【部编版】统编教材五年级语文上册第12课《古诗三首》精品教案 教学设计
第四单元爱国情深我们的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的狂风骤雨；暮色苍茫，任凭风云掠过，坚实的脊背历经岁月的沧桑，却依旧从容不迫。
我们的祖国，地大物博，秀美的风光孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花……，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪耀。
我们的祖国，值得我们每一个中国人去赞美、去爱戴、去呵护。
爱国情是一种最朴素的情感，它深藏在每一个人的心底。
不信，你看那一句句美妙的诗行，流露了诗人们真切的爱国情；那一声声高亢的呐喊，展示了少年中国的英姿，蕴含着对中国少年的期望；那一座千疮百孔的园林，见证了祖国凋敝的昨日；那一位位扎根海岛的战士，用青春和热血守卫海疆，无怨无悔。
本单元的四篇课文虽然形式不同，但是都反映了一个相同的主题——爱国情深。
爱国情人人具有，学生也很容易从不同的文章中体会到。
因此教师在教学的过程中应以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上再去分析不同的文章在表达爱国情时的差别，从而加深对爱国情的理解。
分类内容课时教学要点课文古诗三首 2掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。
少年中国说（节选）2学会给文言文断句，把课文读通读顺；结合重点语句把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。
圆明园的毁灭2抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。
12 古诗三首文本分析：《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。
《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。
《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。
学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。
教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。
教学目标：1.认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。
3.通过看注释、查资料、联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗意，想象诗歌描绘的画面。
4.感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。
教学重点：把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。
教学难点：赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。
课时安排：2课时《示儿》1.会认、会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。
能背诵、默写这首诗。
3.借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。
1.朗读、背诵、默写《示儿》这首诗。
2.理解诗句，想象画面，感受诗歌意境。
3.反复诵读，体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。
导语：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物画像。
）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。
是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。
今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。
2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。
3.教师出示《示儿》，学生齐读诗歌，理解诗题。
明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。
组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。
思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？二、初读课文，检测预习1.了解《示儿》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。
（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。
陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。
（2）教师介绍写作背景。
写作背景1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。
北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。
从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。
可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。
这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。
陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。
《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月）。
此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。
这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
2.学生自由朗读，小组交流。
教师提出交流要求：①读准字音，识记生字。
②圈出不理解的字词，小组交流。
3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。
（1）学生识记、书写生字。
（边读边用手在课桌上写，读准写准。
）家祭．（jì）乃．翁（nǎi）（2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。
①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。
②补充解释：［万事空］什么也没有了。
［但］只是。
［同］统一。
［无忘］不要忘记。
［定］平定。
［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。
［家祭］祭祀家中先人。
4.学生熟读全诗。
（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。
注意读好停顿、节奏、韵脚。
（2）学生尝试划分节奏，标出重音。
（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。
预设：（1）朗读节奏：死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。
王师/北定∥中原/日，家祭/无忘∥告/乃翁。
（2）语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气来缓缓地读。
要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
三、再读诗歌，整体感知1.引导学生想象诗歌描绘的画面并用简笔画画出来。
过渡：刚才我们了解了作者和写作背景，梳理了诗的大致意思，体会到这首诗具有很强的画面感。
现在，我们不妨拿起笔把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景描绘出来。
2.同桌互相谈谈简笔画的创意，展示简笔画。
3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。
（1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。
）（2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。
