【部编版】统编教材五年级语文上册第21课《古诗词三首》精品教案 教学设计
1 第七单元 自然之趣
大自然像一位高明的摄影师，给我们展示了一幅幅美丽多彩的画面。观山，鲜花遍野、树木丛生；看水，流水淙淙，汩汩多情；听鸟，啁啁啾啾，宛如天籁……，还有那日月星辰，轮换变转；还有那风霜雨雪，变化多姿。朝晖夕阴，四季更替。大自然无时无刻不在以她多情的方式召唤我们投入她的怀抱。
让我们聆听着大自然的召唤，去雨后的空山、夜泊的江边、边疆塞外领略不一样的风景，到四季的轮回中感受大自然不同格调的美，到神奇的“鸟的天堂”感受人与自然和谐相处的景象，在追寻月迹的童趣中感悟纯真之美。投入大自然的怀抱吧，你一定能感受到她的壮美与神奇。
本单元课文以“四时景物皆成趣”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。我们在欣赏本单元优美诗文的同时，也可以用心去观察周围的景物，并按照一定的顺序写出大自然中的景物别样的美。
分类 内容 课时 教学要点
课文 古诗词三首 2 有感情地朗读诗词，熟读成诵，理解诗词的大意；想象三首诗词所描绘的画面，体会动静结合、情景交融的写法；体会诗（词）人寄托的情感。
四季之美 1 感受“四时情趣”的不同，学习运用时间顺序描写景物；体会想象的妙用，并能学以致用。
鸟的天堂 2 想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受；赏析描写大榕树特点的语句，领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。
月迹 1 读懂课文，理清课文的写作顺序；品味语言，体会作者回忆童年美好生活时流露出2 的对家乡深沉的爱；培养学生追求美好事物的情怀。
习作 即景 2 培养学生细致观察景物的能力；按照一定顺序有条理地描写景物及其动态的变化，突出景物的特点。
语
文
园
地 交流平台
3 交流写景文章中的一些写作技法；学习制作海报的方法；仿照例句，把句子写具体；欣赏有关田园生活的古诗词。 词句段运用
日积月累
21 古诗词三首
文本分析：
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，展现了山居村民的淳朴，表达了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。诗人是以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的流水声、浣女归来的喧笑声，以及渔船穿过荷花丛的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富、新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维“诗中有画”的创作特点。《枫桥夜泊》细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景、有情、有声、有色。此外，这首诗也将作者的羁旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。《长相思》描写了将士们在边塞军旅途中因风雪声大而辗转反侧，不能入眠，思乡之情油然而生。全词于写景叙事之中体现了浓烈的羁旅怀乡之情。此外，全词纯用自然真切、简朴清爽的白描语句，写得浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。
古诗词的教学，首先要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的韵味和意境。其次，要通过创设特定的情境引导学生掌握理解字词、诗意的方法。学生通过感悟诗词所描绘的意境，体会作者的内心情感，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
教学目标： 3 1.认识本课“榆、畔、更、聒”4个生字（包括1个多音字）；会写“孙、泊、愁”等6个生字。
2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。
3.通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。
4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
教学重点：
理解诗词的意思，感悟诗词表达的情感；比较三首诗词在写景抒情等方面的异同。
教学难点：
想象三首诗词所描绘的画面，体会作者寄托的情感。
课时安排：2课时
《山居秋暝》《枫桥夜泊》
1.会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思。
3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。
1.了解山水田园诗，结合《山居秋暝》体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2.体会动静结合的写法，理解景物描写与表情达意的关系。
一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示《山居秋暝》《枫桥夜泊》原诗，并配以图片，引导学生想象画面内容。
导语：中国是一个诗的国度，有“一言以蔽之，思无邪”的《诗经》和被尊4 为百世之师的楚辞的代表作《离骚》，也有刚健清新的汉乐府和多姿多彩的南北朝民歌；到了唐代，我国古典诗歌发展到了一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等杰出诗人。今天我们就来学习两首唐诗——《山居秋暝》《枫桥夜泊》。请同学们仔细观察老师出示的图片，这两幅图片分别切合了这两首诗的意境，大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。2.播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。
3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。
明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天傍晚在山居所见的景物。
二、学习古诗，掌握方法
1.教师介绍《山居秋暝》的作者、创作背景和近体诗的相关知识。
