最新苏教版六年级数学上册第四单元解决问题的策略 优秀教学设计含反思
四 解决问题的策略
新知识点
教学要求
1.引导学生掌握用“替换”(或置换)和“假设”的策略解决问题。
2.拓展学生的知识面,提高学生解决实际问题的能力。
教学建议
1.从学生熟悉的问题情境引入,激发学生的探索欲望。
教学中注意从学生已有的知识和生活经验出发,创设学生熟悉的、富有挑战性的问题情境,引导学生通过解决问题的过程,掌握解决问题的策略。
2.引导学生借助示意图寻求解决问题的策略。
教学中要重视引导学生借助直观手段寻求解决问题的策略。教学例1时,通过提问启发学生借助示意图,思考怎样把大杯替换成小杯或小杯替换成大杯。教学例2时,在组织学生活动的过程中,要提醒学生通过画示意图帮助自己思考。如果有困难,可以让学生先打开教材,看一看“西红柿”“青椒”“萝卜”是怎样想的。
3.引导学生从不同的切入点进行假设,找出问题的答案,充分感受“替换”“假设”等解决问题的策略,培养学生应用策略解决问题的意识。
4.重视检验过程,培养学生自觉检验的习惯。
在解决问题后,教师都应要求学生对求出的结果进行检验,看答案是不是符合题目的已知条件,培养学生自觉检验的习惯。
课时安排
1 用“替换”的策略解决问题 1课时
2 用“假设”的策略解决问题 1课时
1 用“替换”的策略解决问题 1课时
教学内容
用“替换”的策略解决问题
教材第68、第69页的内容及练习十一的第1~3、第9~14题。
教学目标
1.使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。
2.使学生在解决问题的过程中,感受“替换”策略的价值,并进一步发展推理和转化的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,获得成功的体验,从而提高学习数学的信心。 教学重难点
1.用等量替换的方法解决问题。 2.正确把握替换后的数量关系。
教学准备
课件。
教学过程
一 导入
谈话:我们每天写作业都要用到钢笔,请拿出你最喜欢的钢笔,举起来给大家看看。
教师选择一支钢笔,问:你这支钢笔多少钱买的?
学生回答后,教师拿出自己的一支铅笔,问:老师这支铅笔值( )钱。老师想用这支铅笔换你这支钢笔,你愿意吗?(不愿意)为什么?(不公平)
提问:请同学们帮老师一个忙,怎样才能公平地换到这支钢笔?
根据同学的回答,教师板书。
教师:我们用数学语言说1支钢笔的价格可以替换成( )支铅笔的价格,或者说( )支铅笔的价格可以替换成1支钢笔的价格。
教师:刚才老师与这位同学换笔,说明“替换”其实就在我们身边,谁能说说生活中还有哪些替换现象?
指出:我们读过“曹冲称象”的故事,就是一个用“替换”来解决问题的典型事例。既然生活中到处都有“替换”,这节课,我们就一起来探讨如何用替换的策略解决问题。
板书:用“替换”的策略解决问题
二 教学实施
1.教学例1。 (1)出示例题。
提问:从题目中你获得了哪些信息?
学生回答:1大杯果汁可以替换成3小杯果汁,或者3小杯果汁可以替换成1大杯果汁。
(2)小组合作。
提问:这里的960毫升不仅装了2大杯,还装了6小杯,要求大杯和小杯的容量,该怎么办呢?你准备用什么策略来解决呢?
小组讨论,教师出示思考题:
①替换的依据是什么?
②画一画,将什么替换成什么?选一种替换方法,画出替换过程。
③说一说,替换后的数量关系是什么。 (3)学生汇报讨论的结果。
学生汇报时,教师用课件演示。
提问:有不同的替换方法吗?
(4)学生列式。
教师:会列式吗?请你们选择自己喜欢的一种替换方法列式。
教师让两名学生板演。
学生板演后,说说是怎样想的。
方法一:1个大杯可以换成3个小杯。
小杯:960÷(6+2×3)=960÷12=80(毫升)
大杯:80×3=240(毫升)
方法二:6个小杯可以换成2个大杯。 6÷3=2(个)
大杯:960÷(2+2)=960÷4=240(毫升)
小杯:240÷3=80(毫升)
(5)检验。
提问:怎样检验他们做得对不对?