）（3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
）（4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。
）（5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。
）4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。
示例：我本来知道，当我死了以后，人间的一切都和我无关了；但唯一使我痛心的是我没能亲眼看到祖国的统一。
我相信，大宋的军队一定会收复中原的，一定会的！到了那一天，你们一定要在举行祭祀时把这个好消息告诉你们的父亲！让我也能高兴高兴。
四、品读欣赏，深入探究1.理解首句，想象情景。
（1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。
示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家沉浸在悲伤之中，已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。
（2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。
思考：（1）“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。
）（2）对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说？（不是。
）（3）这句诗中哪个词为下面的诗做了铺垫？并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。
）2.理解第二句，体会情感。
过渡：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句诗。
（1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。
（2）教师引导学生理解诗句，体会情感。
示例：师：同学们刚刚反复朗读了诗句，你们觉得把“但”换成“还”或“又”好不好？为什么？生：不好。
因为“但”说明仅仅只有一件事，没有其他的，突出了其重要性。
而且“但”字将上下两句紧密衔接起来，换成“还”或“又”之后就没有这个效果了。
师：这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？生：悲。
师：对，就是这个字。
谁能说一说“悲”是什么意思呢？生：悲伤，悲愤。
师：陆游“悲”的是什么？是对生命的留恋，是对财物的牵挂，还是对子孙的不舍？生：为中原没有收复，祖国没有统一而悲伤。
生：为金人的烧杀抢掠而悲愤。
生：为老百姓流离失所、背井离乡，甚至家破人亡而悲痛。
生：还有对当朝统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨。
师：那从这个“悲”字中，同学们体会到了诗人怎样的感情呢？生：我感受到了诗人强烈的爱国情感。
师：请同学们再齐读前两句诗，感受一下诗人深沉的爱国情。
3.理解后两句，明确愿望。
过渡：这深沉的爱国情真是让人感动。
虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安非常愤慨，可他依然对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。
（1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（学生齐读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”）（2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（学生答：王师。
）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（学生答：王师。
）（3）我们从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（学生齐读：“王师北定中原日。
”）（4）读到“王师北定中原日”，你仿佛看到了什么？怎样理解“北定中原”的意蕴？明确：①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。
他最牵挂的是祖国的统一，最渴望的是平定中原。
人教部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计
12古诗三首教案设计设计说明本课的三首古诗都以爱国为主题。
《语文课程标准》强调阅读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的情感。
古诗文教学更应该重视课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文情怀的熏陶和感染。
基于以上认识，本课的教学设计以“情”为切入点，侧重从查找搜集资料、潜心品析吟诵、对比、想象、拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，受到爱国情感的熏陶。
另外注重教给学生学习古诗的方法，培养学生的自学能力，使学生能融会贯通，提高鉴赏能力，从而丰富学生的语言积累，积淀丰厚的文化底蕴，丰富自己的精神世界。
课前准备教师准备：《清明上河图》的电子动态图。
学生准备：预习课文；查找相关的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、激趣谈话，导入新课1．视频播放《清明上河图》的电子动态图。
我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。
在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
2．激趣：欣赏了这幅画，你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？(车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安)3．导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。
从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。
但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。
靖康二年(公元1126年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领。
这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。
公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。
现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》，看看他的遗言。
部编版五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案
部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案【篇一】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文示儿［宋］陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
题临安邸［宋］林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉直把杭州作汴州。
已亥杂诗［清］龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
【篇二】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》教案：示儿教学目标1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
教具准备课件教学过程：一、谈话导入，揭示诗题1.陆游是宋朝的爱国诗人。
他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。
板书：陆游示儿2.作者简介及背景①陆游（20XX-20XX），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。
乾道二年，因主张抗金而免职。
