初中化学实验教学中学生能力培养论文
探讨初中化学实验教学中学生能力的培养
化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生能力素养中应有的作用。
教师应重视初中化学实验能力的培养，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力
注意是人人都熟悉的一种心理现象“学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述：学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件，以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想”如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损“奇妙”的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学，揭示奥秘的兴趣，学生进人了学习的最佳状态。
二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力
并进实验，是教师讲授过程中引导学生自己做实验、观察现象，让学生在思想上，行动上参与教学。
如在讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。
针对这一难点让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完，而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生。
通过实验对比，再经教师解释反应很快停止的原因，学生就很容易接受，难点就能迎刃而解。
这样既培养了学生的动手能力，又加强了学生的感知认识，促进了知识的掌握。
三、改进实验，培养学生的创新能力
教材中的实验，如药品没有变质，只要规范准确就能成功，但并不一定就能达到很好的教学效果，所以，有目的地将实验改进，并启发学生积极思考，常常会收到意想不到的教学效果。
例如：燃烧的条件实验，凡可燃性物质均有自身的着火点。
可燃物未达到着火点，即使有充足的氧气也不会燃烧：同样，如果没有充足的氧气，即使可燃物达到着火点，也不能燃烧。
达到着火点和充足的氧气是可燃物燃烧的两个必要条件，二者缺一不可。
为了明确这一科学原理，课本中一般用红磷和白磷的着火点不同作演示，但课堂上做时，污染较大。
如何解决这一难题呢？教学时，可以将实验稍作改进，水槽中放一些水，然后将盛满热水的烧杯放入水槽，烧杯中放入白
磷，烧杯口放一块薄铜片，铜片上分别放入白磷、红磷，然后用一个大烧杯倒扣在整套装置上，这样既能较好的完成实验，同时又消除了实验中产生的污染。
四、投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极地感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，教学“分子运动”时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3体积的水，然后用药匙取一小粒品红，放入培养皿中。
品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。
此时，分子运动的全过程通过光学投影仪展示在银幕上，学生能真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。
这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
五、布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。
它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。
学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运
用知识的再实践。
又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过的有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。
总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于学生理解能力的培养。
六、培养质疑能力的方法
实验教学，教师可以结合教材，制定探究性方案，帮助学生建立质疑的观念，培养学生解决问题的能力。
例如：教师提前准备好的烧杯装有蒸馏水并在其中滴入几滴酚酞溶液，烧杯装有浓氨水，一段时间后，烧杯中的溶液变红了为什么会产生这一现象呢？学生之间展开了讨论并产生了多种不同的答案，这时教师就可以引导学生自己去探索烧杯中溶液变红的真正原因这样，不但满足了学生的求知欲和探索欲，而且激发了学生的参与热情，让学生以饱满的精神投入到对实验的探索中。
七、结束语
总之，化学实验既是获取感性知识的主要途径，又是将获的知识用于实践的主要过程教师在平时的实验教学中，要以严谨的态度规范的操作影响学生，培养学生严肃认真的科学态度。
化学教学中学生实践能力培养[论文]
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化学教学中学生实践能力的培养摘要：九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。
通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
关键词：教材；能力；活动中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-059-01在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育，近代史和现代史教育，国情教育，辩证唯物主义教育，环境保护意识教育，破除迷信教育，艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。