学生检验,教师巡视,集体交流。
时满足这两个条件的答案才正确。
2.小结。
提问:在解决这个问题时,运用的是什么策略?
小结:替换的策略。我们把两个量通过替换转化为一个量,便于计算。有时也可以借助画图来帮助理解。
3.练习。 (1)完成教材第69页的“练一练”。
提问:从题目中你获得了哪些信息?与例题比,有什么不同?
互相交流,汇报替换的过程。
学生独立完成并汇报结果。
(2)独立完成教材第72页的练习十一的第1题。
提问:你会用“替换”的策略解决这个问题吗?先画一画,再解答。
学生独立完成并汇报。
三 课堂作业新设计
8块某种饼干的含钙量相当于1杯牛奶的含钙量。小明早餐吃了12块这样的饼干,喝了1杯牛奶,含钙量共计500毫克。你知道每块饼干的含钙量大约是多少毫克吗?1杯牛奶呢?
四 思维训练
教材第74页练习十一的第14题。
答案
课堂作业新设计
饼干:25毫克 牛奶:200毫克
思维训练
花圃:35平方米 苗圃:25平方米
教材习题
教材第69页练一练
桌子每张1500元,椅子每把300元。
练习十一
1. (1)6 (2)20
2. (1)2 (2)10
大货车的载重量是6.6吨,小货车的载重量是3.3吨。
3. 大纸箱:40双 小纸箱:20双 9. 大瓶:216毫升 小瓶:108毫升 10. 钢笔:7.2元 铅笔:1.2元 11. 师傅:(120+16)÷(1+1)=68(个) 徒弟:68-16=52(个) 12.
海芙蓉:(405+20+49)÷3=158(元) 雀梅:158-20=138(元)
榕树:158-49=109(元)
13. (画图表示数量关系略)张宇:108÷2+18=72(张) 王晓星:108÷2-18=36(张) 14. 花圃:(180+10×3)÷(3+3)=35(平方米) 苗圃:35-10=25(平方米) 思考题
16÷[(12-8)÷2]=8(元/千克)
板书设计
用“替换”的策略解决问题
①提出替换——发现矛盾
②作出调整:方法一:1个大杯可以换成3个小杯。 小杯:960÷(6+2×3)=960÷12=80(毫升) 大杯:80×3=240(毫升) 方法二:6个小杯可以换成2个大杯。 6÷3=2(个) 大杯:960÷(2+2)=960÷4=240(毫升) 小杯:240÷3=80(毫升)
课后反思
1.学生在以往的学习和生活实践中,有了一定的解决问题的思想方法,但一般处于无序状态。 2.在进行替换时,学生比较难理解为什么替换以后总量变化了,总量是怎样变化的。
2 用“假设”的策略解决问题
教学内容
用“假设”的策略解决问题
教材70~71页的内容以及练习十一的第4~8题。
教学目标
1.初步学会运用“假设”的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题方法以及步骤。
2.在解决实际问题的过程中不断反思,感受假设的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.让学生养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯,积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获取解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重难点
1.理解并运用假设的策略解决问题。
2.当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整。 教学准备
课件。
教学过程
一 导入
师:回想一下,上节课我们学习了什么解决问题的策略?
生:替换。
师:今天,我们继续来研究解决问题的策略——假设。(揭题)
二 教学实施
1.课件出示教学例2。
2.理解题意。
师:请自己把题目读一读,说说你能找到哪些数学信息。
学生交流并说说题目的意思:2个同样的大盒和5个同样的小盒里共装有100个球,每个大盒子比每个小盒多装8个,问题是求每个大盒和每个小盒各装多少个球。
师:仔细反复读题,你能发现题中隐含着哪些数量之间的关系呢?
