人教部编版七年级语文下册第4课孙权劝学第一课时教案

4 孙权劝学
教
学
目
标

知识与技能 1.熟读并背诵课文,了解作者及相关文学常识。
2.掌握关键词句,积累成语,翻译课文。

过程与
方法

1.通过反复朗读课文,揣摩文中言简意丰,生动传神,富于情味对话描写,体会

人物各自说话时的语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征。
2.理解文本内容,体会蕴含的道理。
情感态
度与价值观明白后天学习的重大作用,重视读书,养成读书的好习惯。

教学重点
1.品味人物对话时表现出来的人物形象特点。
2.联系实际,让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学难点
1.积累文言词语,理解“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
2.体会人物语言的情味。
课时安排 2课时

第一课时
导入一(文本导入):“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关
读书的故事。三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他,你现在当权,不可以不
读书。吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
导入二(问题导入):也可以故事导入或情境导入。听三国演义主题曲。

师:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。的确,乱世出英雄。三国,这样一个特殊的历史时期,涌
现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权,三足鼎立,可谓水火不容。然而,曹操又
曾说过,“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能,竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权,
也许我们更多的是了解他当帝王的一面,今天我们就来看看他生活中的另外一面,一起来学
习《孙权劝学》。
导入三(启发式导入):同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时,孙权雄霸一方,其

手下一员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关
羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。你可知道,他斗大的字不识几个,你知道“吴下阿蒙”和
“士别三日,即更刮目相待”这两个成语的来历吗?下面就让我们一起走进《孙权劝学》,共
同找出这些问题的答案。
1.作者简介
司马光,字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通
史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,
命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2.交流背景
人物背景:
孙权,字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人,东汉末,继其兄孙策据有江东六郡。建安十三年
(公元208年)和刘备联合,大败曹操于赤壁。后在吴蜀彝陵之战中,大败刘备。黄龙元年(公
元229年)称帝于武昌(今湖北鄂城),国号吴,旋即迁都建业(今江苏南京)。
吕蒙(178—219),三国汝南富陂(今安徽阜南东南)人,字子明。少依孙策部将邓当,当死,
代领其部属。从孙权攻战各地,任横野中郎将。后随周瑜、程普等大败曹操于赤壁。初不习
文,后听从孙权劝告,多读史书、兵书,鲁肃称其“学识英博,非复吴下阿蒙”。鲁肃卒,代领
其军,袭破蜀将关羽,占领荆州。不久病死。
课文背景:

本文选自《三国志·吴志·吕蒙传》,有改动,因先前的史书有较详细的记载,而又无新
的史料可以补充,所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写而成的。与原
文比照,省略了吕蒙与鲁肃论议的具体内容和孙劝劝学的详细论说。省略过程,只重结果来突
出学习之益;不说论议内容,只用鲁肃的反应来侧面表现吕蒙的变化。
3.积累字词
(1)注音
卿．(qīng) 孰．(shú) 涉．猎(shè)
为．博士(wéi) 遂．(suì) 更．(gēng)
邪．(yé)
(2)解释词语
通假字

邪:同“耶”表反问语气。
涂:同“途”即道。
古时称谓

卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。
孤:古代王侯的自称。
大兄:即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。
古今异义

孤岂欲卿治经为博士
．．
博士,古义:学官名
今义:求学的最高学位
见往事．．耳
往事,古义:历史今义:过去的事情
一词多义

以蒙辞以．军中多务(用) 自以．为大有所益(认为)
见见．往事耳(了解) 大兄何见．事之晚乎(认清)
成语归纳

吴下阿蒙:指原来不好读书的吕蒙,现在演化成一个成语,泛指缺少文才、学识的人。
刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(一)整体感知
对照注释,疏通课文,思考下面的问题。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?吕蒙接受了孙权的建议吗?
2.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
3.理清课文的故事情节。
设计意图:整体感知课文内容,理清课文情节。
【交流点拨】1.孙权劝说吕蒙就学。吕蒙接受建议。
2.通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。鲁肃大惊,结友。
3.孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。
(二)深层探究