一、初中化学素质教育的要求1、全面培养学生能力，提高科学文化素质。
初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。
知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。
在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。
要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。
学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。
2、教育学生全面发展，提高身体心理素质。
在化学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。
要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。
初中化学学生自主实验能力培养模式论文
初中化学学生自主实验能力培养模式初探【摘要】随着素质教育的不断深入，化学中的实验显得优为重要。
但要培养学生的实验能力，光靠十个学生实验是远远不够的，本文阐述如何建立初中化学学生自自主实验能力的培养模式，旨在提高学生的实验能力。
【关键词】初中化学实验能力培养【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0161-01《教学大纲》中明确指出：“对于学生实验，要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会。
在实验前要求学生预习实验内容；实验过程中，要仔细观察发生的现象，联想学过的知识，进行分析、判断，认真做好记录；实验后要如实地写出实验报告”。
所以为了培养学生的实验能力，演示实验也不只是教师演学生看。
而应该依据现有的条件充分地给学生创造实验的机会。
学生预习得不好，必然心中无数，实验时不敢动手，造成少数人唱独角戏。
这对于培养大多数学生的实验能力就成为一纸空谈。
据此情况，经过两年的研究总结出如下课堂模式：1 建立实验预习检查制度即除了学生实验外，还增设演示实验，下放演示实验。
为了学生在实验前心中有数，我特设置《实验课通行证》。
让学生在预习实验时认真填写，然后交教师批审。
在实验前查找资料、设计方案，达到对实验比较熟悉。
在实验时做到有的放矢，观察时有重点。
充分利用现有资源，培养学生的动手能力。
2 创设情景，引入课题心理学研究表明：当一个人对某一事物或某件事赶兴趣之后，就会使人产生强大的认知力量，催促人探索新知、学习动机中最现实最活跃的成份就是认知兴趣。
通过化学实验就可以激发，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
化学实验能给学生展现诸如：颜色变化放出气体，生成沉淀，发生燃烧，爆鸣等生动鲜明的化学现象，可以引起学生的直接兴趣。
所以应充分利用这一手段，激发、培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的内部动力，引题是课堂教学的关键。
如：“空气中氧气含量的测定”中，用什么消耗掉空气中的氧气，这就创设了一种情况，给学生探索前产生了一个悬念，引起了学生探索的兴趣。
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
一
、Leabharlann 通过 经典实验 ，激发学习兴趣，培养创新意识
化学 的每一步都 离不开实验 ，很多 的结果 、结论都 是通 过实验而得 出 ，所 以在化 学的历史长河 中，有很多经典 的实 验 。这些 实验都是经过 上百上千次或是上 万次重复 的结 果， 设计上都 己非常精巧 、独 到、严谨 ，所 以让 学生重做这样 的 经典实验 ，不但能让学 生重新温故 当年科 学家探索新事物 的 全 过程 ，更 能让学生感受 到科学家们严谨 的科 学态度 以及孜 孜不倦 的品质 ，从而激 发学生的学习兴趣 ，培养创新意识 ， 为 以后 的 化 学 学 习打 下 良好 的基 础 。
的碎鸡 蛋 壳 ，然 后加 入一 些醋 精 （ 主要 成分 是醋 酸 ） ，立 即用蘸 有澄清石灰水 的玻 璃片盖住 ，仔细观察 有什 么现象发 生 ，根 据实验现象推测鸡 蛋壳里可能含有什 么物质 。实验说 明：１ ． 可 以在家里制取澄 清石灰水 。有些食 品干燥 剂的主要 成 分为生石灰 ，如波 力海 苔中的 “ 强力干燥剂 ”。取一只玻
所 以，多利 用 生活 中的现 象 ，有意 识地 让学 生进 行观 察 ， 进 而思考提 出问题 ，然后用原理解释 问题 ，再利用化学知识 解 决问题 ，让学生带着 问题去学 习，就会起 到事半功倍 的作 用 。 比如让学生观察 铁钉 生锈的 问题 ，让 学生思考铁钉 为什 么会锈 ？生锈 的条件 是什 么？生锈 以后 的铁钉 是什么样子 ？ 可 以根 据这些 问题把 学生分成几组 ，有 的观 察 自然状态下 的 铁钉 ，有的观察水 中的，有的观察潮湿环境 中的，有的观察 盐 水中的 ，这样通过对 比学生就会发现很 多问题 ，并对这些 问题进行探 究，用 生活中的现象 ，培养 学生的创 新能力。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学教学中学生实验能力的培养
浅谈初中化学教学中学生实验能力的培养【摘要】实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。
学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】教育；化学教学；实验能力；培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要来自化学实验，化学实验体现化学的魅力，是激发学生学习兴趣的源泉，更是培养发展学生思维能力、探究能力和创新能力的重要方法和手段。
