浅析汉语对英语语音学习的影响及教学策略
方言对于英语语音的影响与策略
方言对于英语语音的影响与策略作者：周红来源：《课外语文·下》2017年第05期【摘要】英语是国际通用语言，其重要性不言而喻。
我国十分重视英语教学，但是我们学习英语不能以应付考试为最终目的，而是要将它作为一种日常交流的工具来使用。
在日常的英语教学活动中，英语发音学习是一个非常重要的环节，但是由于我国国土面积大，而且由于多种原因，产生了口音各异的方言。
本文主要探讨在英语学习的过程中，各地方言对于英语语音学习的影响以及应对策略。
【关键词】方言；英语语音；学习影响【中图分类号】H311 【文献标识码】A中国是一个幅员辽阔、民族众多、风俗文化多样的国家，在特定的历史、文化、风俗的共同影响下，形成了各个民族、各个省市地区风格各异、自成一脉的方言。
由于不同的方言在学生的语言发音上有非常大的影响，难免会对学生英语发音产生影响。
处在教学一线的老师们发现，很多的地方的方言发音对于英语语音的学习是有一定的借鉴作用的，所以在具体的英语发音教学中，要充分吸收方言发音的技巧和特点，把方言的发音特点和技巧与英语语音的发音特点和技巧结合起来，制定合理科学的教学计划和方案，让地方方言变成英语语音学习的好帮手。
本文就从陕西方言入手，探索陕西方言在英语语音学习中的影响，以及如何利用陕西方言的发音特点改善和提高英语语音的教学方式和方法。
陕西是一个有着悠久历史和文化传统的中部省份，陕西的方言由于其独特的地理原因和历史原因被分为三大部分。
从北到南陕西分为陕北、关中和陕南，相应的方言也分为陕北方言、关中方言和陕南方言。
在这三种方言中，陕北方言主要的特点是鼻音重，由于地理原因，陕北方言和内蒙古、宁夏、甘肃、山西等靠近陕北地区的省份所使用的方言都有很多的相似之处；关中方言即比较正统的陕西话，主要在关中一带使用，即便如此各个地区还是有不同的发音特色。
翻过秦岭来到陕南，由于陕南地区与四川省距离较近，所以陕南方言与四川方言非常接近，可以进行无障碍交流。
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略【摘要】儿童早期是孩子最佳学习语言的时期，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
本文主要阐述了自己对语音教学的设计。
【关键词】小学英语语音；内容；方法；学生困惑问题：在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。
我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：1用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。
从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
平时，认读单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
3妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
寻找方法：柳暗花明又一村怎样让孩子们快速记住单词呢？怎样让我们的孩子对于语音教学充满着快乐呢？怎样寓教于乐？怎样培养孩子们对于语音的发散思维呢？在这节课中，我在备课中下了功夫，目的重在开发学生的潜在语音能力，训练学生的思维能力，重在体验，使学生获得学习的愉悦感。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
母语对壮族学生英语语音学习干扰及对策
母语对壮族学生英语语音学习的干扰及对策探究【摘要】众所周知，母语和所要学习的语言之间的差异往往是造成学生学习目的困难的最大阻力，这是因为在学习目的语的过程中，从母语继承的语言习惯会极大地妨碍目的语的语言习惯的形成。
由于语音是表达语言的重要方式之一，通过对不同语言的语音特点的分析比较能够掌握各种语言之间的差别。
本文采用对比分析法，对壮族学生在学习英语语音过程中受到的母语影响给予了详细的探讨和研究，具体的分析学生经常犯的错误，为提高学生的英语水平采取相应的对策。
【关键词】母语壮族学生英语语音学习干扰对策语言是人与人联系与沟通的纽带，由于学生在学习新的语言之前一直使用母语与周围的人们交流，因此其对母语的语法规则十分熟悉，再加上各类语言之间拥有天然的联系和共性。
