人教部编版七年级语文上册《狼》教学设计
20 狼
【教材分析】
《狼》是第五单元的一篇教读课文。本单元文章不仅反应了人对动物的了解和认识，而且试图从动物的世界中折射出人类的生活轨迹。这则故事情节曲、语言生动、篇幅短小、层次清晰，学生可以在借助注释基本理解内容的基础上，调动已有的知识储备，大胆发表见解，尝试探究多元主题。本文中的文言现象丰富，学习这篇文章，要着重积累文言字词。“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
【教学目标】
1.朗读课文，积累文言词汇。
2.分析形象，把握文章主旨。
3.领会写法，探究多元主题。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.边读边悟
（1）文中是怎样写狼的狡猾的？
（2）屠户的机智表现在哪些地方？
（3）作者对这件事有什么议论？
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、激趣导入
鲁迅先生在其《中国小说史略》一书赞叹说，此书是“专集之最有名者”；著名作家郭沫若先生曾为一个人写下这样的对联——“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” 此书便是《聊斋志异》，此人便是我们山东老乡蒲松龄。今天，我们一起学习他的《聊斋志异》的一篇文章——《狼》。
明确学习任务：
学习这篇文章我们要朗读课文，积累文言词汇;在此基础上分析形象，把握文章主旨。领会写法，尝试探究多元主题。带着这些任务，我们开启今天“慧眼识狼”的旅程。
二、朗读课文，
对于文言文的学习，我们从字正腔圆读文章开始。
1.自由读——读准字音
要求：坐姿端正，声音响亮。
提示：读书的坐姿——双腿并起来，腰杆挺起来，书本捧起来，大声读起来。
2.合作读——把握节奏
要求：男生读狼的部分，女生读屠户的部分。把握节奏。
3.齐读——展示自我
同学们读得真好，要想把文章读得更好,咱们还需要字斟句酌解文意。
三、整体感知
1.译读——读懂故事，理清情节
⑴自主学习：结合注释，边读边翻译，标记疑难词句。 ⑵小组互查：解决疑难;每人轮流译讲一段，不译的同学纠错。
2.知识擂台：检查自测，理解文意
每一个成语牌的后面都有一个问题，选择哪张牌？翻译句子，注意加红的字。
3.看图排序，梳理情节
⑴看图排序，你能否排出这几幅图的正确顺序？
⑵梳理故事情节，动动手，将这几个字拖动到恰当的位置。
四、分析形象
读书的更高境界要入情入境。这就要求我们要融入到故事中去，读出自己的感受。
（一）文中狼的结局是偶然还是必然？你的理由能说服大家吗？小组合作交流。
预设：学生可能会争论。
一方认为狼的结局是必然。从结尾处作者评论可看出：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”结合具体词语分析，“亦”“顷刻”其实就是告诉我们：再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。只是增加笑料罢了。
一方认为狼的结局是偶然。《聊斋志异》是一本志怪小说集。小说本身就是虚构的。从故事开始时的屠夫的出场就是“一屠晚归，担中肉尽，之有剩骨。”时间上的“晚归”屠夫独自一人，说明这个故事的偶然性；“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。”可以设想一下，如果没有了这地利之便，屠户面临的就是两匹狼前后夹击的形势，故事的结局可能会被改写。
教师顺势引导：同学们争论的焦点集中在情节和环境上，那作者塑造的屠户和两狼的形象能不能引发你更多的思考呢？
（二）请同学们圈点勾画出文中对狼和屠户的神态动作描写的句子，揣摩他们的心理活动做旁批。分别从人性和狼性的角度分析狼与屠户的形象，深入探究。
预设：写狼的贪婪：①动词：“缀 行 ”“仍 从 ”“后狼止而前狼又 至 ”“ 并驱 如故”
②副词：“甚远”“仍”“又”“如故” —— 程度加深 更暴露狼贪婪的本性
写狼的狡黠：①动作：“径去”“犬坐”
②时间词语：“少时”“久之” ——时长反差 配合默契 彼此掩护 凸显狡黠
③神态：“眈眈相向”“目似瞑，意暇甚”——观察判断 审时度势 选择战术
屠户心理变化：“屠惧”-“屠大窘”-“屠暴起”——由心存幻想、妥协退让到被步步紧逼、奋起反抗到当机立断、勇敢无惧。是人性的真实写照。
身份优势：屠户的身份“持刀”（与狼对抗的武器） “暴起”“劈狼首”“数刀毙之”“自后断其骨”（有血性、胆识过人） “转视积薪后”（谨慎）
一方认为：如此阴险狡诈的狼，简直成精了。只能是虚构的小说，所以其结局有偶然性。
一方认为：狼的本性决定了狡猾贪婪，屠户的身份特征决定了勇敢果断，结局必然如此。
教师点拨：故事的结局无论是偶然还是必然，其实都给我们呈现了一个情节无比跌宕起伏、扣人心弦的故事，而这个结局在意料之外又在情理之中，这就是《聊斋志异》令人爱不释手的原因吧。
（三） 如果让你用一句话来概括这个故事，你觉得本文讲述了一个关于什么的故事？
预设：①屠户的智勇双全的故事 ②狼的狡诈贪婪的故事 ③人和狼之间的较量的故事
（四）请从文中选择你认为最能体现狼与屠户形象特点的语句，也可以选择能表现狼与屠户较量的语句，读出语气，说明理由。
教师可通过比较朗读，进一步指导学生朗读。比较修改文字，找出不同，揣摩语气变化
骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
骨已尽。而两狼并驱如故。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
暴起，以刀劈狼，又毙之。 预设：狼的狡诈：久之，目似瞑，意暇甚。
朗读：（ 紧张 惊险 慢速）
狼的贪婪：骨已尽矣。而两狼之/并驱如故。
朗读：（紧张 焦虑 先慢后快）
屠户的果断：屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。
朗读：（激烈 豪放 急速）
狼与屠户的较量：狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。
朗读：（轻松 诙谐 中速）
学生回答，教师点拨归纳总结。朗读原来可以读的这样有滋有味。除了一些朗读的技巧，更重要的是对文本深入的理解。走进文本，与文本进行深层次的对话，才能读的入情入境。
五、感悟主旨
“止增笑耳”的仅仅是狼吗？作者嘲讽的仅仅是狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
资料链接：蒲松龄和《聊斋志异》
《聊斋志异》其中动物隐喻作品共162篇，占总篇目493篇的33%。
