小学科学教学学生问题意识培养
基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM教育理念的小学科学教学策略STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的综合教育，是一种注重培养学生跨学科知识和技能的教育模式。
以下是基于STEM教育理念的小学科学教学策略：1. 强调实践与探究：STEM教育鼓励学生通过实践和探究来学习科学知识。
教师可以组织学生进行实验、观察和调查，让他们亲自动手解决问题和发现规律。
2. 跨学科整合：STEM教育强调不同学科之间的联系和整合。
教师可以运用数学知识解释科学现象，使用技术进行数据收集和处理，培养学生的综合学科能力。
3. 实际应用：STEM教育注重将科学知识应用到实际生活中。
教师可以设计与实际问题相关的任务和项目，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学科的实用性和可持续性。
4. 团队合作：STEM教育鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、合作和解决问题的能力。
教师可以组织学生合作完成科学探究任务，让他们学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
5. 创新思维：STEM教育培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生提出自己的问题和想法，鼓励他们进行创新性的实践和研究，激发他们的创造力和想象力。
6. 环境意识：STEM教育强调培养学生的环境意识和可持续发展的观念。
教师可以引导学生了解自然环境的重要性，探索可持续能源和环境保护的方法，培养他们的环保意识。
7. 情境教学：STEM教育注重情境教学，将学习与实际场景结合起来。
教师可以设计真实的情境，让学生在情境中进行科学实践和应用，增强他们的学习兴趣和动机。
8. 资源丰富：STEM教育需要教师提供丰富的教学资源和工具。
教师可以利用实物模型、科学实验器材和计算机软件等资源来支持学生的学习，提高他们的学习效果。
9. 培养问题意识：STEM教育培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以引导学生提出问题，培养他们的探索和分析能力，解决日常生活中的各种问题。
学起于思 思源于疑——浅谈科学课堂学生问题意识的培养
学生逐渐失去学习的主动性和探索性。 培养学生创新精神 与创造能力是落实新课程理念的有效途径。 本文主要探讨 了在小 学科 学课 堂教 学 中培 养 学生 问题 意识 的 几点 策略 。
关键词： 科 学课 堂 ； 问题 意识 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ １ ７ １ — ０ ２
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植物 的茎到底是什么样 的一种器官？” 对于如此多的精彩 问题 ， 教师 自然是欣喜不 已， 但我们的教学方式不是直接 告诉 他们 ， 而是 因势利 导 ， 启 发 和诱 导 他们 主 动 获取 知识 。 于是 我 说 ： “ 同学们 ， 你 们 提 的问 题 我也 很 感 兴 趣 ， 我也 很 想知 道其 中 的答 案 ， 怎 么办 呢 ？就让 我们 大 家一起 动手 ， 一 起来 研究 ， 获取 答 案 吧 。” 这样 ， 首先 杜 绝 了学 生们 想 从老 师这 里 获取 答案 的想 法 ， 从潜 意识 里 引 导他 们 自己去 获得
输送 血 液 的 吗 ？ ” 有 的学 生 就起 来 主动 回答 ： “ 老师 ， 我 知 道， 植物 的血 管 就是指 的他 们 的茎 。” 有 的同学 又 问 ： “ 那植 物 的茎有 什 么作 用 呢 ，为 什 么不 同 的植 物有 不 同 的茎 呢 ，
越来越不喜欢提 问了。他们常为学生不能主动地发现问 题、 提 出问题 而茫 然无措 。要改 变这 种尴 尬 的局面 ， 科 学教
【 教法研究】
学 起于思
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思源于疑