因此学生在日常学习中，总是不由自主的将对母语使用的习惯移动到目的语的学习使用中，这样母语的发音习惯对学生英语学习所造成的影响很大。
壮族学生由于独特的母语发音口音，因此学习英语发音时具有更加困难，具有独特的发音特点。
本文结合教育经验，对壮族学生在英语语音学习过程中受到母语的影响进行探讨和研究。
一、研究壮族学生在学习英语语音过程中存在的主要问题学生在学习英语发音时，要面对众多的问题。
首先是来自于自身母语和方言的影响，由于人类学习语言都是具有经验性的，这一特点在母语的学习过程中尤为突出。
学习母语时首先从小时候就开始模仿大人的发音与说话，接着在长时期的语言实践中逐渐形成。
因此当人们在掌握了母语的发音之后，再学习英语，就会将母语的发音经验转移到英语的学习中去，此时修正不正确的发音习惯就比较难，成为阻碍壮族学生学习英语语音的主要障碍。
壮族学生由于受自身方言的影响，对音素的发音比较困难，而正确的音素发音是使对方听懂的首要步骤，因此加强壮族学生的正确音素发音的教学和培养成为首先要解决的难题。
其次，学生总是容易混淆元音中的长短音，这是因为汉语中没有类似的长短音，导致学生很难从母语的基础上形成对英语长短音的理解，在实际应用中经常混淆两者之间的联系。
浅析母语迁移对英语学习的影响
２ ０ １ ３ 年４ 月２ ０日
浅析母语迁移对英语学 习的影 响
◎贵州安 顺学院 刘俊英
英语和汉语是两种截然不同的语言 ， 英语属于 印 的“ 字” （ 语素或单音词 ） 都是单音节 的 ， 基本上都属于 欧语系 ， 而汉语属 于汉藏语 系。 从文化上讲 ， 英语属 于 开音 节 ， 元 音或次元 音结尾 的字 占绝大多数 ， 只有少 西方文化 ， 而汉语属 于东方文化 。 汉语是我们的母语 ， 数 以鼻辅音结尾 。由于汉语 的这种语音上 的特征 ， 初 母语在英语学习中扮演两个角色 ：正迁移和负迁移 。 学英语 的学生往往容易在读英语 闭音节 的词时 ， 在结 母语正迁移 ， 是指母语 与英语 的相似之处对英语学 习 尾 的辅音后面 不 自觉地加上一个元音 ，即把 ｗ ｏ ｒ ｋ读 ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 一词 ， 把ｂ ｅ ｔ 读成 ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ 。 有促进作用 。母语的负迁移 ， 则是指母语 与英语 的不 成 ｗ 同之处对于英语学习的干扰作用。 由于汉语与英语在
极的一面 ， 还必须承认它能帮助我们学好英语 。
一
“
ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ” 则需要读 降调 。所 以， 语调 掌握不好 ， 就 不标
、
母语负迁移对英语学 习的影响
准， 读 出来 的英语 听起来 很别扭 ， 从 而也 会失 去英 语
（ ２ ） 词 汇。初学英语的学生往往误认为每个汉语
Байду номын сангаас
母语负迁移主要包括两个方面 ： 语言 因素和非语 的韵 味 ， 成为 中式英语的语调 。 言因素 。语言因素包括语音 、 词 汇、 句法等等 ， 而非语
言因素就是文化背景即跨文化交际。
１ ． 语 言 因素
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略1. 引言1.1 语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。
正确的语音能够帮助学生更容易地表达自己，更准确地理解和传达信息。
在语音准确的基础上，学生才能更好地掌握英语语言的语音规律和语音特点，提高口语表达能力。
良好的语音也是理解外语歌曲、影视作品的关键，能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，提升学习的积极性和兴趣。
初中英语的语音教学是整个英语学习的基石，关系着学生的口语表达能力和语言交流能力的提升。
通过系统地学习和训练语音知识，学生能够建立正确的语音意识和语音能力，为今后更高级别的英语学习打下坚实基础。
我们应该充分认识到语音教学在英语学习中的关键性，重视并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语音水平，进一步提高英语学习的效果和兴趣。