“咫尺聊斋人不见，蹉跎老大负平生”“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。”预设：书中多数故事是通过幻想的形式谈狐说鬼，但内容却深深地扎根于现实生活的土壤之中，熔铸进了作家对生活的独特的感受和认识。作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
多元主题启示：
（1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
（2）讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
（3）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
（4）对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
（5）除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
六、拓展延伸
发挥想象，将本文改写成白话故事。注意充实内容，增加对语言、动作、心理、神态等的描写。
七、作业布置
本文中“狼”的形象，代表了在中国传统文化中的狼的形象。结合相关资料链接，今天的我们又该如何看待狼的这种传统形象？
相关资料链接：
（一）百度百科中的“狼”
狼属食肉目犬科犬属。外形和狼狗相似，但吻略尖长，口稍宽阔，耳竖立不曲。尾挺直状下垂；毛色棕灰，分布于欧亚大陆和北美洲。栖息范围广，适应性强。中国除台湾、海南以外，各省区均产。狼既耐热，又不畏严寒。夜间活动。嗅觉敏锐，听觉良好。性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。杂食性，主要以鹿类、羚羊、兔等为食。每年1～2月交配，常发出凄厉长嚎，以吸引异性。妊娠期约2个月，每产4～7仔。繁殖期间雌雄同居。共同抚养幼仔。
（二）那些年，那些狼……
纽芬兰白狼（1911年灭绝，加拿大） 德克萨斯红狼（1970年灭绝，美国）
南极狼（1857年灭绝，阿根廷）
基奈山狼（1915年灭绝，美国）
佛罗里达黑狼（1917年灭绝，美国）
日本狼（1905年灭绝，日本）
北海道狼（1889年灭绝，日本）
喀斯喀特棕狼（1950年灭绝，美国、加拿大）
南落基山狼（1935年灭绝，美国）
德克萨斯灰狼（1942年灭绝，美国）
（三）观看视频
“美国黄石公园引入狼群，生态系统发生神奇变化！”
附：板书设计
屠户 狼 开端→ 遇狼→ 缀行甚远
发展→ 惧狼→ 并驱如故
发展→ 御狼→ 眈眈相向
高潮、结局→杀狼→ 顷刻两毙
议 论：止增笑耳
情节发展 敢干斗争
善于斗争 狼
第18课《狼》教案 部编版语文七年级上册
狼
一．教学目标：
1、熟读课文，积累文言词汇。
2、创造性地复述故事，揣摩语言，理解故事的寓意及其现实意义，培养学 生阅读文言文的能力。
3、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
二．重点：熟读、理解课文，培养阅读文言文的能力。
三．难点：多角度地阐释自己对课文的理解与感受。
四．教学过程：
㈠导入：（投影：狼的图片）同学们，大屏幕上出现的是什么动物？（狼）谁能列举出与狼有关的成语呢？（投影：狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室等）看来，大家积累的成语不少，那么，狼在你们的心目中是怎样的一种动物呢？（狡猾、贪婪、阴险、凶暴、残忍……）的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记载了屠户与狼斗智的三则故事。今天我们就一同走进蒲松龄的这篇短小生动而又意味深长的寓言故事《狼》，去感受一屠杀两狼的智勇。（板题）
㈡ 作者简介：蒲松龄是何许人也？请看大屏幕。（投影）
名：蒲松龄字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
时：（1640——1715）清代。
地：山东淄川（今山东省淄博市）人。
评：著名文学家。
作：《聊斋志异》。
现代大文豪郭沫若先生为其书房——“聊斋”所题的对联是：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
㈢ 读——读准； 说——说译文。
① 认读：
古人曾说“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。看来，学好文言文的要诀就是——读。正所谓“三分鉴赏，七分阅读”。
首先是认读文章，为了认读得准确，先检查对字词读音的预习情况。
A.（投影）谁能将这些字词准确的读出来？
缀 窘 弛 黠 隧 瞑 眈 薪 暇 寐 尻 苫蔽
B.（投影）自由放声朗读课文，
要求：吐字清晰，读音准确，声音响亮。
②译读：
字正腔圆是读好一篇文章的初步要求，要读得再好一些，就要求学生对文义有个了解。那就得译读文章。
部编版七年级上册初中语文《狼》
- 1 - 教学内容 狼
三维
教学
目标 知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”；
通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠夫的机智勇敢
过程与方法：通过自主研读、合作探究的方式理解文意，感受故事情节的艺术魅力
情感态度与价值观：懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争
教学重点 通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养丰富的想象力
教学难点 对文章主旨的探究、领悟、理解
教与学互动设计 教学札记
课前准备：
一、课文预习，学生完成常识研读、文本研读。
二、积累关于狼的成语、俗语
第 一 课 时
【预习·导入】
导入：（学生一、二，介绍+板书）
课前板书有关狼的成语、俗语
同学们，这是我们组积累的有关狼的成语、俗语，从这些成语俗语我们不难看出狼是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
【交流·提升】
一．作者介绍（学生三、四，介绍+板书）
这是来自《聊斋志异》里的一个故事。首先我们来说说作者和他的这本书。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
第18课《狼》教案2021-2022学年部编版语文七年级上册
