动机和态度的测量通常使用利克特量表,这种量表通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意的程度。
可以将利克特量表与马斯洛的动机理论相结合来考查学生的学习动机和兴趣(如表1所示)。
首先,生理需要和安全需要在我们的校园中的学生都已经得到了满足,因此就不作为测量的对象。
其次,马斯洛认为学校里最重要的缺失是爱和自尊,测量这一项建议使用画“朋友关系图”的方法。
即每个同学根据自己的实际,将好友列举出来,教师将全班的资料汇集整理。
拥有好友最多的必定是班级的核心人物,好友数量单一的是被边缘化的同学,从而可以推测出他的归属感与爱的要求是否得到满足。
在教学中发挥核心同学的领导带动作用,关注处于边缘地位的同学的发展。
再次,遇到问题能否在班级同学面前有话语权,得到同学的认同是一种希望得到关注与尊敬的表现。
第四,对生活中的地理现象的探究能体现学生的观察与求知并不仅限于课堂上。
第五,考查学生的环境意识,从力所能及的细微处考查学生对美好事物的保护意识。
第六,考查学生在地理环境规划方面的责任感和是非观念,考查学生的公民权利。
如何将思政教育融入地理学科
如何将思政教育融入地理学科作者：刘海涛来源：《河南教育（教师教育）》2023年第11期中学地理教学中的人与自然和谐共存观念、因地制宜科学发展观念、人类命运共同体观念等，是进行社会主义核心价值观教育的优秀教材。
同时，初中阶段是培养学生思政素养的关键时期。
教师要抓住这一关键时期，在课堂上融入思政教育，发挥地理学科的育人价值，丰富、拓展地理教学的广度和深度，引导学生形成正确的道德观念。
提高政治站位，在课堂中恰当融入时事热点新时代的地理教师不能只把自己当作地理知识的传播者，更应把自己放在思政教育的实施者的身份上。
在课程思政的理念下，中学地理教师是保证思政教育顺利融入地理课堂的关键因素。
因此，地理教师要提高政治站位，密切关注时事，增强自身的课程思政意识。
如在教学八年级上册第二章第四节《自然灾害》一课时，我以图片、视频的形式给学生讲述了我国“防灾减灾日”的由来，回顾了汶川地震带来的巨大灾难和损失，以及中国人民众志成城，一方有难、八方支援的故事。
此外，我还给学生展示了郑州“7·20”特大暴雨事件的相关图片与视频，让学生深刻认识到自然灾害就在我们身边，提高学生的防灾减灾认识。
准确把握课程标准，注意挖掘教材中的思政元素地理课程标准明确指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念。
”中学地理教师在教学过程中不能照本宣科，而要结合课本内容，培养学生科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展观等，将资源环境教育与品德养成教育结合起来，引导学生用生态和发展的眼光看待问题。
如在教学八年级上册第一章《中国的疆域》一课时，为了让学生更好地记忆全国省级行政区的名称，我改编了《教师教学用书》中的一首歌谣，题目是《盼台湾》：“……云贵西四北上天，内香澳海福吉安。
”其中包含了我国数个省级行政区，记起来简单、顺口，同时也表达出对台湾回归的期盼之情。
适当延伸，注重地理思政与实际生活的联系中学生的认知水平和感受能力有限，对于周遭事物的变化可能感知不够敏锐，思考不够深入。
课程思政融入高中地理教学的实践
课程思政融入高中地理教学的实践作者：徐欢欢来源：《天津教育·上》2024年第02期基础教育是立德树人的重要事业，对新一代青少年的成长与发展都有着不可忽视的影响，因此教师要立足于社会主义核心价值观教育，更有针对性和实效性地加强思想政治教育与品德教育，真正发挥各学科的育人功效，将立德树人的教育理念落到实处。
课程思政是指除了思政课程以外的其他学科，在开展教学活动的过程中，教师需要充分考虑思想政治教育功能，树立具体的教学目标，在实践中运用较为内隐的形式对学生的思想道德、社会价值观和政治观念进行启发。
高中地理作为一门具有综合性与复杂性的学科，也应当顺应时代的发展，履行时代赋予教师的使命与责任。
在实践过程中，课程思政融入高中地理教学存在着一定程度的不完善，但也积累了一定的经验。
基于此，本文围绕“课程思政融入高中地理教学”这一主题，根据立德树人理念与高中地理学科的具体特点，详细探讨了这一教学发展的必要性、实践原则与具体路径，以期为各一线工作者带来可供参考的宝贵经验，让地理课程闪耀璀璨的思政之光。
一、课程思政融入高中地理教学的必要性（一）符合地理学科的具体特点地理学科作为一门综合类学科，涵盖对自然科学、人文社会科学等诸多方面的探索与研究。
在高中阶段，人地关系是地理教学活动中核心且重要的主题，其中涉及的人口、环境、资源、发展等诸多问题所涉猎的范围广，且具有较强的延展性，为思政教育的顺利开展打下了坚实的基础。
与此同时，地理学科的综合性与区域性属性也证明了这一学科蕴藏着多样性的思想政治元素，静待地理教育教学者的挖掘与融合。
同时，地理学科具有一定的政治性，学生不仅要对国家的领土、地理位置、自然环境、行政区划等内容了如指掌，还要研究与探索人口民族构成、资源开发利用、国际关系、产业结构等诸多内容，这无疑是增强学生民族认同感、提高学生国情认知程度以及促进学生全球观念形成的重要契机。
因此，课程思政融入高中地理教学虽然是时代背景下的教育发展需要，但是地理学科自身的属性特点也决定了这一学科是融合课程思政的有利平台。
初中地理教案地理核心素养
