二语习得理论在大学英语教学中的应用
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二语习得理论在大学英语教学中的应用
作者：黄成
来源：《北方文学》2018年第26期
摘要：大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。
关键词：二语习得；大学英语；应用
随着中国的经济飞速发展和对外经贸往来日趋活跃，对外语人才的需求也逐步增多。对于即掌握专业知识又精通一门外语的人才的需求更加迫切。在中国的英语教育体系中，学生从小学开始学习英语，经过中学阶段的学习，学业成绩达标的同学们已经初步掌握了英语的语法体系，识记并且认知考纲规定的英语基础词汇，能够进行简单的日常对话，有一定的听力基础。然而，中学阶段培养的英语应用能力和实际工作中需要的英语应用能力相差甚远，这就需要在大学阶段进一步培养和提高大学生的英语实际应用能力。笔者认为，大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。
一、二语习得相关理论
20世纪末，对语言教学影响最大的语言学理论之一要数克拉申的监控理论。监控理论由五项假说构成，分别是自然顺序假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说、语言输入假说和监控假说。克拉申的监控理论中“学得”和“习得”假说的观点是，第二语言习得涉及习得语言和学习语言两种不同的方式。“习得语言”指学习者在目的语环境中与他人交际的实践中，无意识地获得使用这种语言的技能，并能够在无意识的情况下熟练而准确地使用这种语言去完成交际目的。人们有意识地研究学习一种语言（一般指第二语言）从而获得理解并使用该语言的能力的过程则被称作“学习语言”。语言学家斯温提出输出理论，他指出，仅靠语言输入，二语习得者还不能达到完全流利而正确地运用语言的程度，强调成功的二语学习者不仅需要接触充足的语料输入，更需要完成大量的语言输出，也即在接触语言输入的同时，要在语言交际实践中训练正确流利的语言输出。
二、二语习得理论在大学英语教学中的应用
（一）“学得”和“习得”相结合 龙源期刊网
“学得”就是学生通过在课堂教学学习新的英语知识。“习得”就是学生利用已经掌握的英语知识运用整合新知识，新知识是通过“学得”得来的，又通过“习得”掌握。单单通过“学得”无法让学生使用英语自由地交际，因为学生在课堂获得的知识是孤立的，片面的，还需要和学生已有的英语知识相联系。“学得”和“习得”相结合更有利于学生在课堂上的英语口语练习，把刚刚所学的英语知识立即运用。教师应当创设贴近真实的语言情景，让同学尽情发挥口语能力。不在自然语言交际环境下的练习口语和听力，即便一个人读写能力再强，也可能只会读写不会听说，没有形成英语应用能力。“习得”是盘活已有英语资源，再练习，再融会贯通的过程，是温故而知新的过程，只有通过把“学得”和“习得”相结合，才能达到事半功倍的效果。
（二）“输入”和“输出”相结合
“监控理论”的核心内容是“输入假说”。“输入假说”认为，语言学习者通过认知理解掌握输入的语言知识来逐步培养获得应用第二种语言的能力。语料输入的可理解性是语言习得成功的关键因素。只有给学生可理解性的语料，让学生充分理解和吸收語料的内容，把语料真正变成学生掌握的语言知识才有可能实现语言习得的良好效果。另外，语言输入的量也决定着学生对英语的掌握的程度，量变导致质变这一哲学真理同样适用于外语学习，课堂教学的内容是无法达到量的积累的。要达到量的积累，需要在课下给学生布置相应的阅读作业和听说练习等实践内容。笔者在教学过程中，通过布置定量的英语阅读作业使学生的英语阅读能力获得提高，例如：让学生阅读配发的长篇阅读材料，课堂上教师进行问答式检测。让学生利用手机英语听力应用软件进行听力课后练习，教师进行软件后台监测。让学生进行英文短文背诵，教师课堂创设模拟课堂，让学生到讲台作模拟演讲。这些教学活动都取得了良好的效果。因此，语言输入的可理解性和输入量的充足性是二语习得成功的关键因素。
（三）培养英语学习兴趣
“情感过滤假说”主要向我们阐明了学习者的学习速度不同，学习成绩也不尽相同的原因。有的学生爱学习英语，有的学生不爱学习英语，同在一个班级里，语言的学习效果不同。像语言输入一样，语言习得的效果也受学生的情感因素的影响，喜欢和憎恶会产生极其不同的语言习得的效果。一个人的所作所为总是受到自身的目的和兴趣的导引和控制。在学习语言时，学生的内在动因对其学习和掌握英语的程度影响非常大。因此，动因也一直被认为是二语习得中的一个关键因素。例如：学生掌握一门外语对其未来的就业是非常有帮助的。学生通过四六级考试可以增加就业的选择面。学好英语为留学提供便利。良好的英语运用能力是进入外企的先决条件。这些因素都会促进学生的英语学习动因。总之，教师应当利用英语学习动因培养学生英语学习兴趣。
三、结语
二语习得理论和大学英语教学相结合的研究还需要进一步的探索和实践，本文试图把大学英语教学实际状况与二语习得理论结合起来，理论联系实际，从研究教学法入手，以语言习得龙源期刊网
的科学规律为指导，来研究大学英语教学法，试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
二语习得理论对外语教学的启示
262019年37期总第477期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
二语习得理论对外语教学的启示
文/王 恺
【摘要】第二语言习得(SLA)是应用语言学的重要分支，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习(Ortega，2011)。本文主要从二语习得理论发展概况回顾及其理论，尤其是输入假说(input hypothesis)对于我国外语教学启示的角度论述。 【关键词】二语习得；输入假说；外语教学；课堂教学【作者简介】王恺(1983.12-)，男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、二语习得发展概要