1
课 题 18.《狼》
授课日期
授课班级
课标要求 通过培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、多层次、有创意的阅读，并能够联系自身生活体验，感悟人生哲理。
学习目标 1.积累文言词汇，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
3.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
教学方法
情境教学法、重点切入法
教学重难点 体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
教学手段（含使用教具） ppt
教学后记
（续页）
2 课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、新课导入
请同学们列举几个带“狼”的成语？（狼烟四起、狼吐虎咽、狼心狗肺等）
师：看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？
生1：狡猾
生2：残忍
生3：凶暴
二、学习目标（生齐读）
1.积累文言词汇，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
3.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法
三、走进作者与作品
1.作者链接
2.作品链接
志：记述。异：奇怪的故事。
小说三要素：人物、情节、环境，其中情节又分为：开端、发展、高潮、结局。
四、自学指导(一)——预习与交流（读）
1. 自读课文：试着利用课下注释，读准字音，把握节奏和断句。
2. 示范读（师+生+配乐）
整体感知
1．读准节奏：朗读时注意下列语句的停顿。
一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱如故。
少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。
一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。
3．检测字音。
4. 全班齐读。
五、自学指导(二)——合作与探究（译）
1.小组合作释义，限时完成。
2．读懂文义，掌握下面加点的文言字词，检测字意。
(1)重点实词
缀．行甚远(连接、紧跟)
两狼之并．驱如故．(一起)(原来)
屠大窘．(处境困迫，为难)
部编版教材七年级语文上册《狼》
《狼》教学设计
【设计理念】
本文选自人教版初中语文七年级下册，是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》）。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念，同时，也兼顾到听、说、写。
蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”
“教学千法读为本”，“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读，每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节：要求：一读，读准字音，理解字义；二读，读顺句子，读出语感；三读，分组分段读，解释重点字词，翻译句段；四读，读出故事情节，概括了段意，理清了文脉；五读，字、词、句、段美点寻踪欣赏，使学生加深对课文的理解，提高学习兴趣，提升教学效果。此五读环节由浅入深，环环相扣，渐入佳境。
以诵读为主线，以读促学，以读带练，让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题，合作解决问题，形成自己的独特见解，发展思维，训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下，让语文课堂生成的如此扎实、美丽。 【教学目标】（屏显）
1.读准字音，掌握词义；
2.读顺句子，体会语感；
3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。
【教学重、难点】（屏显）
重点：正确诵读；
难点：某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解；
【教学思路】
板块式教学思路，全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学，在读中理解、训练、运用。
【教学时数】1课时
【教学过程】
（一）导入课文
同学们好！今天我们一起学习《狼》这篇课文。
请同学们回答以下几个问题（屏显）：
蒲松龄处于哪个朝代？（清朝）
《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集？如何解释《聊斋志异》？
（“聊斋”：蒲松龄书屋的名称。“志”：记叙。“异”：奇异的故事）
《狼》这篇课文是什么样体裁的作品？
人教版(部编版)七年级初一语文上册 狼 名师教学教案 教学设计反思
好好学习 天天向上
1 / 5
狼
【敎學目标】
（一）知识目标：
1．积累文言词语的意义和用法；
2．弄懂一词多义及词类活用现象。
（二）能力目标：
1．生动形象地复述故事情节,领悟课文意味深长的寓意,提高理解和表达能力。
2．揣摩语言,体会文章的情味,培养阅读文言文的能力。
（三）情感目标：
认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性,懂得对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。
【敎學重点】
积累文言词语,了解本文曲折紧张的情节发展。
【敎學难点】
联系生活体验,就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。
【敎學过程】
一、导语设计
同學们,有谁能够说出带“狼”字的成语?（學生抢答,如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等）的确,狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词,以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的故事。今天,我们就一同走进蒲松龄的短小生动又意味深远的寓言故事,去感受一屠户屠杀两狼的智勇。（板书文题）