生:2个大盒里球的数量+5个小盒里球的数量=100
生:每个大盒里球的数量-每个小盒里球的数量=8
生:每个小盒里球的数量+8=每个大盒里球的数量
(课件演示上面的数量关系) 3.尝试解答。
师:请你先自己想一想,你准备怎样来解决这个问题?然后和小组里的同学交流一下,并动笔试一试你的策略是否有效。
(鼓励学生独立解答,然后同桌交流) 4.交流方法(小组交流后派代表发言)。
生:假设7个盒子都是小盒(也就是把2个大盒也看成小盒),这样球的总数要比100少,因为1个小盒里比1个大盒里少装8个球,所以2个小盒要比2个大盒少8×2=16(个)球,这样7个小盒里球的总数就是100-16=84(个),即每个小盒里装84÷7=12(个)球,每个大盒子装12+8=20(个)球。
列式为:
8×2=16(个) 100-16=84(个)
84÷7=12(个) 12+8=20(个)
答:每个大盒装20个球,每个小盒装12个球。
5.内化深化。
师:你还有其他的假设方法吗?
(提示:能把上面的盒子都假设成大盒吗?)
生:可以假设全是大盒,这样把5个小盒都看成大盒就会比实际多8×5=40(个)球,同样可以解答。
学生独立完成,集体订正。
6.回顾整理。
师:根据上面的解答方法,你能说说怎样用假设的方法解答数学问题吗?
(1)引导学生整体回顾:先提出假设,假设后球的总个数与实际数量不一样,这时就需要进行调整,从而推算出正确结果。
(2)突破难点回顾:在进行调整时,我们又是怎么想的呢?我们先算出假设与实际总数相差多少,再算算每一份相差多少,最后算出调整数量。
7.拓展提升,感受文化。
师:实际上,今天我们接触的问题是我国古代的数学名题,古人称之为“鸡兔同笼”问题。它出自于我国古代的一部算书《孙子算经》。书中的题目是这样的:“今有鸡兔同笼,上有三十
苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时市级公开课教学设计及反思
苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时市级公开课教学设计及反思 1 / 4 解决问题的策略——假定
教课内容 ：
教材第 68～69 页例 1，“练一练”，第 72 页练习十一第 1～3 题。
教课目的 ：
1．使学生初步学会运用假定的策略剖析数目关系，能依据问题的特色确立假定的思路，
理解假定的解题过程，能运用假定的策略解决相应的实质问题。
2．使学生经历用假定解决实质问题的过程，感觉假定策略关于解决特定问题的价值，
进一步发展剖析、推理和解决问题的能力。
3．使学生进一步累积解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获取解决问题的成
功体验，提高学好数学的信心。
教课要点 ：解决用假定策略时总量不变的实质问题，认识假定的策略。
教课难点 ：运用假定策略剖析数目关系。
教课准备 ：多媒体课件
教课过程 ：
一、创建问题情境，形成认知矛盾。
1．口答列式，并谈谈数目关系。
把 720ML果汁倒入 9 个同样的杯子里，正好都倒满。每个杯子的容量是多少毫升？
指名口答，并谈谈数目关系式（板书数目关系） 。
2. 把 720ML果汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
学生碰到困难，老师：这题还可以用方才这个数目关系解决吗？能用 720/7 计算吗？
为何？
让学生发布谈谈。
预设：方才是把 720 毫升倒入同一种杯子，而此刻是倒入两种不一样的杯子。有的学
生必定在想，假如仍是倒入同一种杯子该多好啊！
二、解决问题，研究策略。
1．出示例 1，理解数目关系。 苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时市级公开课教学设计及反思
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（ 1）老师来增补一个条件：小杯的容量是大杯的 1/3 。
师：大家再认真读题，你能找出哪些数目关系呢？先独立思虑，再同桌相互说一说。
（ 2）报告： 6 个小杯容量＋ 1 个大杯容量＝ 720 毫升；
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》教学设计
一. 教材分析
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》的内容主要是让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。本节课通过具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。教材内容由浅入深，逐步引导学生掌握解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学问题有一定的认识和理解。但是，他们在解决实际问题时，往往还停留在依靠直觉和经验的基础上，缺乏系统化的解决问题的策略。因此，在本节课的教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生逐步掌握解决问题的策略，提高他们的解决问题的能力。
三. 教学目标
1. 让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。
2. 难点：让学生能够灵活运用画图策略解决实际问题，并能够总结出解决问题的规律。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