王维（701？—761） 字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
创作背景 《山居秋暝》是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。
近体诗 古体诗与近体诗的时间分界为唐代，唐以后的诗称为近体诗。近体诗包括律诗、绝句等，在字数上有五言、七言两种。近体诗的句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。
2.初读古诗，读准字音，明确节奏。
（1）课件出示词语，指名学生认读生字，解释重点词语。教师相机纠正。
暝：日落时分，天色将晚。
浣女：洗衣物的女子。 歇：尽。
王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。
（2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。
明确朗读节奏：空山／新雨后，天气／晚来秋。明月／松间照，清泉／石上5 流。竹喧∥归／浣女，莲动∥下／渔舟。随意／春芳歇，王孙／自可留。
3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。
（1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。
（补充注释：［新］刚刚。［喧］喧哗。［春芳］春天的花草。［自］自当。）
（2）先以小组为单位让学生试讲诗意，然后教师用多媒体课件出示译文。（出示诗歌翻译并配图。）
4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。）
（1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。
（学生先用自己的语言描述，教师后展示多媒体课件。）
明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。
第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。
第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。
第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。
第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。
（2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？
明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。 6 （3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花也随之摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？
明确：王维的山水诗善于用热闹的字面表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。
（4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？（多媒体展示“空山新雨后，天气晚来秋”。）
明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
小结：这首诗描绘了清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对隐居山间的纯朴宁静生活的向往之情。
5.扩展延伸，文化积累。
过渡：在古代诗歌作品中，歌咏田园美好风光的比比皆是。诗人或表现对田园风光的喜爱之情，或展现向往隐居生活的情怀，或寄托对理想境界的追求，读来令人深深陶醉。除了王维的这首《山居秋暝》，你还知道哪些描写田园风光的作品？课下找一找，积累并背诵。
积累示例：
◇绿树村边合，青山郭外斜。——［唐］孟浩然《过故人庄》
◇千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——［唐］杜牧《江南春》
◇山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——［南宋］陆游《游山西村》
三、运用方法，自主学习
1.谈话导入，激发兴趣。 7 过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时，枫桥也成为苏州名桥，名重江南。这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》吧。
2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。
明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。
3.了解作者和创作背景。
张继 字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
创作背景 天宝十四年（755年）爆发了安史之乱，天宝十五年（756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了《枫桥夜泊》这首意境清远的小诗。
4.初读古诗，夯实基础。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。
21古诗词三首(教案)2023-2024学年-部编版五年级语文上册
21 古诗词三首（教案）2023-2024学年-部编版五年级语文上册
授课内容 授课时数
授课班级 授课人数
授课地点 授课时间
教材分析
本节课的教学内容为《21 古诗词三首》，属于部编版五年级语文上册。本章节包含了三首经典的古诗词，分别是《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》和《示儿》。这些诗词都是古代诗人对自然景色的描绘和对生活的感悟，对于培养学生的文学素养和审美能力有着重要作用。
在教学过程中，我将引导学生通过朗读、理解诗词内容、欣赏诗词意境等方式，深入体会诗人所表达的情感和意境。同时，也会通过对比分析，让学生了解不同诗人对同一题材的不同表现手法和艺术特色。
核心素养目标