初中地理教案地理核心素养一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，地理核心素养的培养在初中地理教学中越来越受到重视。
地理核心素养包括区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等方面，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本教案旨在探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的核心素养。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识，提高地理学科素养。
2. 过程与方法：培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等核心素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 区域认知：通过地图、图表等资料，使学生掌握区域的地理位置、范围、特点等基本知识。
2. 人地协调观：引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
3. 综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的综合分析能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，提高学生的地理实践能力和创新能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示地理景观图片，引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。
2. 讲授新课：结合地图、图表等资料，讲解区域的基本知识，引导学生掌握区域的地理位置、范围、特点等。
3. 案例分析：选取典型地理案例，引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
4. 实践活动：组织学生进行地理实践活动，如观察地理景观、调查地理现象等，提高学生的地理实践能力和创新能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调地理核心素养的重要性，激发学生继续学习的动力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生在本学期的地理学习成果。
核心素养地理教案模板
核心素养地理教案模板韦志榕：对深化高中地理课程改革的思考一、课改回顾三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2021年），《国家中长期教育改革和发展规划2021--2021》2021年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2021年。
1、《教育部课程改革纲要》新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、《国家中长期教育改革和发展规划》口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）统筹各学段、统筹个学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优势力量、统筹校内外阵地二、学科核心素养的提出1、社会主义核心价值富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出立德树人、高考改革高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。
国际上，高中教育改革也成为共同趋势。
2、地理学科核心素养人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。
人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。
面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。
社会主义生态文明观在中学地理教学中的培养
社会主义生态文明观在中学地理教学中的培养作者：冯文娟刘春艳来源：《中学教学参考·语英版》2021年第10期[摘要]在全面建設社会主义现代化的新时代，社会主义生态文明观是中学地理思政教育的重要内容。
从中学阶段开始培养学生的社会主义生态文明观，对于我国的生态文明建设至关重要。
文章借助问卷调查，分析了在中学地理教学中学生社会主义生态文明观的培养存在的问题，从学校、教师角度提出培养学生社会主义生态文明观的策略。
[关键词]社会主义生态文明观;中学地理;教学[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0087-03一、社会主义生态文明观概述（一）社会主义生态文明观的定义生态文明是指以可持续发展为宗旨的人与自然、人与人、人与社会和谐共生的文化伦理形态。