学生再次朗读课文,体会人物对话的语气,揣摩人物的心理。
1.卿今当涂掌事,不可不学!
2.卿言多务,孰若孤?
3.孤岂欲卿治经为博士邪!
4.卿今者才略,非复吴下阿蒙!可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
5.“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?
设计意图:体会人物对话的语气,揣摩人物的心理。
【交流点拨】1.“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必
要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
2.现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格
的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长
的神态赫然可见。
3.“邪”表示反问语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责
备的意味。

4.感叹句,一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞
叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

5.“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何
见事之晚乎?”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨
鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当之无愧的
坦然态度,表明自己才略长进之快之大。

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并
与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

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2018年春人教部编版七年级下册语文教案：4 孙权劝学第1课时

4 孙权劝学第1课时一、激发兴趣，导入新课老师有几个问题请教同学们：1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）A、魏国B、蜀国C、吴国2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（）A、关羽 B 、吕蒙C、鲁肃二、展示课前自学情况《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

三、朗读整体感知课文内容1、听朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。

）（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。

要重读强调（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊讶不解的语气（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气2、疏通文意。

要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

3、检查自学情况。

词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道（3）但当涉猎只粗略地阅读句：（1）蒙辞以军中多务推托（2）卿言多务，孰若孤？比得上4、解释划线词语的意思（见PPT）5、口译全文当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。

孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。

你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。

”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。

部编人教版七年级语文下册教案4孙权劝学

4孙权劝学课题孙权劝学课型新授课课时安排 2 课时课时建议本课依照学情分课时。

第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳分配理。

第二课时进行课文详尽感知的交流显现及当堂检测。

可适合调治。

1.积累文言词语。

知识与技术 2.认识作者及作品。

教 3.背诵课文。

学 1.朗读课文，翻译课文。

目过程与方法 2.推断文中的对话描述在刻画人物和组材方面的作用。

标 3.理解文章的内容，意会文章给人的启示。

感情、态度与激励学生热爱学习，养成一生学习的好习惯。

价值观作品简介课前预习写作背景读准字音重点《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共 294 卷，历时 19 年完成，是中国第一部编年体通史。

主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前 403 年），下迄后周世宗显德六年（公元 959 年），涵盖十六朝 1362 年的历史。

内容以政治、军事和民族关系为主，善于描述战争。

宋神宗以为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以命名为《资治通鉴》。

本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956 年版）。

题目是编者加的。

文章所叙故事发生于三国之初。

孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。

鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快获得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的场面。

孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

卿（qīnɡ）邪（yé）涉猎（shèliè）．．．．岂（ｑǐ）遂（suì）孰若（shú）．．．卿今当涂掌事：卿，古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指．．．实词吕蒙。

当涂，当道、当权。

孤岂欲卿治经为博士邪：孤，古时贵爵的自称。

邪，语气词，后写作“耶”。

．．但当涉猎，见往事耳：涉猎，大概地阅读。

见，认识。

．．．大兄何见事之晚乎：认识事情。

．．蒙辞以军中多务：推托。

．及鲁肃过寻阳：经过。

七年级语文部编版下册第4课《孙权劝学》教案

孙权劝学（第1课时）学习目标课标要求：1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

2.理解文章的内容和主旨。

学习流程：课前展示解释下列加点的字。

1．卿今当涂掌事（）2．蒙辞以军中多务（）3．孤岂欲卿治经为博士邪（）4．但当涉猎（）（）5．见往事耳（）6．及鲁肃过寻阳（）（）创境激趣三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

请学生进行作家作品简介，多媒体展示相关内容。

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

自学导航学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：粗略的阅读以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