四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（20XX年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？二、初读古诗，整体感知1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。
3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？三、弄懂诗意，理解内容1.朗读古诗，并划分节奏。
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
五年级上册语文教案第12课古诗三首：己亥杂诗｜部编版
教案：五年级上册语文教案第12课古诗三首：《己亥杂诗》——部编版教学目标：1. 知识与技能：a. 能够正确地朗读、背诵并理解《己亥杂诗》的内容。
b. 学习并掌握古诗中的生字词。
c. 分析并欣赏诗人龚自珍的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：a. 通过小组合作、讨论的方式，深入理解诗文内容。
b. 学会通过诗句分析诗人的情感和观点。
c. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：a. 理解诗人对国家和社会的关切，培养学生的爱国情怀。
b. 引导学生关注自然美景，提升对环境保护的意识。
教学内容：1. 课文背景介绍：a. 诗人龚自珍的生平和创作风格。
b. 《己亥杂诗》的写作背景和时代特点。
2. 课文朗读与背诵：a. 指导学生正确朗读课文，注意停顿和语气。
b. 引导学生通过反复朗读，背诵并理解课文。
3. 课文内容解析：a. 分析诗中的意象和修辞手法。
b. 解读诗句中的深层含义和诗人的情感表达。
4. 生字词学习：a. 学习并掌握诗中的重点生字词。
b. 通过例句和练习，巩固生字词的使用。
教学重点与难点：1. 教学重点：a. 正确朗读、背诵并理解《己亥杂诗》的内容。
b. 学习并掌握诗中的生字词。
c. 分析并欣赏诗人的写作风格和表达技巧。
2. 教学难点：a. 解读诗句中的深层含义和诗人的情感表达。
b. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文文本。
2. 学具：笔记本、文具盒、课本。
教学过程：1. 导入：a. 教师通过PPT展示诗人龚自珍的画像，引导学生回顾已学的相关知识。
b. 简要介绍《己亥杂诗》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读与背诵：a. 教师指导学生正确朗读课文，注意停顿和语气。
b. 学生反复朗读，教师检查学生的朗读情况，并进行适当的指导。
c. 教师引导学生背诵课文，并鼓励学生进行自我检查和同伴互相检查。
3. 内容解析：a. 教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
部编五上语文《古诗三首》公开课教案教学设计【一等奖】(1)
古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会认“乃”等5个生字，会写“祭”等8个生字。
（二）有感情地朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。
（三）借助题目、注释、背景资料理解诗句，体会古诗表达的情感。
（四）学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
二、教学准备：学习单、《病起书怀》微课、“祭”字体演变视频。
三、教学过程（一）谈话导入，揭示诗题1.揭诗题。
同学们，我们今天要学习一组古诗，先看第一首。
这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。
它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的《示儿》。
（板书课题）2.知诗人。
（投影学习单）归纳要点：陆游是一位爱国诗人。
3.解诗题。
（1）借助注释，理解“示儿”的意思。
（2）利用学生搜集的课外资源激发兴趣。
陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。
在大家搜集的古诗中就有告诫儿孙如何读书的——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如何面对困境的——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
《示儿》这首诗陆游又要告诉儿子什么，让我们一起走进这首古诗。
（二）初读古诗，整体感知1.出示学习要求。
（1）检查学习单：理解“示儿”“王师”“乃翁”“同”的意思。
（2）了解通假字——“元”和“无”。
（3）观看“祭”的字体演变视频。
它的左上角这个部件的意思是“牲肉”，右上角是一个繁写的“手”，下面的部件就像一个供桌，这些部件组合在一起，就表示一个人恭恭敬敬地站在供桌前，手拿牲肉供奉神佛或祭祀祖先。
就是祭祀逝去的先人，寄托自己的哀思，进一步说明这首诗是他临终的绝笔。
（4）关注“九州”。
出示“北宋”和“南宋”的地图，直观理解陆游所处的南宋是被分割后的国家，为体会古诗情感奠定基础。
3.齐读古诗。
（三）抓“诗眼”，体悟诗情1.抓诗眼。
（1）全诗中有一个字最能体现诗人的心情，是哪个字呢？（2）诗人为什么而“悲”——他悲的是什么呢？（3）追问。
陆游既然知道死后万事皆空，为什么还要叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？2.引入微课——《病起书怀》。
部编版语文五年级上册第四单元12 古诗三首《示儿》一等奖创新教学设计
部编版语文五年级上册第四单元12 古诗三首《示儿》一等奖创新教学设计部编版语文五年级上册《示儿》教学设计教材分析:《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。
全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。
学情分析:五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助注解读懂诗句基本没有什么问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。
教学目标：1.了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,让学生感受诗的韵味美。
2.能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。
3.体会诗人的爱国情怀,激发学生的爱国热情。
教学重难点：了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,让学生感受诗的韵味美体会诗人的爱国情怀,激发学生的爱国热情。
教学过程一、创设情景，谈话导入同学们请看这幅图,图上的这位老人就是作者陆游。
他在临终之际给儿子留下了一份特殊的遗嘱，就是今天我们所学的这首诗——《示儿》。
齐读课题读完题目你是如何理解？有什么疑问？为什么给儿子写，写的是什么？师：陆游生于北宋末年，是南宋的爱国诗人。
他一生主张收复失地，但临终前都未能如愿，于是怀着遗憾写下了这首诗，这首诗的内容有是什么？下面就让我们一起走进诗歌。
二、初读感知，读出韵律请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。
引导学生自由读诗，展示读，提醒学生注意押韵，划分节奏，平长仄短。
人们常说“书读百遍，其意自现”，刚才我们读了很多遍，你读出了他想告诉儿子什么？想一想我们学过哪些学习古诗的方法，试着来说一说。
运用这些方法来理解古诗。
同学们，你们注意到了本诗中的两个生字吗？祭是会议字，本意为一只手拿着一块肉放在祭台上进行祭祀。
家祭的时候大家一般都是为了缅怀亲人。
乃是古诗中常见的字，译为你的，你们的。
读诗，说出大概意思是不够的，诗中孕育了作者怎样的情感？我们去诗中悟情吧。
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案（集体备课）一. 教材分析《题临安邸》是部编版五年级语文上册第四单元的第12课，本节课主要学习三首古诗，分别是林升的《题临安邸》、杜甫的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和范成大的《四时田园杂兴》。
这三首诗都是经典之作，具有很高的文学价值和历史意义。
通过学习这三首诗，学生可以领略到中国古代文化的博大精深，感受到古诗的魅力，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，他们对古诗文有了一定的了解和认识。