尽管没有办法确定二语习得理论开始的具体时间，但是普遍
认为开始于二十世纪六十年代末(Ellis,1994)。从历史来看，其发展
到现在只有五十余年的时间，但二语习得理论有了极大的发展，
出现了各种学派和观点。1972年，Larry Selinker在《语言迁移》
(Language Transfer)论文中提出了建立在Pit Corder关于“语言
学习者错误”的论述上的中介语(interlanguage)理论。而Corder
和Selinker的著作便形成了第二语言习得的重要的基础。随后相
继出现了很多的观点，比如Chomsky普遍性语言理论(Linguistic
Universals),Kranshen的语言监控理论(The Monitor Model)，皮钦语
化理论(Pidginization Hypothesis)，Zellig Harris的话语分析理论等。二、二语习得理论对于外语教学的启示
对于笔者而言，最感兴趣的是由美国著名应用语言学家
Krashen(1982)提出的语言输入假说(input hypothesis)，也就
是熟知的“i+1” 理论。其中，“i”表示的是习得者现有的水
平，“1”代表了略高于习得者现有水平的语言材料。Krashen
认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅
语言习得理论及其对外语教学的启示
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语言习得理论及其对外语教学的启示
摘 要： 我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词： 语言习得 教学法 认知论
在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。理论学精品文档（可编辑） 值得下载
家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别
语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。语言习得是一种潜意识行为。语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。语言学习是一种有意识的行为。
浅谈二语习得理论与英语教学
792006年第12期下学术理论
现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUCATION现代企业教育
随着改革开放的不断深化和我国加入世贸组织,国际交往日益
频繁,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高不仅要
求有较强的阅读能力,要求听说读写译全面发展,具有良好的语言
应用能力为了满足社会的需求,外语教学重点应放在培养学生的
语言交际能力上克拉申的二语习得理论对此就颇具影响力!80年
代初,受乔姆斯基(Chomskey)的语言习得机制理论(LanguageAcquisition
Device)的启发,克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论
一克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:
1.习得与学习区分假设(TheAcquisition-LearningDistinction
Hypothesis)
这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设在这
个假设中,克拉申将我们平时所说的学习概念一分为二,即习
得(acquisition)与学习(learning)克拉申的习得是下意识的,
非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程那么什么是
学习呢?克拉申将学习与习得形成鲜明的对照学
习是指有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法根
据他的理论,习得与学习是成人学会第二语言的两条途径
一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语
言这个过程就是语言习得另一条途径即是通过有意识地
学习,理解运用语言规则,这也就是语言学习在克拉申以前,人
们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力在过了关键
期(criticalperiod)之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语
言而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力
要掌握一门第二语言,主要靠习得学习可以获得知识,而知识只
对运用语言起监测作用
2.自然顺序假设(TheNaturalOrderHypothesis)
克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的
二语习得理论与大学英语口语教学实践
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二语习得理论与大学英语口语教学实践
作者：庞亚美
来源：《管理观察》2010年第05期
摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入
英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设
二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)
美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示