二、资料助读,作家作品
1．蒲松龄
（1640～1715）,字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文學家,山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活,加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解,为文學创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。
2．《聊斋志异》 好好学习 天天向上
2 / 5
“聊斋”是蒲松龄的书房,“志”是记的意思,“异”是指奇异的事。全书491篇,是我国著名的文言文短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。
3．有关评价：
郭沫若对他的评价：写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。
三、自读正音,疏通文本
學生初读课文,结合注释识记重要字词。多媒体显示：
第18课《狼》说课稿 2022—2023学年部编版语文七年级上册
《狼》说课稿
一、说教材
《狼》出自部编版初中语文七年级上册第五单元，这一单元描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。《狼》是一篇文言文，选自清代小说家蒲松龄的文言小说集《聊斋志异·狼三则》中的第二则，主要写了一个屠夫与两头狼斗智斗勇，最终取得胜利的故事。文章篇幅短小，结构完整，情节曲折，扣人心弦。
二、说学情
对于本节课，我将用一个课时来讲授。在学习《狼》之前，学生已经学习了《世说新语》二则、《诫子书》等文言文，懂得了一些文言文相关知识，能借助注释初步读懂文意。本文通假字、古今异义、一词多义、文言句式等文言现象丰富，对初一学生来说还是有一定难度。
三、说教法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下教法：
（一）讨论法：
通过师问生答导入课程。“大家发现了吗？我们日常生活中关于狼的成语、谚语大部分都是贬义词。大家能说出多少呢？”“从这些词语中，我们可以总结出狼有什么特点？人们对待狼的态度是什么样的呢？”“作者蒲松龄笔下的狼有什么特点？屠户对待狼的态度又是什么样的呢？让我们走进课文《狼》一探究竟。”这种方法有利于教师在教学过程的引导；有利于调动学生的积极性、主动性，活跃课堂氛围。
（二）设疑导学法：
课文写了什么？【（5W+1H）即什么人（who）什么时间（when）什么地点（where）什么事情（what）结果如何（how）为什么（why）】为什么写？怎么写的？学到什么？这种方法有利于教学的步步深入，通过几个问题贯穿教学的整个流程，让学生由整体到局部的把握课文。
四、说学法
在教学过程中，我贯彻学生主体+教师主导的原则，倡导学生自主探究的学习方法。 （一）自主学习法：
学生学会使用工具书，养成根据预习提示、课下注释、思考探究等自主预习课文的习惯，自觉参与教学的各个环节；
（二）诵读默读法：
部编版语文七年级上册狼教学设计(优选3篇)
部编版语文七年级上册狼教学设计（优选3篇）
【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】
【教材分析】
《狼》讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，情节扣人心弦，结尾耐人寻味。小说形象鲜明，揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。小说结构清晰，遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼。语言简洁，情节生动，适合通过默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落等方式，把握段落大意，在理清思路的基础上，学会概括文章的中心。
【学情分析】
之前，已经学习过《世说新语》《十二章》《诫子书》几篇文言文。有一定的学习文言文的基础。通过第一课时的学习，学生基本疏通了文意，整体感知了课文。所以，给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。
【教学目标】
1.快速浏览课文，可以以自然段为基础阅读单位，在学生自主“圈点勾画”，的基础上，用批注的方式，梳理出情节。 2.跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。
【教学重点】
用“圈点勾画”“批注”的方法，整理出课文的情节。
【教学难点】
跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。
【教学过程】
一、圈点关键，概括段意
1.默读课文，圈点出语段中的关键词：主要人物、主要情节。
方法提示：把“狼”作文核心词，在前面加一个动词，概括各段的大意。
指导学生先划出关键句，然后圈出关键词，最后按照“主要人物+主要情节”的方法概括。最后一段属于作者的议论，不是故事的一部分，所以在概括时，主语有变化。
2.认识表达方式，梳理文章结构
问题设置：本文前4段与第5段在表达方式上有什么不同 前4段是记叙，第5段是议论;
前4段是讲故事，第5段是评论故事。
部编版七年级上册语文第18课狼课文原文及教案
部编版七年级上册语文第18课狼课文原文及教案
部编版七年级上册语文第18课《狼》课文原文及教案 篇一
课文
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀(zhuì)行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘(jiǒng)，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫(shàn)蔽成丘。屠乃奔(bēn)倚其下，弛(chí)担持刀。狼不敢前，眈(dān)眈相向。
少(shǎo)时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑(míng)，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数(shù)刀毙(bì)之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧(suì)入以攻其后也。身已半入，止露尻(kāo)尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠(xiá)矣，而顷(qǐng)刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