浅谈科 学课 堂学生 问题 意识 的培养
廖 宇红
（ 福 建省 安溪 县第六 小 学 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
小学科学课堂教学问题
小学科学课堂教学问题研究一、激趣导入，奏响课堂教学的序曲新课导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，集中学生的注意力，充分调动学生的兴趣，那后边的课上起来也就顺了。
在科学探究活动中，成功的新课导入能够承上启下，引起学生的学习动机和学习兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高课堂教学效果。
新课导入的方法有很多：（一）联系生活，引人入情科学是为生活服务的，科学探究离不开生活，从生活中来，再到生活中去。
上课铃声响了，教师急急忙忙地走进教室，说了这样一番话：“不好意思，同学们，我来迟了。
刚才我正准备来上课的时候，一不小心把钢笔水弄了一滴在衬衫衣服的袖子上。
这件衬衫是我昨天才买回来的，今天第一次穿，就弄脏了，心里很不是滋味。
同学们，你们帮我想想办法，用什么才能把衣服上的脏洗掉吗？”老师一边说着上面的话，一边指着袖子上的污渍让学生们看，满脸愁容。
学生们听了老师的话以后，纷纷举手献计献策。
有的说用肥皂洗，有的说用洗衣粉洗，还有的说用洗涤剂、牙膏、衣领剂……看到这一情景，教师立即追问了一句“：哪种物品洗涤效果好呢？同学们想不想试试？今天这节课我们一起来探究洗衣服的学问吧。
”学生们开始分工，设计实验方案，探究活动由此紧张而有序地开展起来了。
（二）开展竞赛，引人入景将竞争机制引入课堂，同样能调动学生科学探究的激情。
如教学《摩擦力的秘密》一课，教师准备了一些泥鳅、沙、玻璃水槽。
然后请两名学生上台进行捉泥鳅比赛——把泥鳅捉到小桶里，看谁在规定的时间里捉的泥鳅多。
一个学生的泥鳅放在玻璃水槽里，另一个学生的泥鳅放在沙堆上。
比赛开始了。
台下的学生神情专注地看着，并不停地为他们加油。
台上学生紧张地忙碌着，一个如探囊中之物，轻而易举地把沙堆上的泥鳅捉进了桶里；另一个却费尽九牛二虎之力才捉到一条。
比赛结果显而易见。
第二回合交换比赛内容。
比赛结果刚好与第一次相反，台下学生和台上学生都满脸疑惑。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施【摘要】当前小学科学教学存在的问题主要包括缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够以及教材和教学方法缺乏多样性等。
针对这些问题，建议增加互动性教学、采用启发式教学法、加强实验实践和多元化教材和教学方法。
通过这些完善措施可以提高小学科学教学的质量和效果。
未来，我们应该持续关注并改进小学科学教学，不断探索更有效的教学方式，以激发学生对科学学习的兴趣和潜力，促进他们全面发展和提升科学素养。
【关键词】小学科学教学，问题分析，完善措施，互动性，知识点抽象，实践环节，教材教学方法，增加互动性教学，启发式教学法，实验实践，多元化教材教学方法，改进方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
当前小学科学教学存在一系列问题，如缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够、教材和教学方法缺乏多样性等。
这些问题严重影响了学生对科学的学习兴趣和学习效果，亟待寻找有效的完善措施加以解决。
在当前信息化时代，教育教学模式正在发生深刻的变革，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
加强小学科学教学改革，引入更具活力和创造力的教学理念和方法，成为当务之急。
通过本文的分析和探讨，旨在为完善小学科学教学提供一些建设性的建议和措施，以期推动小学科学教学质量的全面提升，进一步激发学生对科学学习的兴趣和积极性，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 问题意识在当今社会，小学科学教学一直是备受关注的议题。
我们也不可忽视小学科学教学存在的一些问题。