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克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示
作者：马平
来源：《新西部·中旬刊》2013年第03期
【摘 要】 本文以美国语言学家克拉申（ Stephen D. Krashen）的二语习得理论为基础，着重论述了此理论对大学英语教学的启示。指出要把习得与学得相结合，创设良好的英语教学环境；创造充足的语言环境，提高语言输入的数量和质量；调动学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤因素。以切实提高大学英语教学的质量。
【关键词】 克拉申；二语习得理论；大学英语；教学改革；启示
一、克拉申的二语习得理论
第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。20世纪70年代末，80年代初，最著名，最具影响力的二语习得理论之一就是美国著名应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论（简称二语习得理论）。该理论由习得与学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说五大相关的假设组成。其与语言教学有直接、密切的关系，且对大学英语教学有启发、指导作用。
1、习得与学得假说（The Acquisition/Learning Hypothesis）
这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式—“语言习得（Language Acquisition）”和“语言学得（Language Learning）”。前者是一种潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。二语习得者通过潜意识地用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时，获得语言规则及形成语感。而后者只是一种有意识地学习语言知识的过程。学得者完全有意识地、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。并且，两者不可分离、互相转化。在语言能力获取过程中，习得者可以通过习得学会应用第二语言，通过学得对习得知识进行系统化分析，编辑及监控，从而转化为习得知识。
二语习得理论与大学英语教学
第８卷第２期
２００６年３月 ＶＯｌ＿８ ＮＯ．２
Ｍａｒｃｈ ２００６
二语习得理论与大学英语教学
张诚
（湖北民族学院外国语学院，湖北恩施４４５０００）
摘要：本文通过对二语习得理论及影响二语习得的因素的研究，指出了二语习得理论对大学
英语教学的启示。
关键词： 二语习得理论； 因素； 启示
中囤分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９９７２（２００６）０２—００５７－０４
第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末
七十年代初。美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）在
二 【 纪七十年代提 “语言习得”理论。第二语言
习得理论足红对第二语言习得过程及其规律研究的基
础上提ｌ１Ｊ来的。第二语言习得理论研究与语言教学有着
直接、密切的关系，其习得理论对火学英语教学具有一
定的启发和指导意义。在犬学英语教学过程中，以第二
语言习得理论为指导，研究和探讨人学英语教学过程和
规律，对改革火学英语教学方法，提高大学英语教学质
量具有十分重要的意义。
１．二语习得理论研究
Ｔ二语习得理论作为语言学中的一个分支，越来越受
到语言研究者的重视。长期以来，人们对二语习得进行
了ｌ理论和实践上探索和研究。迄今为止，研究者们提出
的第二语言习得理论垡少有数十种之多 下面主要介绍
对二语习得有重要影响的几种理论。
１．Ｉ．语茸犏入埋论（１ａｎｇｕａｇｏ Ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ，
输入是指学习者 语言环境中接受语言信息。根据
Ｋｒａｓｈｅｎ的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语
言习得的关键。Ｋｒａｓｈｅｎ把这种理论表达为“ｉ＋ｌ”，
即语言学习者是从已知的语言知识ｉ，通过语言输入，
收稿同期：２００５一ｌ１一Ｏ８ 责任编辑：全宏发
作者简介：张诚（１９７２一）．男，湖北恩施人，湖北民族学院外
国语学院讲师．研究方向：外语教学、二语习得．
５７ 才达到“ｉ＋Ｊ”的语言水平。该理论认为，学习者掌握
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
李文卓
(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)
摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02
〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。在此背景
下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更
有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题
在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。大多数学校及英
语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试
技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮
乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部
分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。此外，大多
数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的
二语习得理论对体育院校大学英语课堂教学的启示
福建论坛（社科教育版）２００９年第６期 ・１８１・
二语习得理论对体育院校大学英语课堂教学的启示
王幼明（首都体育学院外语教研室。北京１０００８８）
摘要：以第二语言习得理论为基础，探讨了语言输入和语言输出对体育院校大学英语教学的影响，并对语言输入和语言 输出的教学策略进行了理论分析，提出了可操作性的建议，以逐步完善体育院校大学英语教学体系，提高大学英语基础课的教
学质量，促进每个学生的全面发展。
关键词：二语习得理论；语言输入／输出；体育院校；大学英语教学
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—６８４７＜２００９）０６—１８１—０２
【作者简介】王幼明（１９６５一），女，四川人，首都体育学院外语教研室副教授，研究方向：英语教学与比较文学。
体育院校大学英语教学不同于其他高等学校，在教学领
域中，尚属于一种新的尝试。它涉及到诸多值得探讨的问题，
如学生生源，大纲的实施，教材的使用，教学模式及测试体系 的建立等。基于这些因素，体育院校的外语教学必须以一定
的外语教学理论为指导，从实际情况出发，建立符合体院实际
情况的教学策略和教学体系。
外语教学的目的是教会学生学会外语。教师应力求根据
人类学习外语的规律，按照一定的理论去组织他们的学习活 动。美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ的第二语言习得理论系统地研究
了第二语言习得的过程，其中主要一点就是“学得”和“习得” 区分论（Ｌｅａｒｎｉｎｇ—ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ）。Ｋｒａｓｈｅｎ提出：成人
学习语言有两种不同的途径，第一是习得，类似于儿童获得和
培养（ｄｅｖｅｌｏｐ）母语能力的过程。第二是学得，即有意识的课
堂上的教与学（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。认为在习得中获得的
语言知识是潜意识的（ｓｕｂｃｏｎｓｃｉｏｕｓ），而学得的语言知识是显
性的（ｄｏｍｉｎａｎｔ），即对输出的语言进行监督和修改。这两者
二语习得理论对大学英语教学的指导及其应用
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二语习得理论对大学英语教学的指导及其应用
作者：颜妮娜 刘彦娟
来源：《校园英语·中旬》2017年第03期
【摘要】二语习得理论不仅包含大量科学行为研究，还包括研究人在学习语言的过程中的心理状态、大脑机制以及神经机制。从当前二语习得相关学者的研究方法来看，大多将其划归为社会科学，也有部分学者将其划为人文学科、自然科学。作为一种广泛涉及教育学、教育心理学、语言学以及心理语言学和社会语言学的综合性理论体系，在二语习得理论引导之下展开高校英语教学研究，对提高大学生英语学习积极性和有效性助益良多。本文以“二语习得理论与大学英语教学”为研究对象，分析了二语习得理论对大学英语教学的指导及其综合应用，以期为高校英语有效教学提供新的研究角度，提升英语课堂教学质量。
【关键词】二语习得 大学英语 语言体系
一、二语习得理论指导教学的理论支撑
“二语习得理论”即第二语言习得理论，其内涵可简单概括为“除了母语学习之外的其他语言的学习理论。”这是一套相对复杂的理论系统，组成部分不仅包括“二语习得先天论”、“二语习得环境论”，还包括“二语习得相互作用论”。三种理论分别从不同的角度表达了对于第二语言学习的相关缘由和诞生方式。比如，“二语习得环境论”认为语言学习并非是得益于先天性条件的结果，而是取决于学习者所处的外部语言环境。“二语习得先天论”认为语言学习是一种与生俱来的能力，是一种天赋，是依靠大脑中所固有的语言学习机制来完成语言知识的掌握和语言习惯的生成。而“二语习得相互作用论”的认知则与辩证法中的“联系”、“内外因相互作用关系”等原理相似，认为语言习得并非是依靠先天性因素或是外部语言环境的单一作用结果，而是二者之间相互作用、相互影响所产生的合力结果实现的一种发展状态，只有当内部元素与外部环境相互融合且频率一致时，才会生成促进语言习得的条件和环境，进而帮助学习者学习除了母语之外的语言；反之，则会产生一种阻碍的力量。综合上述三类理论观点的作用和比较之下，笔者认为语言学习和个体背景、历史、经历、动机、情感等有不可分割的联系，二语习得理论能否付诸实践、能否实现语言习得能力提升，关键应在其内部因素与外部环境能否有效融合。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
一、引言
20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in
Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论
克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input
Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- Learning Hypothesis)。这是五大假说中最基本的。在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。只有“习得”的语言知识才能够表达与被理解，有意识的通过“学得”获得的知识只能发挥“监控”作用，就是监察表达的语言是否符合语言使用规则。与此同时，“学得”和“习得”是不能相互转换的。