2. 案例教学法：通过分析具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并找到解决问题的方法。
3. 小组合作学习法：通过小组讨论、交流，培养学生团队合作精神，提高他们解决问题的能力。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作课件，展示案例分析和解决问题的过程。 2. 教学素材：准备相关的实际问题案例，用于引导学生进行分析和讨论。
3. 板书设计：设计板书，突出问题的关键点和解决问题的策略。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用生活情境，引入本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过展示一幅购物场景的图片，让学生观察并思考：如何计算购买这些商品需要支付的总金额？
苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略(假设)》教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》教学设计
一. 教材分析
苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》的主要内容是通过实例让学生学会使用假设的策略来解决问题。教材通过生活中的实际问题，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法，即先假设一个未知数，然后根据已知条件列出方程，最后求解未知数。
二. 学情分析
六年级的学生已经掌握了基本的代数知识，能够理解并运用方程解决问题。但在实际问题中，如何合理假设，如何将实际问题转化为方程问题，对学生来说还是有一定的挑战。因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。
三. 教学目标
1. 让学生理解并掌握解决问题的策略——假设。
2. 学会将实际问题转化为方程问题，并能运用假设的策略解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点
1. 教学重点：让学生学会使用假设的策略来解决问题。
2. 教学难点：如何引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。
五. 教学方法
采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。
六. 教学准备
1. 准备相关的教学案例和问题。
2. 准备课件和教学道具。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。例如，某商店举行优惠活动，买40元的东西送10元，小明有60元，他想知道他最多可以买到多少钱的东西。 2. 呈现（10分钟）
呈现问题，引导学生观察、分析问题。教师可以通过提问的方式，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。
3. 操练（10分钟）
让学生分组讨论，每组选取一个问题，运用假设的策略来解决问题。教师可以巡回指导，帮助学生解决问题。
4. 巩固（10分钟）
教师选取几组问题，让学生上台演示如何运用假设的策略来解决问题。其他同学可以在这个过程中提问、讨论，加深对问题的理解。
(教案)第四单元解决问题的策略第2课时(1)-六年级数学上册(苏教版)
教案：第四单元解决问题的策略第2课时（1）六年级数学上册（苏教版）
一、教学目标
1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高分析问题、解决问题的能力。
3. 情感、态度和价值观：培养学生对数学的兴趣和求知欲，增强合作意识，培养团队精神。
二、教学内容
本节课主要学习解决问题的策略，包括画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找、转化、替换、平移、假设等。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：掌握解决问题的基本策略，能够灵活运用各种策略解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生从实际问题中抽象出数学模型，运用合适的策略解决问题。
四、教具与学具准备
1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：练习本、草稿纸、铅笔、橡皮。
五、教学过程
1. 导入：通过一个有趣的实际问题，引导学生回顾已学的解决问题的策略，为新课的学习做好铺垫。 2. 新课学习：讲解各种解决问题的策略，结合实例进行分析，让学生在实际操作中体会各种策略的运用。
3. 练习：布置一些具有代表性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组讨论：分组讨论练习中的问题，交流解题思路，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。
六、板书设计
1. 板书解决问题的策略
2. 板书内容：
（1）画图
（2）列表
（3）猜想与尝试
（4）从特例开始寻找
（5）转化
（6）替换
（7）平移
（8）假设
七、作业设计
1. 基础题：让学生运用所学策略解决实际问题，巩固课堂所学知识。