很多学生对科学知识的学习兴趣不高，甚至有些学生对科学抱有恐惧感。
这种现象在一定程度上影响了他们对科学的理解和学习效果。
一些老师在教学中往往只重视知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。
缺乏实践环节的科学教学往往让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略发表时间：2011-06-21T14:58:44.300Z 来源：《现代教育教研》2011年第5期供稿作者：邱坤刚陈大勇蒋艳[导读] 要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。
不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。
邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
新课程理念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。
让学生生活在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。
因此，帮学生树立了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新领域和开发他们认识的新视角。
创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。
教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。
自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。
首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。
不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。
因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。
针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。
如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。
科学教学如何引发学生发现问题和提出问题
“发明千千万，始点在一问”。
爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”由此可见：培养学生发现问题和提出问题要比学生在老师的指导下解决问题更重要。
一、创设问题情境，引发学生发现问题德国教育家第多斯惠谱说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”为此，老师在教学中要善于根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引发学生的认知冲动，创设生动、有趣的问题情境，并将学生们带入其中，使之产生疑问，激发他们的探索欲望，唤起他们思维的能动性，从而使他们乐于发现问题和提出问题。
1.通过实物、挂图、实验或多媒体等多种形式设置问题情境，让学生有疑可问。
例如教学《热的传导》一课，新课伊始我就问：“同学们见过煮不死的鱼吗？”在学生疑惑又急于得到答案之时我进行如下演示：把一条欢蹦乱跳的红色小金鱼放入盛有一定水的烧瓶中，用酒精灯火对着瓶颈加热。
当瓶颈处的水沸腾时，处在瓶底的小金鱼却仍在悠闲地游来游去。
学生们饶有兴趣地观赏着，他们惊讶地发现“咦，这真是一条煮不死的鱼！”我抓住契机适时启发：“难道世上真有煮不死的神鱼吗？你们想知道这是为什么？”由于学生对此现象感到非常惊奇，惊奇诱发了他们的疑惑，一个个问题便在他们的脑海中产生。
2.通过日常说法和科学概念的比较，形成问题情境。
课文里有不少科学概念和我们日常生活中的说法不同，孩子们会觉得困惑。
像生活在大海里的鲸为什么不是鱼，冬虫夏草为什么既不是虫，也不是草，航天飞机不在水中为什么能叫飞船。