2. 正文2.1 提高学生语音技能的教学策略教师应该注重对学生发音准确性的要求。
在语音教学过程中，教师可以通过模仿、对比、纠正等方式帮助学生纠正发音错误，培养学生的发音准确性。
教师可以设计各种发音练习活动，如口语练习、朗读训练、绕口令等，培养学生的口齿清晰和语音流利度。
这些活动可以帮助学生不断练习、巩固和提高语音技能。
教师可以组织学生进行语音模仿游戏或角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语音，激发学生学习语音的兴趣。
通过游戏和角色扮演，学生可以更好地感受到语音在交流中的重要性，从而更加主动地参与练习和学习。
教师还可以利用录音设备记录学生的发音并及时反馈，让学生听到自己的发音差异，帮助他们不断改进，提高语音水平。
通过及时反馈，学生可以更快地发现问题并加以改正。
提高学生语音技能的教学策略包括要求发音准确性、设计发音练习活动、组织语音模仿游戏和角色扮演活动以及利用录音设备进行反馈等方法。
教师在实施这些策略的过程中，应注重培养学生正确的语音习惯，帮助他们提高语音技能，从而更好地掌握英语语音。
2.2 培养学生语音意识的教学策略培养学生语音意识是提高学生语音水平的基础。
川中方音对高职学生英语学习中语音的负迁移作用及教学策略初探
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ５ － ０ ７ 基金项 目： 四川省教育厅重 点项 目《 汉语负迁移与高职大学英语教学 的研究》（ 编号 ： １ １ Ｓ Ａ １ ５ ３ ） 的阶段性成果 。 作者简介： 黄 芳（ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女， ￣ ｌ Ｊ ｌ ｌ 广安人， 四川职业技术学院副教授。研究方 向： 英语语言 教学 与实践。
片 区 。川 中片 区大 致包 括 南充 、 广安 、 遂 宁等 地 。
川中片区的高职学生在学习英语的语音语调时， 带 有浓厚的地方 口音 。他们在英语语音学习过程 中在
语音学 习方面常借助母语 即四川话 。四川话递属于
汉藏 语 系 ， 而英 语 则 为 印 欧 语 系 ， 四川 话 是 以入 声
第２ ３ 卷第 ５期
ｖ ０ １ ．２ ３ Ｎｏ ． ５
四川职业技术学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２ ０ １ ３年 １ ０月
娄佳丽 （ １ ９ ８ ６ ～ ） ， 女， 四川遂 宁人， 四川职业技术学院教师 。研究方 向： 英语语言教学与实践 。
・ １ １ ９ ・
黄 芳， 娄佳 丽
川中方音对高职学生英语学 习中语音 的负迁移作用及教学策略初探
入阳平为特点， 而英语则是典型 的颚音类和咝音类 语言。 这些差别导致 了母语为四川话的英语学习者
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ２ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ １ ９ — ０ ４
在二语 习得 中 ， 母 语 对 目标 语 的迁 移 作用 自 ２ ０
对初中英语语音教学的方法与策略探讨
对初中英语语音教学的方法与策略探讨[摘要] 在初中英语语言学习体系中,学生对语言的学习不可能离开语音,没有语音,语言就失去了存在的基础。
目前,有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差,都是未能掌握语音知识造成的。
因此,基于语音教学的重要性,笔者对此进行了探讨。
[关键词] 初中英语语音教学听力初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分,自成体系,各自发展成为独立的科学。
但是,它们之中的任何一项都不能单独形成语言。
也就是说,它们是相互依存的。
对语音而言,它是学好一门语言的基础与出发点。
一、初中英语语音教学的重要意义语音是语言的物质外壳,语言首先是有声的,学习语言总是从学习语音开始,幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。
成人学习第二语言,学生学习外语,就必须要从学语音开始,不学会语音,就谈不上学习语言。