化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生能力的学生实验，有培养兴趣和创造性的选做实验及家庭小实验。
化学教学中培养学生的实验能力，能使学生养成科学的学习态度，能激发学生浓厚的学习兴趣，化学实验对于培养学生的能力，具有其他教学内容所不能代替的特殊作用，笔者现就初中化学教学中学生实验能力的培养谈些粗浅的体会。
一、严格规范的对学生进行实验示范，有计划、分阶段培养实验操作能力演示实验是教师在课堂上做并指导学生观察的实验，通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，活跃思维，激发兴趣，而且对学生实验基本操作技能的培养有着示范作用。
在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，要严格按照规范化的要求进行操作，做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，为学生动手实验打好基础。
在对学生进行实验操作训练时，教师可制订从简单到复杂操作的循序渐近的计划：⑴对初学化学的学生只要求了解一些最基本仪器的名称、图形、能识别仪器；⑵教师详细讲解仪器的使用性能和操作规程，进行示范操作。
⑶复杂的综合性实验分解成多步简单的实验操作进行训练。
到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，可以把一些演示实验变为学生操作的实验，使学生变被动接受为主动参与，初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
初中化学教学中创新能力培养论文
浅析初中化学教学中的创新能力培养【摘要】在初中化学教学中优化课堂教学,进行创新活动，培养学生的创新能力，不是去做前人没有做过的事，更不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是要创造一定条件的学习情景和学习氛围，引导和启发学生去模仿、探究学习的实践活动。
通过学生在学习中的联想、判断、推理以及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。
这可以说是初中化学教学中的一种创新活动。
为此，教师应该在教学中，从以下几方面开展教学活动，逐步培养学生的创新能力。
【关键词】初中化学；教学；创新能力；培养一、创设良好的学习情景，培养学生的创新意识优化课堂教学是培养学生创新意识的前提条件。
优化课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是学习中的最好老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，并将所学化学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新的欲望。
下面举两个例子。
①“水中生火”：通常我们都认为“水火不相容”，但是白磷在水中自燃的实验让我们亲眼看到了“水火相容”的事实。
当把少量白磷放在温度高于40℃（白磷燃烧所需最低温度）的水中，用导气管把氧气通入水中，使氧气与白磷接触，白磷立即在水中燃烧起来，产生的火光异常明显。
这种现象在没有见过此类实验的人难以想象的。
②“一杯盛两杯物质”：一杯如何盛两杯物质呢？在化学课教学中我们可以看到。
取一杯水，一杯子糖，当把水缓慢地倒入盛有糖的杯子里时，糖不见了，水也有了甜味。
我们看到一杯盛了两杯物质。
这里因为构成物质的分子间存在一定间隔，当水倒入糖中时，水分子与糖分子互相占有空间，从而使体积减小。
以上两例，让同学们看到了平时认为“不可能”的事情却“可能”发生。
在为学生创设良好的思维环境的同时，让学生意识到“没有做不到的，只有想不到的。
”只有大胆假设，才有可能发现别人不可能发现的新事物。
二、教学中激励学生,培养创新学习精神在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维。
在初中化学实验教学中培养学生创新能力论文
浅议在初中化学实验教学中培养学生的创新能力【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的生动典范。
初中化学教学应着力培养学生的实验技能，进而培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，以适应未来的现代化建设之需。
【关键词】初中化学实验教学培养学生创新能力【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0067-01《九年义务教育全日制初中化学新课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生学化学的主动性和积极性，从而培养学生良好地实验习惯、科学的学习方法，培养学生的实践能力和创新精神。
创新教育是新课改的核心理念。
创新教育是以培养学生创新思维为核心的一种教育模式，作为一名当代化学教师，深感重任在身，因学校是知识的传播、创新和应用的重要基地，是培养学生创新思维、创新精神和创新能力的摇篮。
同时，创新教育是全面推进素质教育的关键。
如何搞好初中学生创新能力的培养，实验教学尤为重要。
因此，我们在教学中必须加强实验教学，在目标、环境、模式、评价等方面进行创新实验，以更好地适应现代化建设的需要。
1 实验教学中教师的地位1.1 教师的态度和对创新教育的理解教师在教学中始终处于主导地位，因此，教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验教学的态度。
有部分教师认为只要学好理论，实验做不做没关系，也有的教师认为只要实验现象明显，操作规范与否不重要。