1. 语言运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗词，理解诗词中的重点词语，掌握诗词的基本结构和韵律。
2. 思维品质：通过分析诗词的内涵和意境，培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
3. 文化意识：了解诗词背后的文化背景，增强学生对中国传统文化的认识和理解，培养民族自豪感。
4. 学习策略：学会使用工具书和参考资料，自主探究诗词中的难点，培养独立学习和解决问题的能力。
学情分析
五年级的学生在知识、能力和素质方面已有一定的基础。他们具备一定的语言理解和表达能力，能够理解和分析诗词的基本结构和内容。在思维品质方面，他们已经具备了一定的逻辑思维和分析能力，能够理解和欣赏诗词中的意境和情感。在文化意识方面，他们对中国的传统文化有一定的了解和认识。
然而，在具体的学习行为习惯方面，学生的表现存在一定的差异。部分学生能够
积极投入学习，主动参与课堂讨论和实践活动，对学习充满热情。但也有一些学生可能对学习缺乏兴趣，参与度不高，学习效果不佳。这可能对课程学习产生一定的影响。
对于本节课的教学内容《21 古诗词三首》，学生可能对诗词的韵律和意境有一定的理解，但对于诗词的内涵和文化背景可能不够深入。因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，同时介绍诗词背后的文化背景，帮助学生更好地理解和欣赏诗词。
21古诗词三首(教案)2023-2024学年-部编版五年级语文上册 2
21 古诗词三首（教案）2023-2024学年-部编版五年级语文上册
一、教材分析
《21 古诗词三首》是2023-2024学年部编版五年级语文上册的一篇课文。本课文选取了三首经典的古诗词，分别是李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳雀楼》和苏轼的《惠崇春江晓景》。这些诗词都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史意义。通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的智慧和情感，提高自己的审美情趣和文化素养。
本课文内容丰富，既有形象的描绘，又有深刻的哲理。诗词中的意象生动，情感真挚，给学生提供了丰富的想象空间和情感体验。同时，课文中的语言优美，句式严谨，对学生提高语文素养和写作能力有很好的示范作用。
在学习本课文时，学生需要理解诗词的意境和情感，能够正确朗读和背诵，并能够运用诗词中的意象和哲理进行创作。通过学习本课文，学生可以培养对古诗词的兴趣和热爱，提高自己的文学素养和审美能力。
二、核心素养目标
本节课旨在通过学习《21 古诗词三首》，培养学生的语文核心素养，主要包括：审美鉴赏能力、文化理解与传承能力、思维品质和创新能力。 1. 审美鉴赏能力：通过品味诗词中的意象、韵律和情感，让学生感受古诗词的音乐美、意象美和情感美，提高学生的审美情趣。
2. 文化理解与传承能力：通过学习古诗词，使学生了解中国古代文化，理解诗词中所蕴含的哲理和价值观，培养学生的文化素养。
3. 思维品质和创新能力：通过分析诗词中的意象和哲理，锻炼学生的逻辑思维、批判思维和创造思维，鼓励学生进行诗歌创作，激发学生的创新精神。
4. 语言表达能力：通过朗读、背诵和课堂讨论，提高学生的口头表达能力和写作能力，使学生在语言运用中更加得心应手。
三、学情分析
在五年级的学生群体中，他们的思维逐渐从具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，但仍然受到具体形象思维的影响。他们对古诗词可能有一定的了解，部分学生可能对古诗词有浓厚的兴趣，并能背诵一些古诗词。然而，对于诗词深层意境和哲理的理解可能存在一定的困难。
部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优质教案+说课稿
部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优质教案+说课稿
备课素材
【教材分析】
《古诗三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
【作者介绍】
王维（701－761，一说699—761），河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县。唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》、《画学秘诀》。
张继：（生卒年不详）字懿孙，汉族，湖北襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人，生平事迹不详，约公元753年前后在世，与刘长卿为同时代人。据诸家记录，仅知他是约天宝十二年（约公元753年）的进士。大历中，以检校祠部员外郎为洪州（今江西南昌市）盐铁判官。他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
纳兰性德（1655.1.19—1685.7.1），叶赫那拉氏，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，清朝初年词人，原名纳兰成德，一度因避讳太子保成而改名纳兰性德。著有《通志堂集》、《侧帽集》、《饮水词》等。
课后作业 一、读拼音，写词语。
sūn bó bo（）把船tíng bó（）在hé pàn（），自己上岸，走进sì miào（）。
二、写出下列加点字的意思。
1.竹喧归浣．女。（）
2.随意春芳歇．。（）
3.身向榆关那畔．行。（）
4.聒．碎乡心梦不成。（）
三、用自己的话说说下列诗句的意思。
1.明月松间照，清泉石上流。
____________________________________________________________________ ________________________________________ __________ 2.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
部编人教版语文五年级上册21《古诗词三首》教案
部编人教版语文五年级上册21《古诗词三首》教案
一、教学目标
1. 通过学习本课，学生能够理解《古诗词三首》的意境和情感。
2. 能够朗读《古诗词三首》，掌握基本的朗读技巧。
3. 能够用自己的语言理解并表达诗词意境。
二、教学重点