因此,学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于:1.保证正确地输入与储存学会正确、准确的英语语音语调,才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。
这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。
2.保证正确地表达自己的思想只有英语语音语调正确、规范,才能使其他人听懂自己所说的英语语句,达到正确表达思想的目的。
如果自己的语音语调不正确、不规范,听者是难以理解的,英语交际就很困难。
3.保证正确理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范,才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。
那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料,是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。
所以,但凡语音语调不正确的英语学习者,其听力理解能力都很差。
4.保证打好英语学习的基础学好英语语音语调是打好英语学习基础的关键。
语音语调学好了,记忆单词,输入句子,英语朗读,提高口语,进行阅读写作,乃至自学英语都有了坚实的基础。
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浅析汉语对英语语音学习的影响及教学策略
作者：李昱
来源：《文学教育》 2019年第23期
李昱
内容摘要：随着社会经济的发展，国与国之间的联系更加紧密。
英语作为一门世界通用
语言，掌握其语法、语音等相关知识显得尤为重要。
进入大学后，英语的学习由从前的以笔试
技能为主转向注重综合发展，其中一个重要的模块就是英语语音。
对于母语是汉语的中国学生
来说，学习英语语音，既有优势，也有劣势。
本文旨在以大学英语语音课堂为基础，通过对比
分析汉语对英语语音习得的影响，并试图总结教学策略。
关键词：英语语音汉英对比教学策略
大学的英语教学不同于高中，高中英语教学普遍注重的是学生的听、读和写的能力，而
进到大学后，学生英语的学习可以说是需要全面发展。
换句话说，就是不仅要在以往英语的基
础上提高水平，更是要关注学生综合应用能力，即语言交际能力。
说到底，语言是一门工具类
学科，应用到实际生活中的专业知识大多是以交际交流为主。
因此，英语语音课作为“说”的
基础课程，有着不可或缺的重要地位。
语言是一种较为复杂的综合体，其中，语音是学习一门语言的第一步，因为语音涉及到“说”。
单词发音标准与否，句子表达是否地道，都是语音学习的重要内容。
打好语音基础，
不仅有利于提高听力水平，更是将语言作为一种工具运用到实际生活中的生动实践；反之，语
言学习者如果语音水平偏低、能力不足，就会导致语言习得处于弱势地位。
因此，提高大学生
英语语音水平对其以后的发展有着重要意义。
一.高校英语语音教学内容
高校的语音课程大多数设置在英语专业的必修科目中，当然，一些与英语相关性较大的
专业，如航空、邮轮等应用性和交际性较强的专业也会开设英语语音课程，以此来改善学生的
发音，让其英语发音更为地道。
一般说来，高校英语语音课程的教学内容主要包括：元音（单
元音和双元音）发音、辅音发音、单词及句子重音、连读、节奏、语调等。
其中最基础的主要
部分就是元音和辅音的发音，对于广大学生来说，这通常也是多数难点和易错点存在的地方。
究其原因，还需从汉语和英语的区别谈起。
二.汉英语语音系统及英语语音学习难点
徐通锵先生曾提到，要对两种语言进行对比分析研究，重点是要找出两种语言各自的特点，以此去探索语言的共性，因为语言理论研究的基本要求就是要通过语言特点的研究去追溯
这种共性的结构原理。
汉语是音、形、义三位一体的语言，具体表现为音和义的关联性，呈现
出非线性结构的性质。
而英语是是一种多音节语言，音节和表义单位之间没有强制性的联系，
是一种线性的组合。
从语音方面来看，汉语是一种典型的声调语言，有着“平、上、去、入”
四个声调，所谓声调，就是利用不同的调值去分辨音节和字义或者词义，这是英语中所没有的。
而英语语音体系也拥有汉语所没有的：语调和重音；因此，英语也被称为“语调语言”。
当英
语的单词构成句子后，就同时生成了语调，如陈述句：I have a pen,疑问句：Do you have a