但学生在理解古诗文中的意境和表达手法方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗句的意义，感悟古诗文的魅力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗句的意义，掌握诗文的结构特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读古诗文的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗文的美，培养学生的文学素养，激发他们对古诗文的热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解诗句的意义。
2.教学难点：感悟古诗文的意境，掌握诗文的表达手法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造良好的学习氛围，让学生身临其境地感受古诗文的意境。
2.互动式教学法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习积极性。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文内容、作者简介、图片等。
2.教学素材：准备相关的古诗文资料，以便在教学中进行拓展。
3.课堂练习：设计相关的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示临安的自然风光，引导学生欣赏，激发他们对古诗文的兴趣。
同时，简要介绍临安的历史背景，为学习古诗文做好铺垫。
2.呈现（10分钟）呈现三首古诗，让学生自主朗读，注意读音和节奏。
最新部编版五年级语文上册第12课《古诗三首：示儿》精品教案
<示儿>第二课时教学设计一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。
3.背诵并默写全诗。
二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程：（一）导入新课师：在历代名家诗词中，有一首古诗令人难以忘怀，它就是宋代诗人陆游的作品——《示儿》。
哪位同学给大家介绍一下陆游？生：介绍师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。
诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。
他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。
他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。
一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
表达了对沦陷区百姓的深切同情。
二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。
三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。
四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。
二、今天我们一起来学习《示儿》（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。
（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。
生：先自读，再齐读。
师：谁来把这首诗给大家范读一遍。
生：指名读。
师：下面，请大家根据注释，理解诗意。
（课件出示相关释义）。
课件出示：万事空：什么都不存在了。
但:只。
北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。
（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-题临安邸》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-题临安邸》的背景及作者。
2.能够理解诗歌的含义，并进行适当的朗读。
3.培养学生对古诗的欣赏能力，激发学生对中国传统文化的兴趣。
二、教学重点1.掌握《古诗三首-题临安邸》的文字及意义。
2.引导学生发现古诗中的意蕴，体会其中蕴含的情感。
三、教学准备1.课件或黑板。
2.诗歌《古诗三首-题临安邸》的文本。
3.与古诗相关的配套阅读材料。
四、教学过程1.导入：教师简要介绍《古诗三首-题临安邸》的背景，引发学生的兴趣。
2.学习：–学生课前阅读诗歌，教师讲解诗歌的文字和意义。
–学生课堂朗读诗歌，进行语音语调的训练。
–学生分组讨论，分享对诗歌的理解。
3.拓展：–引导学生联想到自己的生活经历，体验古诗中表达的情感。
–介绍古诗中使用的修辞手法，拓展学生对古诗的理解。
4.总结：–整合学生的讨论内容，总结《古诗三首-题临安邸》的主题及情感。
–鼓励学生对古诗进行后续的欣赏和理解。
五、板书设计（根据教学内容设计板书，突出重点，易于学生理解）六、课堂检测1.请学生简要说说《古诗三首-题临安邸》的主要内容。
2.请学生朗读诗歌一遍，并指出诗中表达出的情感。
七、教学反思本节课主要围绕《古诗三首-题临安邸》展开，通过学生的阅读和讨论，达到提高学生语文素养和对古诗欣赏能力的目的。
后续可以引导学生进一步了解古诗的背景和作者，丰富学生的文学知识，提高对古诗的理解能力。
最新部编版五年级语文上册《12古诗三首》第一课时【市级优质课一等奖教案】
最新部编版五年级语文上册《12古诗三首》第一课时【《示儿》《题临安邸》】
【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
1.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。
2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。
3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学重点：能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。
教学难点：结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。
教学过程：
一、整体通读，把握诗境。
1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助教材注释。
试着说说两首诗的大概意思。
(教师板书诗题:示儿题临安邸)
2.指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3.全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？（读后交流）
相同：1.作者都是南宋的诗人。
2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。
不同：1.《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。
2.《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒。
五年级语文上册部编版第12课《古诗三首》(示儿)(课件+教案+学案+练习)
注释
元：同“原”，本来。 但：只是。 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 同：统一。 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无忘：不要忘记。 乃翁：你们的父亲。
理解诗意
他又为何而悲？
为南宋朝廷未收复失地而悲； 为老百姓处于水深火热中而悲； 为金人对国人的蹂躏而悲； 为朝廷当权者贪生怕死而悲……
理解诗意
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤，可诗 人依然对他们寄予了怎样的希望？
如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？ 你从诗句中体会到诗人怎样的情感？
部编版语文五年级上册《古诗三首》
1
认识“乃” 字，会写 “祭、乃”2 个生字。
学习目标
2 有感情地朗 读，背诵， 默写《示 儿》。
3
理解古诗内 容，体会诗 人表达的情 感。
目录
带
理
品
感
入
解
读
悟
诗
诗
古
情
境
意诗怀ຫໍສະໝຸດ 任务一歌曲导入，带入诗境
歌曲导入
听歌曲《精忠报国》 听了这首歌，你想起了哪些精忠报国
任务二
初读识字，理解诗意
初读诗歌
要求
1.自由读古诗，要求读准字音， 自学生字。尝试标注节律和重音。 2.借助注释了解古诗的大致意思， 不懂的地方作好批注。
示儿
宋 陆游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
学习字词
nǎi