2. 提高题：设计一些稍微复杂的问题，让学生运用多种策略解决，提高解决问题的能力。 3. 拓展题：布置一些具有挑战性的问题，激发学生的求知欲，培养他们的创新意识。
八、课后反思
1. 教学内容是否充实，教学目标是否实现，教学效果如何。
苏教版数学六年级上册教学设计-第四单元 解决问题的策略2
苏教版数学六年级上册教学设计-第四单元 解决问题的策略2
一、教学目标
1. 了解解决问题的一般方法。
2. 掌握问题的解题策略2。
3. 理解两步解题法的原理和应用。
二、教学重难点
1. 掌握问题的解题策略2。
2. 理解两步解题法的原理和应用。
三、教学方法及过程
1. 问题引入
教师拿出一个问题让同学们想一想：“同桌们，如果你们在公园遛弯时撞见一位脸上写有失散人员的老人，你们会怎么办？”同学们讨论一下，然后教师把两个问题写在黑板上，由同学们思考解决方法。
2. 学习策略2
• 学习策略2：解题前，把问题转化为容易理解的问题。
1. 读题多遍，梳理题目，找出问题项。
2. 分析、研究问题，确定所给条件。
3. 观察所给条件的关系，找出其中可以运用的知识和技能。
4. 把所给条件表达成数学符号或图形。
5. 转化原问题，解决容易理解的问题。
3. 解题演示
教师通过一道具体的题目演示解题过程，比如：一个矩形的长度是宽的3倍，矩形的周长是24cm，请问矩形的长和宽各是多少？（答案：长9cm，宽3cm） 4. 案例分析
选取几道和本节课内容有关的典型例题，进行讲解分析，并解决问题。
5. 贯彻练习
根据课堂上学习的方法，让学生进行相应的题目练习巩固所学知识。同时也可以布置一些联想扩展题目，让学生在思考中加深对这种解题方法的理解和认识。
四、教学评估
评价学生在本节课中的表现，包括主动参与讨论的质量和积极程度、习题练习的情况等。
五、教学反思
本节课是在解决问题的策略2的基础上进一步学习到的两步解题法，学生对此一般表现欠佳，需要在以后的课堂上多加为学生演示，让学生多进行练习，巩固加深对知识点的理解。
(教案)第四单元 解决问题的策略第1课时(1)-六年级数学上册 (苏教版)
（教案）第四单元 解决问题的策略第1课时（1）-六年级数学上册 （苏教版）
教学内容：第四单元 解决问题的策略第1课时（1）
教学目标：
1. 了解解决数学问题的基本策略。
2. 掌握自我提问、归纳、分类、比较、模拟等解决问题的策略。
3. 培养学生的解决问题能力和思维能力。
教学过程：
一、引入新课
1. 引入问题
老师把一个盛满糖果的小袋子拿出来，并问学生：“如果我有一个小袋子，里面有若干个糖果，你们想知道里面有几个糖果吗？”学生纷纷点头，表示想知道。
2. 提问
老师接着问：“那么，你们知道如何快速地知道这个小袋子里面有多少个糖果吗？”
3. 学生回答
学生们思考了一下，有的说要数一数，有的则说要把糖果倒出来，最后一位同学腼腆地说：“可以用手摸一下袋子，然后猜一下。”
4. 引出新课
老师告诉学生，刚才大家提出的这些方法都是解决问题的策略，我们今天就来学习一下解决问题的策略。
二、讲授新课
1. 解释“解决问题的策略”
教师解释：“策略就是解决问题的方法和步骤，它可以帮助我们更好的解决数学问题。而解决问题的策略有很多种，我们今天要学的是其中的几种。”
2. 讲解几种解决问题的策略
（1）自我提问：学生可以针对问题提出一系列问题，从而进一步分析问题。
（2）归纳：学生可以通过观察数据、数字或者模式，进行总结和归纳，找出问题的规律。
（3）分类：学生可以把问题分为不同的类别，找出它们的相同点和不同点，从而找到解题的思路。
（4）比较：学生可以把问题进行比较，找出它们的相似点和差异点，从而得出结论。
（5）模拟：学生可以把问题进行实际操作，进行模拟，从而更好地了解问题的本质。
3. 举例说明
教师可以根据具体问题举例，让学生更好地理解这些解决问题的策略。
三、练习
1. 拆解问题
教师可以给学生一道数学问题，让学生用各种解决问题的策略去拆解这道数学问题，进而找到解决问题的思路。
2. 分组讨论
苏教版六年级数学上册第四单元第2课《解决问题的策略(假设)》教案
苏教版六年级数学上册第四单元第2课《解决问题的策略（假设）》教案
一. 教材分析
苏教版六年级数学上册第四单元第2课《解决问题的策略（假设）》主要介绍了用假设的策略解决实际问题。本节课通过具体案例让学生体会假设的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。教材内容丰富，既有理论指导，又有实践操作，适合学生学习。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对解决问题有一定的认识。但在运用假设策略解决问题方面，部分学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，引导他们积极参与，提高解决问题的能力。
三. 教学目标
1. 让学生理解假设的策略，并能够运用假设策略解决实际问题。
2. 培养学生逻辑思维能力和合作交流能力。
3. 提高学生解决问题的兴趣，培养他们自主探究的精神。
四. 教学重难点
1. 假设策略的理解和运用。
2. 培养学生解决问题的能力。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生主动探究，体会假设策略。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生学会用假设策略解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作交流能力。