pen?语调的不同反应了说话者的语气，甚至是态度。
由于汉英在此方面的不同，给学习英语语
音的大学生带来一定困扰。
其次，在元音和辅音发音方面，汉语和英语有一定的相似音，这就造成学生混淆相似的
发音，变成所谓的“中式发音”。
在课堂教学过程中，最典型的几个例子：将thanks，发音为sanks，由于/θ/和/s/ 这两个音十分相似，只是在发音方法上略微不同，而且在汉语中并没有/θ/的发音，因此学生在运用英语进行交流时极易混淆，导致误解。
典型例子之二，就是将
visit念作wisit，这也是由于发音相似和母语发音习惯导致的。
例子之三，由于汉语中有特殊的儿化音，很多学生习惯性地在单词的最后一个音节的辅音之后增加一个中元音／／。
当然在英语语音课堂教学中，遇到的问题不止这些，在此不作一一赘述。
再次，在单词重音和句子重音方面，大多数学生都或多或少的面临一些习得困难。
在大
学之前的初高中英语教学中，大多数教师注重的是学生的词汇量，而对其单词重音，有一定的
忽视。
在语音课堂前的交际活动中，部分学生在展示自己语音能力时，会出现简单的单词重音
错读的现象。
在大多数大学英语语音课课本中，单词重音占有一定的篇幅，因此要给予足够的
重视，因为重音，是英语语音系统的一大特色，句子重音关系着说话人强调和交际意图的能够
清晰完整的展现。
最后，在连读与节奏方面。
在英语句子中，如果前一个单词以辅音结尾，下一个单词以
元音开头，就可以产生连读。
而在汉语发音模式中，学生已经习惯于“字正腔圆”的发音方法，所以在英语连读和弱读方面容易忽略。
汉语的节奏讲究的是声调的搭配，当然这也和韵律学相关；而在英语中，轻重读模式占主导地位，英语语音系统一般是以重音为主,以轻音为辅，重读音节与轻音节大多是交替出现的。
在英语句子发音中，轻音少会读的慢一些，反之，轻音多则
会读的稍快一些。
所以，以汉语为母语的学生，在节奏方面也会有一定困难，会习惯像念汉语
那样，将英语每个音节都按照相同时间念出来，也由此失去了英语固有的韵味。
三.英语语音教学策略
通过以上对汉语和英语两种语言在语音上的对比分析，不难看出，大学英语语音这门课
程的难点主要是在于英语在语音方面和汉语不同的特征。
在以往的英语学习过程中，单词发音
或是句子语调错误的读法如果没有得到及时的纠正，那么就会造成习惯性误读，而且作为学生
自身却没有意识到错误。
所以在大学英语语音课堂教学中，要注重纠正学生习惯性错误发音，
坚持练习，努力将母语对英语语音的负迁移影响程度降到最低。
首先，明确汉语拼音和英语音标发音区别。
在以往的语音教学中，大多是只教授英语语
音知识，忽略了汉英语的区别，这样容易使学生走不出母语影响的“怪圈”，从而达不到学习
英语的良好效果。
因此，要系统的学习汉语拼音和英语音标的发音，需要从发音区别入手，教
会学生理解差异，不断加强课堂干预和纠正，让学生明确发音规则，在长达一个学期的语音课
堂教学中，久而久之多数学生就能在英语发音上变得较为地道。
其次，在学会发音理论的基础上注重实践操练。
每一本英语语音教材都有详细的发音介绍，理论上极其丰富，很多学生在提到发音方法时，都能讲得头头是道，但落实到具体实践中，却会出现许多问题，这便是实践不到位。
在发音讲解上，教师要注重有的放矢，简明扼要是关键，再多的理论性介绍都不如教师的示范性教学。
必要时，要将发音示范分步骤展现给学生，
以免有些学生没有听清楚或未能看明白，多次示范后，可以请学生代表示范给全班同学看，有
问题及时纠正。
在发音的实际操练中，教师可以选取一组相关单词，让每个学生从中挑三个，
读给教师听，做到当场检验学习效果和解决课堂遗留问题。
最后，在英语语音教学学年末期，教师可以加大难度，从吸引学生兴趣入手，选取一些
学生感兴趣的电影或者音频片段，让学生进行模仿，或者进行简单的电影场景再现的课堂活动。
因为语音学习需要不断地引导学生开口，以达到潜移默化的学习效果，使学生养成良好的发音
习惯。
此外，教师可以同学校外教一道，建立一个学生语音帮扶小组，在课堂上定期测评学生
发音，分析问题，有针对性的提出解决方案，培养学生自我纠音的意识，形成良好的语音学习
环境。
参考文献
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[6]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10):21-23.
(作者介绍：李昱，汉口学院教师，研究方向：英汉对比)。