教案
学习目标：
一、掌握蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。
二、背诵翻译全文，掌握重点文言词语。 三、理清情节，分析形象，理解主旨。
四、正确认识狼的品格。
第一课时
一、成语积累
比喻把坏人或敌人引入内部。（引狼入室）
比喻胆小怕事，顾虑太多。（前怕狼，后怕虎）
比喻坏人当权。（豺狼当道）
形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。（狼心狗肺）
四处都是报警的烟火，指边疆不平静。（狼烟四起）
形容大声哭叫，声音凄厉。（鬼哭狼嚎）
比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。（狼子野心）
二、文学常识
蒲松龄，明末清初人，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。创作出的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
“聊斋”是的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，相传蒲松龄曾摆过一个茶摊，为过往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一个故事，久而久之，蒲松龄搜集了如此丰富的资料，写成了此书。《聊斋志异》是一部文言短篇志怪小说集。
部编版语文七年级上册狼教学设计(优选3篇) 2
部编版语文七年级上册狼教学设计（优选3篇）
【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】
学习目标
1、朗读课文，感受扣人心弦的情节。
2、了解文章用神态、动作来表现形象的写法。
3、对狼的性情有较全面的认识。
教学重点
以诵读为主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。
教学难点
把握学生探究学习的广度和深度。
教学设想
这是一篇文言文，为自读课，计划用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以给予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作一定的探究，培养其辨证、全面看待事物的科学态度，让学生从中体验到自学的成功与快乐。
课前预习
1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处，提出不懂的问题。
2、试着把故事内容用图画表现出来。 3、搜集有关狼的故事。
教学过程
一、导入新课
同学们，一提到狼，大家会联想到哪些词呢？
（学生各答：凶狠、贪婪、狡诈……）
今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。
二、明确“学习目标”（幻灯片展示）。
三、初读课文，感受情节。
1、教师配乐范读。
教师的范读要有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事的情境。
2、讨论朗读方法。
请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受紧张的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：
“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）
3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。
4、全体朗读。
教师慢慢引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。临近傍晚的一天，你挑着担子走在僻静的回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼……”（全体朗读课文）。 四、疑难词句讨论。
(名师整理)最新部编人教版语文七年级上册第18课《狼》精品教案
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《狼》教案
一、研读教材
《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场惊心动魄的较量。本文是一篇文言文，短小精悍，却又寓意深远。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：
（1）目标
知识目标与能力目标
1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文；
2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；
3、理清情节结构，体会本寓言中蕴含的道理。
情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，屠夫对待狼没有盲目厮杀，而是利用天时地利，巧妙杀狼。从这个方面，引导学生懂得用“智慧”同他们面对的任何“敌人”作斗争。
（2）教学重难点
1、积累文言实词、熟练翻译课文。
2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。 2
（突破方法：为解决重、难点，通过多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。）
二、学情
这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。且课后研讨练习中的第三大题，也能很好地激发学生的创作性思维。
三、教法学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在做好充分预习和诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拨，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。