通过这些科学概念和传统说法的并列提出，能激发学生的好奇心，从而引发学生发现问题和提出问题。
3.通过脍炙人口的谚语、民俗、典故等设置问题情境。
如果把像“五九六九，沿河看柳”，“雷公先唱歌，有雨也不多”，“蚂蚁搬家，大雨来啦”这些学生们耳熟能详的语句引入科学教学之中也能有效激发学生的学习兴趣。
教师在引导学生感叹劳动人民的聪明才智的同时，让学生探究“怎么会是这样”、“一定会是这样吗”。
小学科学课引导学生提出探究性问题的教学策略
科学这门学科的学习是从一个问题到另外一个问题的过程。
提出问题的水平是学生思考程度的集中体现，让学生从对问题的提出渐渐深入到更加广袤无垠的知识海洋中。
教师在课堂上激发学生的提问潜能，有利于培养学生的思考能力，从而唤醒学生的学习兴趣，提高科学课的教学效率。
一、在小学科学教学过程中的不易之处大部分的老师喜欢用自己的思维方式来引导学生思考，正处于小学阶段的学生难以评判出老师提出问题的好坏。
处在小学阶段的学生思维模式和教师的思维方式是不一样的。
一方面是学生注意力的原因，处在小学阶段的学生，没有很强的注意力。
教师用自己喜欢的问题来提问学生，一个问题紧接着一个问题会使大部分学生很难反应过来，很难跟上老师的提问节奏，导致上课走神，影响上课效率。
另一方面是学生的心理原因，伴随着年龄的增长，学生与周围的同学、老师相处时间会更加长，因此关系更加紧密。
学生在这一阶段，处于在意周边人对自己评价的敏感期，学生在提问题之前会注意周边人的感受，以及2021.01（下）江苏省南通市五里树小学 陈 杰小学科学课引导学生提出探究性问题的教学策略摘 要在如今科教兴国的大趋势下，科学走进了小学的课堂，引导学生提出问题是科学课授课的重要一步。
科学学习是一个不断提出疑问的过程，提出问题往往比解决问题更重要。
在科学学习时，不断提出问题，是激发科学兴趣，走进科学大门的有效方法。
教师在课堂上激发学生的提问潜能，有利于培养学生的思考能力，从而唤醒学生的学习兴趣，提高科学课的教学效率。
［关键词］提出问题意识 小学科学课的经验 科学课的教学策略提完问题后周围人的反应。
如果从外界感知到周围人的负面评价，他们会开始变得不敢提问，宁可把问题憋在心里，也不想丢掉面子，这就掐灭掉了学生对求知的火焰，难以达到教学的目标。
二、在实践教学过程中应具备的意识（一）激励学生提问题的意识为改变以上所涉及教学困境，教师要改变教学观念和对教学方法做出适当的调整，为每个学生设计出一个能大胆提问的课堂，进一步构建出朝气蓬勃的教学氛围。
浅谈如何在小学科学教学中培养学生的科学素养
浅谈如何在小学科学教学中培养学生的科学素养摘要：小学科学可以说是培养小学生科学素养的一个重要启蒙课程，对于小学生的综合发展起着不可低估的作用。
教师在开展科学教学活动之时应当注意激发小学生的兴趣，引导其主动进行观察、探究、思考，这样才能有效促进小学生科学素养的发展。
本文对如何在小学科学教学之时有效培育学生的科学素养进行了探究，希望能够为小学科学教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学科学；教学；培养；科学素养素质教育已经成为当前教育界人士公认的教育理念，而在小学科学教学对于学生的素质发展就有着十分重要的作用，通过科学教学能够培养小学生的科学素养，让其对日常生活中的一些现象、活动等有一个更加深刻的认知。
这样不仅能够帮助小学生更好的了解生活，而且还能在此过程中培养学生的观察、探究、创新、实践操作等方面的能力，为其科学素养的发展提供支持。
一、培养小学生的观察能力培养小学生的科学素养应当从观察开始。
古往今来，很多著名的科学成果皆是由观察而来，比如牛顿在观察苹果落地之时受到启发，最终发现了万有引力定律。
教师应当注意培养学生的观察习惯，这不仅有助于学生科学素养的发展，同时还有助于小学生更好的进行其他科目的学习。
良好的观察能力，能够让小学生主动观察生活中的一些事物、活动等，并在观察过程中激发其探究欲望，从而促使其主动进行科学探究，从而很好的培养其科学素养。
比如，在进行《校园里的植物》这一节知识的教学时，教师就可以带领学生在校园中观察丰富多样的植物，包括树木、鲜花等，通过观察让小学生对植物有一个初步的认识。
教师还可以指导学生采用正确的方法进行观察，例如按照某种顺序观察植物，抓住所观察植物的特殊之处，一边观察一边记录，通过画或写的方式将自己观察到的植物记录下来。