社会主义生态文明观是一种全面把握人与自然关系和人与社会关系辩证统一性的生态世界观，是人类认识人、自然、社会三者之间有机联系的基本思想和态度，是指导社会主义生态文明建设的思想指南和行动纲领。
它具有整体化、绿色化、协调化、法治化等特点。
社会主义生态文明观具有整体化的特点，即要加固生态系统的薄弱环节，提高系统整体的稳定性，建成一个稳定且能够持续平衡的生态环境。
社会主义生态文明观具有绿色化的特点，即绿色生态文明观。
绿色化发展追求整体、协调、循环、再生、平衡五大目标，是国家推进生态文明建设的主要战略方针。
社会主义生态文明观具有协调化的特点，指在区域和城乡发展上的协调。
不同地区之间在经济发展和生态环境建设方面存在着较大差距，党的十九大报告指出要“实施区域协调发展战略”和“建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系”，只有各区域、城乡协调发展，才能促进经济社会又好又快发展。
社会主义生态文明观具有法治化的特点，明确在法律框架下以严格的规章制度定义社会主义生态文明的概念、规则和底线，并建成能够通过支持、监督和执法等形式维护法律权威和推进生态文明建设的法律体系，对破坏环境和生态的违法行为给予警告和惩戒。
浅谈在初中地理课堂教学中培养学生核心素养的方法
浅谈在初中地理课堂教学中培养学生核心素养的方法发表时间：2020-11-17T15:38:38.337Z 来源：《中小学教育》2020年第23期作者：陈志刚[导读] 核心竞争力是世界观、价值观陈志刚（阜阳市第十五中学阜阳市颍州区 236000）摘要：核心竞争力是世界观、价值观。
其中包括个人所需的基础和技能、参与社会活动者的意识、感情和态度。
促进学生林中的地理和核心地位发展发挥着重要作用，促进中学的地理和核心地位发展对于提高学生素质、提高教育质量和提高效率至关重要。
同时，《新学校条例》明确指出，中小学教育不仅促进学生的基本技能，而且促进了学生初级教育的产生和提高，也促进了学生知识的全面发展。
因此，作为日常地理教学的一部分，教师应具有实践经验，结合特殊的培训内容，简化学习过程，运用科学有效的教育理念，使有效的培训成为学生的核心要素。
关键词：初中地理；核心素养；方法引言初中是地理学习的基础阶段，只有在这时候容易帮助学生养成良好的学习地理的习慣，才会方便学生日后的地理学习。
但是受到多方面因素的影响，初中地理对于大部分学生都不受重视。
实际上，地理知识与我们身边的事物紧密相关。
因此，教师要改变传统的教学模式，用适合现代初中生的方式对他们进行教学。
一、现阶段，我国初中地理教学的现状目前，我国现阶段对于初中地理的教学中还存在大量问题，尤其是在初中地理教学方式上，大多数是教师来主导课堂的教学，采用一般的灌输性的教学，学生对此并不能激起什么学习的积极性，这样一来学生在进行地理的学习时并不能很好的进行学习。
其次，在地理的教学评价上也有很大的问题，教师都是受到应试教育的心理影响，都非常自然的将考试的考试成绩作为评价学生好差的唯一指标，这具有严重的误导性，这会忽略学生的综合素质的发展。
教师往往都只是重讲解，重课本，重教学，从而忽视了学生的实践和思考的培养的传统教学模式依旧存在，学生只是学习地理的知识，而没有真正学到对生活有用的，对终身发展有用的地理知识，这就让学生们缺失了实践和探究的机会。
浅谈地理核心素养在教学中的培养
浅谈地理核心素养在教学中的培养现阶段我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。
随着教育改革的深入开展，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理课标修订正紧锣密鼓地进行中。
中学地理核心素养的提出以落实教育部“立德树人”根本任务为背景，与我国学生发展核心素养框架的深入研究并行开展。
“核心素养”也正逐渐成为基础教育领域的热门话题，何为地理核心素养？在教学中如何培养学生的地理核心素养？一、什么是地理学科核心素养到目前为止确定的高中地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。
地理学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，也是学生具有地理特色的最基本、最关键、最稳定的心理品质。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》文中指出：“地理核心素养应是在‘地理素养’的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
”二、教学中地理核心素养的培养明晰了“什么是地理核心素养”，接下来的工作就是将地理核心素养的培养落实到实际的地理教学中去。
落实这一课程教育改革思想需要具体的培养策略，在培养中学生地理核心素养的过程中的主力军就是教师，因此地理核心素养培养的过程中要特别重视教师作用的发挥，课堂教学是培养地理核心素养的主要途径。
地理课标说明了把学科核心素养的培养融入地理课程的意义，强调了地理课程在帮助学生形成学科的基本观念、能力和价值观上的作用和育人价值。
现阶段地理教学中存在的问题：出于学习任务与达成效果的考虑，教师在教学中侧重于学生知识的学习，方法的运用，题目的解决。
这样就没有时间在概念、理论的形成以及引申、拓展，方法的引出等方面进行深入的交流合作，让学生形成更深刻的认识，进而影响其了解认识概念及物质转化的本质。