3.提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

合作探究4．提问：请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

展示提升典例分析知识迁移1．鲁肃为什么与吕蒙结友？在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。

山西省洪洞县霍峰中学人教(部编)版七年级语文下册教案：第4课孙权劝学教案

五、教学反思
在本次《孙权劝学》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，下面我想谈谈自己的几点反思。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提出与学生们生活息息相关的问题，确实能有效地激发他们的兴趣。然而，我也注意到，这个问题可能对于一些学生来说，还不够具体，导致他们在思考时有些迷茫。在今后的教学中，我应该更加注意问题的设置，使其更具有针对性和启发性。
-例如：课文中的一些句子结构和词语用法与现代汉语不同，教师要指导学生如何理解这些古汉语表达。
（2）人物形象分析：理解文中人物形象是本节课的难点，教师要引导学生从文中细节描写入手，分析人物的性格特点和品质。
-例如：孙权、吕蒙、鲁肃等人物形象的刻画，教师要指导学生如何从文中找出相关描述，分析人物形象。
（3）文章主旨领悟：文章通过孙权劝学的故事，传达了学习的重要性和正确的学习态度。教师要帮助学生从故事中提炼出文章的主旨，引导学生树立正确的学习观念。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“劝学在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
二、核心素养目标
《孙权劝学》一课的核心素养目标如下：
1.培养学生的文化传承与理解素养，通过学习课文，了解古代文化背景，感悟古人的智慧，激发对中华优秀传统文化的尊重和传承意识。
2.提升学生的思维发展与提升素养，通过分析课文内容，培养学生批判性思维和逻辑推理能力，提高学生的思维品质。
3.增强学生的审美鉴赏与创造素养，引导学生欣赏课文中的优美词句，激发学生的文学创作兴趣，培养学生的审美情趣。

人教部编版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教案

4.培养学生自主学习、合作学习的能力，提高解决问题的实践能力；
5.引导学生树立正确的价值观，认识到学习的重要性，激发终身学习的兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握《孙权劝学》的文言文知识，如重点字词、句式结构等；
-理解课文主旨，认识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣；
-阐述文章写作特色，如对比、排比等修辞手法；
-培养学生的文言文阅读能力和文学素养。
举例说明：
-重点字词：如“劝”、“学”、“博”等，教师需详细讲解其在文中的含义和用法；
-句式结构：分析文章中的特殊句式，如宾语前置、定语后置等，帮助学生掌握文言文的表达方式；
-课文主旨：通过分析孙权的劝学方法，引导学生认识到学习的重要性；
-写作特色：以文章中的具体例句，阐述对比、排比等修辞手法的作用和效果。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《孙权劝学》的基本内容。这篇文章是孙权劝导吕蒙勤奋学习的故事，强调了学习的重要性。它是我们学习文言文、了解古代文化的一个重要例子。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中孙权劝学的具体方法。通过分析孙权的劝学过程，了解他是如何成功说服吕蒙的。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读方法和文章的写作特色。对于难点部分，如一词多义、古汉语特殊句式等，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
1.讨论主题：学生将围绕“学习的重要性及如何劝导他人学习”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》第一课时(导学案部编版)

第4课《孙权劝学》导学案第一课时1.积累有关《资治通鉴》的文学常识。

2.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

背诵全文。

3.掌握文中涉及的常用文言词语，恰当翻译重点句子，疏通文意。

1.了解《资治通鉴》《资治通鉴》简称为《通鉴》，全书二百九十四卷，是我国第一部_______史，由北宋_______主持编纂，记载了从战国到五代共_______年间的史事。

在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴。

宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，故命名为《资治通鉴》。

对《资治通鉴》的称誉，评价：“鉴前世之兴衰，考当世之得失”。

2.了解史书体例编年体：《_______》是我国第一部编年体通史；《_______》是我国现存最早的编年体史书；纪传体：《_______》我国第一部纪传体通史；3.了解作者司马光（1019―1086），字君实，陕州夏县人。

_______(朝代)杰出的政治家、史学家和散文家，世称“涑（sù）水先生”。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

谏议大夫、翰林学士、御史中丞。

他在政治上是保守派，顽固反对_______变法。

后退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。

后任尚书左仆射（yè）（即宰相），上任后立即废除新法，不久辞世，谥号文正。

4.给加点字注音卿．(_______) 邪．(_______) 岂．(_______) 涉．猎(_______) 孰．(_______) 遂．(_______) 当：当(_______)涂掌事但当(_______)涉猎为：为(_______)博士邪自以为(_______)大有所益更：即更(_______)刮目相待◆活动一、谈话导入，积累常识交流课前查阅的资料，了解《资治通鉴》及作者等相关常识。

◆活动二、初读课文，读通读顺1.自由朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。

（1）读准字音。

（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）文言文字音小贴士：◎借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。