这些方式都能有效的培养学生的观察能力，从而促进小学生科学素养的发展。
二、培养小学生的探究能力学生具有一定的观察能力后，教师还要注意培养小学生的科学探究能力。
任何科学研究都需要经过探究才能进行，在探究过程中人们才能发现问题、解决问题，或者是发现新的现象、规律等，并且利用这些发现来改进我们的生活、工作，进而促进社会生产力的发展。
小学科学教育存在的问题及对策
小学科学教育存在的问题及对策小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，但在实际教育中仍存在一些问题。
本文将从教师素质、教学内容和学习方式三个方面，探讨小学科学教育存在的问题，并提出相应的对策。
一、教师素质问题1.1 缺乏科学素养和专业知识部分小学科学教师在科学素养和专业知识上存在欠缺，他们对科学概念和实验操作的理解不深入，无法满足学生的学习需求。
对策一：加强教师的科学知识培训和素养提升。
学校可以组织教师参加科学教育培训班、研讨会等活动，提高教师的科学素养和专业知识水平。
对策二：建立专业化的科学师资队伍。
学校可以选拔具有科学背景和专业知识的教师，培养他们成为专业的科学教师，提高教学质量。
1.2 缺乏教学方法和手段现阶段部分小学科学教师只注重传授知识，缺乏多样化的教学方法和手段，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
对策一：引入探究学习法。
科学教育应注重培养学生的观察、实验和解决问题的能力，引导学生通过实践和探究来获得知识。
对策二：利用多媒体教学。
多媒体教学可以生动形象地展示科学知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学内容问题2.1 重视知识灌输，忽视科学思维目前小学科学教学内容过于注重知识的传授和记忆，忽视了培养学生的科学思维和解决问题的能力。
对策一：培养科学思维能力。
将科学思维作为小学科学教学的核心要素，注重培养学生的观察、推理、实验和分析能力。
对策二：启发问题意识。
在教学中引导学生提出问题、解决问题，培养学生探究和创新的意识。
2.2 教材内容与生活脱节现行的小学科学教材内容大多抽象、理论化，与学生的生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣。
对策一：寓教于乐。
结合学生的兴趣和生活实际，设计具有趣味性的教学活动，使科学教育更加生动有趣。
对策二：开展实验和观察活动。
通过实验和观察，让学生亲身参与，体验科学的魅力，增加教学的趣味性和实效性。
三、学习方式问题3.1 偏重传授，忽视主动学习部分小学科学教育仍存在传统的“教师讲、学生听”的教学方式，学生的参与度和主动性较低。
小学科学：培养学生实验观察能力的科学探究课程
小学科学：培养学生实验观察能力的科学探究课程引言在小学阶段，科学教育是培养学生综合能力和科学探索精神的重要环节。
而培养学生实验观察能力则是科学教育中不可或缺的一部分。
本文将探讨如何通过科学探究课程来培养小学生的实验观察能力，包括实践操作、科学思维以及团队合作等方面。
实践操作1. 提供丰富多样的实验机会•学校可以设置专门的实验室或者利用教室进行简单的实验操作。
•教师可以设计一系列与课程内容相关的实验，让学生亲自动手进行操作。
2. 强调安全意识和实验规范•教师需要向学生强调安全意识，并提供必要的安全知识和技巧。
•学生在参加实验前应该了解并遵守相应的安全规范。
科学思维1. 培养问题意识•学生通过接触实际问题，思考并提出相关问题。
•鼓励学生用科学思维去解决问题，培养他们的好奇心和探究欲望。
2. 培养观察能力•学生在实验过程中应该主动观察并记录实验现象。
•引导学生分析和归纳实验结果，培养他们的观察能力和总结能力。
3. 培养逻辑思维•学生通过实验数据分析和推理来得出结论。
•鼓励学生进行因果关系的思考与判断，培养逻辑思维能力。
团队合作1. 小组合作实验•学校可以组织学生进行小组合作实验，让学生在团队中发挥各自的优势。
•学生通过互相交流、协作与分享，激发彼此的创造力和团队精神。
2. 分工合作•学校可以设置不同的角色和任务，让学生在合作中扮演不同的角色。
•分工合作促进学生的社交技巧、领导才能以及有效沟通等方面的发展。