这样直接导致了学生根本不重视实验，不注意操作的规范等。
因此，在实验教学中，培养学生的创新能力，教师的态度显得尤为重要。
1.2 没有创新型的教师就没有创新教育创新型教师的基本要求：①应为人师表；②启迪思维，开发创造力；③具有促进学生创新和个性发展的能力；④是知识的传播者、智力资源的开发者以及心理健康的指导者；⑤具有较强的实验操作能力，能通过自己设计实验，进行科学探究，提高学生的学习兴趣。
初中化学实验中学生能力培养
浅谈初中化学实验中学生的能力培养【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它在完善学生创造性思维方面，有着其他教学内容所不可替代的作用。
化学实验作为提高学生创新能力的重要途径，必将成为广大教师的共识。
【关键词】化学实验学生能力培养化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过实验教学配合课堂教学，提高学生的文化科学素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲望。
因此，化学实验是全面实施素质教育，培养21世纪的高素质人才的一个重要环节。
要加强演示实验教学，激发学生学习化学的兴趣和观察力。
演示实验是教师在课堂教学的过程中为组织学生观察、思考而进行的操作表演活动。
教师的演示实验是培养学生观察能力的重要途径，是化学知识的完善和补充。
一、化学实验是探究性学习的一种重要途径探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
探究性学习以“问题”为载体，以探究问题为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。
1 化学实验本身就是科学探究的过程。
化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。
因此，化学实验过程本身就是一个创造性的探究的过程。
化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
浅谈初中化学实验教学与创新能力的培养
际操作 中品尝成功的喜悦 与失败 的遗 憾 ，
将大大 激发学生的探索兴趣和创新精 神。 称量 ， 然后加 热试管 ， 让火 柴头燃 烧完 再 学 习， 技能出示学生形成 学 习化学的持久
如： 讲钢铁制 品锈蚀 的条件就可 以采用实 称量 ． 可 以观察 到天 平仍 平衡 ． 同时还 清 兴趣 ， 同时又可 激发 学生的求知欲 。在教 验 探究 的形式 进行教 学。把 学生分 成几
、
变演 示实验 为探究性 实验 ． 培 养
学 生 的 创 新 能 力
在 传统的教学方法 中， 演示实验一般 更小 。既增强 了学生 的环保 意识 ， 又锻炼 试验 。 在实验 中通过学 生在各 种因素中进 以老 师为主体 。 边讲 边演示 ， 学生只 是边 听边观 察 ， 难 以调 动学生 的积 极 性 ， 不利 于 学生创新能力的培养。 而探究 性实验 则
发 学生对学 习化学的兴趣 ．并使这种 “ 短 而提高他们学 习化学的主动 性和积极性。 根 据这个特点 。我在实际教学工作 中努力
习兴趣 ； 而且通过 学生积极参 与有利于学
自己设计 与选择 。无论 哪种形式 ， 只要学
生创造 性思维能力 的激发和发展 。 为学 生 生独立 完成 ．就能 增强他 们学 化学 的兴
将 部分 演示 实验改 为老 师指 导下 的学 生
实验 。 增设开放 性实验 ， 让学 生亲 自动手 ， 把学生 由“ 观 众” 变为“ 演员 ” 。 让他们 在实
火柴折 断后得到 ） 置 于试 管 内 ． 用橡皮 塞 能力都得到锻炼 和发展 ， 是 学生思 维更加 塞紧． 并 用试 管夹夹 住 ． 一 同置于 天平 上 灵活实践证 明。 在实验教 学中实施探索性
在化学实验教学中培养学生能力论文
在化学实验教学中培养学生的能力摘要：化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段。
本文是笔者结合自身的教学实际经验，在化学实验教学中，就培养学生的观察能力和思维能力、实验操作能力、设计实验能力谈的几点肤浅看法。
关键词：化学实验教学；观察能力和思维能力；实验操作能力；设计实验能力中图分类号：g633．8 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-063-001化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，中学化学教学大纲也明确指出：“加强实验教学是提高学生能力的重要环节。
”实验教学，直观具体，能给学生以深刻的印象，使学生自己有可能来直接认识物质的性质；亲自进行化学实验，可以帮助学生对物质的性质和变化得到清楚的观念，从而对化学知识可以获得较牢固的理解。
学生往往就在实验过程中品尝了成功的喜悦之后，掌握了知识，展示了能力，更提高了学习兴趣。
在实际教学过程中，我一直把实验教学作为培养和提高学生能力的重要环节。
在卤素章节教学中，有不少实验，特别是在学习氯气的性质时，讲到氯水，必然要分析氯水中含有的微粒以及氯水的性质，这是卤素章节的一个教学重点和难点。
为了使学生更好地理解、掌握这一知识点，在先进行实验室制取氯气的教学后，我往往会在这里先提出一些问题，再做一些演示实验：问题1．氯水是氯气溶于水后的溶液，从颜色来看，可能会有哪些物质存在？问题2．氯气溶于水时会不会有新的物质产生？问题3．如果有新的物质生成，怎样证明这些物质的存在？实验1．观察一瓶新制的氯水。
实验2．取一张干燥的红纸条，一半保持干燥，另一半用水湿润，然后放入收集有干燥氯气的集气瓶中，观察现象。
实验3．取少量氯水，加入几滴紫色石蕊试液，观察颜色变化。
然后再归纳性地提出问题：氯水中含有哪些微粒？这时学生的积极性被充分调动起来，会根据各自观察到的实验现象七嘴八舌提出各自的见解。
在实验1中，学生观察到氯水的颜色是浅黄绿色的，判断出氯水中应该含有氯气分子。