1. 掌握《古诗词三首》的意境和内涵。
2. 正确朗读《古诗词三首》，体会其中的美感。
三、教学难点
1. 理解《古诗词三首》中的含蓄之美。
2. 发挥想象力，积极表达对诗词的感悟。
四、教学准备
1. 教师：熟悉《古诗词三首》的内容和背景知识。
2. 学生：提前学习并熟悉《古诗词三首》的内容。
五、教学过程
第一课时
1. 导入：通过谈论《古诗词三首》的标题，引发学生对诗词的好奇。
2. 学习：逐句解读第一首古诗词，帮助学生理解其中的意蕴。
3. 朗读：分组朗读第一首古诗词，注重语调和表情的表达。
4. 讨论：让学生谈谈对第一首古诗词的理解和感悟。
第二课时
1. 复习：回顾上节课学习内容，确保学生掌握。
2. 学习：继续解读第二首古诗词，引导学生体会其中的抒情意境。
3. 朗读：在老师的指导下，学生逐句朗读第二首古诗词。
4. 创作：让学生仿照第二首古诗词，自行创作一首小诗。
第三课时
1. 复习：检查学生的诗歌创作，鼓励他们展示并分享。
2. 学习：解读第三首古诗词，帮助学生理解其中的意象和表达方式。
3. 朗读：自由朗读第三首古诗词，展示学生对诗词的体会。
4. 总结：引导学生总结学习本课的收获和体会。 六、课堂作业
1. 背诵一首《古诗词三首》。
2. 选择自己喜欢的一首古诗词，写下对其的感悟和理解。
七、教学反思
在本节课中，学生通过学习《古诗词三首》，不仅增加了对传统文化的了解，更培养了对诗歌的喜爱和表达能力。通过引导学生朗读、理解、创作，将诗词的美好传达给每一位学生，激发他们对语文学习的兴趣。
以上即为本节课的教案，请教师根据具体情况灵活调整教学过程，达到更好的教学效果。
21古诗词三首《长相思》(教案)部编版语文五年级上册
第一部分《长相思》
单元学习主题 四季之美
指导思想与理论依据
1. 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。”古诗词作为培养学生语感的重要教材，在本课的教学设计中，通过让学生在反复诵读想象中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，增强对祖国语言文字的热爱之情，丰厚文化积淀。
2.《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。语文是实践性课程，诵读是语文实践的重要形式。因此，在本课的教学设计中要求学生通过反复诵读，想象画面，感受诗词意境，体会诗人思想感情。
3.建构主义心理学认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程。学生是课堂的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有生活经验为基础生成的。在本课的设计中，将这一理念贯穿始终，让学生自读自悟，结合自己过去的生活经验对古诗进行个性化理解，在鉴赏过程中注重感受、品味、领悟、体验和思考。
教学背景分析
教学内容分析
《长相思》是部编版教材五年级上册第7单元古诗词三首中的第三首古诗,这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词作上片描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明。这首诗是情意绵绵的思乡佳作,形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美,增强对祖国语言文字的热爱之情,厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。
学生学情分析 本次的教学对象是五年级学生,学生对于古诗的学习已有一定的基础,已有的学诗经验,会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求,都有利我进行教学活动的设计。
人教部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案设计
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗？
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点；从题目开始，整体感知古诗内容；巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
部编版小学语文五年级上册第21课《古诗词三首》优秀教案设计
部编版小学语文五年级上册第21课《古诗词三首》优秀教案设计
《山居秋暝》教学设计
导入。
1.板书课题
2.解题。你知道题目中哪个字的意思？试着连起来说一说。
二．整体感知
1.（表层功夫）自由朗读，读准读通，读出节奏。
2.（初步感受诗歌意境）读完诗歌，你有什么感受？说说你的理由A. 凄凉 B.悲怆 C. 欣喜D.宁静
3.齐读，试着读出这种感觉。
活动：朗读、交流三．品读意象。
1.抓诗眼“空山”，理解“空山”不空
出示《鸟鸣涧》《鹿柴》，对比三首诗，发现共同的词语“空山”。
思考：这座山真的是空山吗？自读诗歌，圈画出作者描写的景物。
交流，教师板书。思考：老师为什么分成两行？引导学生发现作者从动态和静态两方面来写景。
明月 青松 竹林 莲叶
清泉 浣女 渔舟
2.思考：这一动一静该怎么读，才会让听的人神往？教师出示两首古筝音乐，试着为两句诗配乐。《高山流水》《渔舟唱晚》。
3.配乐朗诵四。
“明月松间照，清泉石上流”教学 1.展开想象，描绘脑海中出现的画面。随即指导朗读。
2.抓取“明月”意象。
出示古诗，体会不同诗歌环境中，意象的语言不同。
举头望明月，低头思故乡。——李白（思乡）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。（悲壮雄浑）
海上生明月，天涯共此时。（相思）
了解古人写诗“景语皆情语”
再次朗读诗句，感受诗歌宁静、悠远的意境。五．“竹喧归浣女，莲动下渔舟”教学
1.练笔：这句诗歌作者为我们描绘了一幅灵动而又充满烟火气的乡野生活图。发挥想象：伴着夕阳晚归的女孩们在“喧”些什么？满载而归的渔民们又会谈论什么？同桌合作写一写，比一比谁写的既丰富又合情合理。
2.交流展示。并指导朗读。
3.炼字之美
古诗字数不多却意境悠远，每个字都值得反复品味。古人也讲究炼字之美。细细默读这句诗歌，哪一个字值得你记住？把你的感受批注在旁边。
4.交流感受，并有感情朗读。
六．回归诗眼，空山即“空心”
部编版语文5年级上第21课《古诗词三首》 教案