人教部编版七年级语文(下)第4课《孙权劝学》教案

本章节的核心素养目标紧密结合新教材要求，旨在全面提升学生的语文综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读：掌握《孙权劝学》中的重点词汇、句式和文言文特殊用法，如“蒙”、“固”、“斯”等词汇的用法，以及倒装句、省略句等文言文特殊句式。
-文章主题：理解孙权劝学的目的和意义，把握文章的中心思想，即学习的重要性。
其次，在新课讲授环节，我发现学生对孙权劝学的方法和技巧很感兴趣。他们积极模仿孙权的劝说方式，进行角色扮演活动。这种实践活动让学生们更深入地体会到文章的内涵，也提高了他们的表达能力。在今后的教学中，我会继续采用这种教学方式，让学生在实践中学习。
此外，小组讨论环节也让我看到了学生的积极性和创造力。他们在讨论中提出了很多有见地的观点，但我也注意到，有些学生在讨论中显得比较内向，不够积极主动。为了鼓励这些学生，我计划在接下来的课程中，多给予他们一些关注和鼓励，帮助他们建立自信，更好地参与到课堂讨论中来。
人教部编版七年级语文（下）第4课《孙权劝学》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文（下）第4课《孙权劝学》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.研读《孙权劝学》一文，理解文章的主题和内涵，掌握相关的文学常识。
2.分析孙权劝学的目的、方法和效果，学习借鉴古人的学习态度和治学精神。
3.掌握课文中的重点词汇、句子和文言文特殊句式，提高古文阅读能力。
2.增强思维品质：培养学生运用批判性思维分析文章内容，学会从多角度审视问题，提高解决问题的能力。
3.提高语言能力：加强文言文阅读和解析能力，掌握课文中的重点词汇和句式，提升语文表达和写作技巧。
4.培养审美情趣：引导学生感悟文章的韵律美和哲理美，提高审美鉴赏能力，激发对文学作品的热爱。

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4.孙权劝学第一课时

和政五中活页教案
学科
语文
年级
七
授课教师
时间
序号
班级
课题
4孙权劝学
课时
三维目标
知识与能力
体会人物语言的情味。
过程与方法
学习一些文言实词和虚词的用法。
情感态度与价值观
理解本文开卷有益的主旨。
教学重点
学习一些文言实词和虚词的用法。
教学难点
理解文章的内容和主旨。
教学思路
一、导入
二、新课
三、探究思考
四、小结
教具学具
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。
二、新课
1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。（一人译一句）
3．课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只于是
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）
讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）
（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）
（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

人教部编版七年级语文下册第一单元第4课《孙权劝学》教案

此外，在小组讨论环节，学生们对于如何在日常生活中实践孙权劝学的精神提出了很多有趣的见解。但同时，我也注意到，部分学生在讨论过程中较为被动，这可能是因为他们对这一主题的认识不够深入。因此，我需要在今后的教学中，加强对学生思考问题的引导，帮助他们更好地理解并运用所学知识。
在讲授重点和难点方面，我发现通过举例和比较的方法，学生们对文章结构和修辞手法的理解有所提高。但我也意识到，对于一些基础较弱的学生，这种方法可能仍然存在难度。为此，我考虑在课后为他们提供更多的辅导和练习，以便他们能够更好地掌握这些知识点。
b. 对于修辞手法的理解，可以通过对比现代文举例，使学生更容易理解。
c. 在讲解文化背景时，教师可以运用图片、故事等形式，增加学生对古代历史背景的了解。
d. 在道德品质培育方面，教师可以通过组织讨论、分享等形式，让学生联系实际生活，激发学习兴趣，培养勤奋品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 词汇掌握：课文中的生词、成语，如“劝学”、“笃志”等，是本节课的重点内容。学生需掌握这些词汇的拼音、书写及用法。
- 句子理解：重点句子如“非学无以广才，非志无以成器。”等，需要学生理解其深层含义及修辞手法。
- 文章结构：分析课文的篇章结构，理解孙权劝学的起因、经过和结果，把握文章的主旨。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《孙权劝学》的基本内容、文章结构、修辞手法和道德品质。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对勤奋学习精神的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中积极践行孙权劝学的精神。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。

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