结论科学探究课程是培养小学生实验观察能力的重要途径。
通过实践操作、科学思维和团队合作等方面的培养，学生能够充分发展他们的实验观察能力。
同时，这些能力也有助于他们在日后的学业和实际生活中更好地应用科学知识和解决问题。
因此，加强小学科学课程中对实验观察能力的培养是必不可少的。
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小学科学教学学生问题意识培养
一、小学科学教学中学生问题意识的培养现状
随着教育改革的不断深化，越来越多的创新性教育方式被引入到教学当中，同时也有越
来越多的教育工作者意识到教学创新的重要性。小学科学的学习内容区别于传统学科，对学
生的学习方式提出了更高的要求。随着教育理念的更新，学校、教师、学生以及家长都逐渐
意识到小学科学学科的重要性，因此，具体的科学教学工作也发生了一些有益的改变。然而，
任何教育的改革都不是一蹴而就的，小学科学教学改革也难免会遇到一些问题。1.部分学生
不愿提问由于小学生个性上的差异以及知识积累的不同，因此学生的学习效果也不尽相同。
一些学生的学习意识相对较差，很少对知识的内容进行思考和探究，更谈不上有问题意识了。
还有一些学生习惯了被动的学习方式，在课堂上仅单方面地接受知识，对教师教授的知识照
单全收，不愿进行提问。同时，部分科学教师处理学生提问的方式不恰当，打击了学生的自
尊心，进而使学生丧失了提问的积极性。2.部分学生不敢提问“畏师”情绪普遍存在于小学
阶段，一些学生的性格较为腼腆，加上对教师的敬畏，导致其不敢进行课堂提问。教师在回
答问题上常常采用标准答案的处理方式，对于学生发散性的提问予以否定或是摒弃，严重阻
碍了学生思维的拓展和提问的积极性。3.部分学生找不到问题对于教学过程中可能会涉及的
问题，教师应提前做好问题设计或是情景创设。但是由于一些教师在备课时将课程内容安排
得太过详细且缺乏对学生的引导和启发，导致学生在学习过程中找不到问题可问，或者是刚
刚找到问题的切入点，紧接着教师便将答案贯穿在下一个知识内容中。长此以往，学生的问
题意识逐渐被磨灭。
二、小学科学教学中培养学生问题意识的方法
兴趣是最好的教师，只有充分激发学生学习的欲望，才能逐渐培养其问题意识。
1.创设科学实验
小学科学是一门有趣的课程，基于这一优点，教师可以通过设计科学实验来引发学生的
思考。例如，在让学生了解磁铁的特性这一课程中，教师可以设计一个名为“有趣的磁铁”
实验，通过在课堂上演示，进而激发学生进行思考。首先，教师准备一小块磁铁、一张白纸
和一个铁钉，将铁钉放在白纸上面，吸铁石放在白纸下面。学生通过观察实验发现，当教师
将白纸竖起来的时候，钉子被固定了，并不会掉下来。紧接着，教师将纸放平并将磁铁进行
调转，这时候学生看到铁钉随着磁铁的运动不停翻滚。此时，学生心中不免产生疑问：为什
么磁铁一会将铁钉吸住，一会又使其不停地翻滚呢？通过这样的实验能够有效地培养学生的
问题意识。
2.创设问题情境
小学生处于活泼好动的年纪，动手能力比较强，教师可以根据学生这一特性，进行问题
的情景创设。例如，在学习“温度和温度计”这一节时，教师先准备三杯冷热不同的水，然
后根据学生爱动手的特性让几名学生上台，通过让学生用手触摸的方式来感受温度，然后教
师将事先准备好的温度计插入水中，待一分钟后取出让学生读出上面的温度值。从而引出“温
度计能准确测量出物体的温度”的教学内容，然后引导学生通过观察温度计，学习温度计的
构造、原理和使用方法。
3.创建和谐的师生关系
教师应该是学生的向导，而非教育的鞭策者，尤其对于求知欲较强的小学生来说，平等
的师生关系对培养学生的问题意识有着重要的意义。特别是作为科学性和趣味性较强的科学
课程，更需要教师本着一视同仁、对学生提问报以积极态度进行教学，消除学生的“畏师”
心理，鼓励学生积极提问，并通过多种实践性较强的实验逐渐启发学生思考，培养其科学学
习的问题意识。
三、结束语
随着新课标的提出以及教育改革的推进，创新意识越来越受到各阶段教育工作者的重
视，尤其学生问题意识的培养对开展教学和提高学生学习效率的效果更为明显。小学阶段是
我国义务教育阶段的初级阶段，在这一阶段对学生问题意识的培养有着重要的意义，不仅影
响着学生个人的发展，同样影响着我国教育水平的提升，因此小学科学教师在具体的教学过
程中要有侧重性地对学生的问题意识进行培养。