部编版语文5年级上第21课《古诗词三首》 教案
一. 教材分析
《古诗词三首》是人教版部编五年级上册的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗。这些古诗都是经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。通过学习这三首古诗，学生可以了解到我国古代诗人的思想感情，提高自己的文学素养。
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的古诗词阅读能力，对古诗的韵律、意境有一定的理解。但学生在理解古诗中所表达的作者情感方面还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解古诗，感受诗人的情感。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的大意，掌握古诗的韵律和节奏。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生理解和运用古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人的情感，培养学生的文学素养和审美情趣。
四. 教学重难点
1. 教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解古诗的大意。
2. 教学难点：体会诗人的情感，运用古诗中的意象进行创作。
五. 教学方法
采用情境教学法、讨论法、写作指导法等，充分调动学生的学习积极性，提高学生的理解和运用能力。
六. 教学准备
1. 教师准备：熟悉古诗内容，了解诗人的生平和创作背景，准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：预习古诗，了解古诗的大意，尽量背诵。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用多媒体展示三首古诗的题目，引导学生朗读古诗，对古诗产生兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师分别呈现三首古诗，引导学生跟读，注意古诗的韵律和节奏。然后简要讲解古诗的大意，引导学生理解古诗的内容。
3. 操练（10分钟）
学生分角色朗读古诗，体会诗人的情感。教师提问，引导学生讨论古诗中的意象和修辞手法。
4. 巩固（10分钟）
学生进行古诗填空练习，巩固对古诗内容的理解。教师点评，给予鼓励和指导。
部编人教版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优秀教案
课题 古诗词三首 课型 讲读课文 授课
时间 3课时
教学
目标 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。
3.体会诗中的动态美和静态美。
4.通过景物描写体会作者情感。
教学
重点 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.掌握这三首诗的意思。
教学
难点 体会通过景物描写表达人物情感的方法。
第一课时
教学
目标 1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。
2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、激趣导入：（出示课件2）
1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
板书：山居秋暝
2.作者介绍（出示课件3）
王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
【设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。】
新课
教学
（ ）分钟 二、诗歌朗读指导
1.听朗读。
2.结合注释，读懂全诗。
3.诵读全诗。
诵读指导（出示课件5）
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、诗中有画
（一）题解（出示课件6）
标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的 【设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。】
部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优质教案+说课稿 2
课题 古诗词三首 课型 讲读课文 授课
时间 3课时
教学
目标 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。
3.体会诗中的动态美和静态美。
4.通过景物描写体会作者情感。
教学
重点 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.掌握这三首诗的意思。
教学
难点 体会通过景物描写表达人物情感的方法。
第一课时
教学
目标 1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。
2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、激趣导入：（出示课件2）
1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
板书：山居秋暝
2.作者介绍（出示课件3）
王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
【设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。】
新课
教学
（ ）分钟 二、诗歌朗读指导
1.听朗读。
2.结合注释，读懂全诗。
3.诵读全诗。
诵读指导（出示课件5）
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、诗中有画
（一）题解（出示课件6）
标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的 【设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。】