4. 引导发现法：教师引导学生发现问题的规律，培养学生自主学习能力。
六. 教学准备
1. 准备相关的生活情境案例。
2. 准备课件，辅助教学。
3. 准备练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
利用生活情境，如购物场景，引导学生思考：如何计算购买若干商品的总价？从而引出假设策略。
2. 呈现（10分钟）
呈现具体案例，如购买3件商品，每件商品的价格分别为20元、30元和40元。让学生尝试用假设策略解决问题，计算购买这些商品所需的总价。
3. 操练（10分钟）
让学生分组讨论，每组选择一个案例，运用假设策略解决问题。教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）
呈现一组练习题，让学生独立完成。题目要求运用假设策略解决问题。完成后，教师进行讲解和点评。
(教学设计)第四单元 解决问题的策略第2课时(2)-六年级数学上册 (苏教版)
(教学设计) 第四单元 解决问题的策略第2课时（2）-六年级数学上册 （苏教版）
一. 教学目标
1. 知识与技能：
（1）理解“假设”的含义，掌握运用假设思维的方法和技巧，灵活运用假设思维解决问题。
（2）掌握使用图表或文字、符号等全面清晰地表达“假设”思维的策略。
（3）运用所学的策略，合理解决数学问题。
2. 过程与方法：
通过上课听讲和课后复习，使学生学会运用假设思维解决实际问题。
3. 情感态度价值观：
本堂课强调在解决问题过程中，要敢于提出自己的假设并且不能轻易放弃，要有勇气和耐心去寻找最优解。同时，积极评价热爱数学，勇于思考，注重团队合作的学生。
二. 教学重难点
1. 教学重点：
（1）假设思维的概念含义和方法；
（2）怎样用图表、文字、符号等方式全面表达“假设”思维。
2. 教学难点：
怎样全面清晰地表达“假设”思维，使其能真正起到问题解决的作用。
三. 教学内容与步骤
本课程学生需掌握：假设思维的概念含义和方法，如何用图表、文字、符号等方式全面清晰地表达“假设”思维。 Step1. 教师引入：
教师可以在黑板上先写下一个课堂实际问题，让学生们通过假设思维、引导思考等方式尝试解决问题，引入课堂内容。
Step2. 假设思维方法讲解：
引入之后，教师讲解假设思维的含义，并通过实例剖析来讲解假设思维的方法。在讲解的过程中，教师应把重点放在让学生理解假设的含义和思维方式。教师可以通过举例，用大家身边的实事让学生琢磨，在讲解中引导他们，尝试帮助学生掌握该思维方法。
Step3. 教师演示我们如何全面、清晰地表达“假设”思维:
教师通过一些问题举例或者提供一些素材（如课外广告、成语典故等），演示如何把假设用图表、文字、符号等方式全面、清晰地表达出来，使学生更容易掌握如何表达“假设”思维。
Step4. 学生巩固：
教师分配小组活动，让学生根据老师提供或者自己想出的问题，采用全面、清晰的“假设”表达方式解决问题， 并以表格、文字、符号、图表等方式，将假设的过程表达清晰明了。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全说课稿
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全说课稿
一. 教材分析
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》的全说课稿，主要围绕着解决问题的策略展开。本节课的教学内容主要包括分析问题的策略、制定计划的策略、执行计划的策略和检查策略四个方面。通过本节课的学习，使学生掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
二. 学情分析
在教学之前，我们需要了解学生的基本情况。六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，但仍然需要指导和启发。他们善于观察、思考，但有时候缺乏耐心和毅力。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，引导他们逐步形成解决问题的策略。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：使学生掌握分析问题、制定计划、执行计划和检查策略四个方面的内容，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生面对问题时积极思考、勇于尝试的精神，培养学生的自信心和责任感。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：使学生掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
2. 教学难点：引导学生独立思考，形成解决问题的策略。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的动手能力和思维能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、黑板等教学工具，帮助学生直观地理解问题，提高教学效果。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过一个实际问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。 2. 自主学习：让学生独立分析问题，尝试解决问题，培养学生的独立思考能力。
3. 小组讨论：学生分组讨论，交流解决问题的策略，培养学生的团队合作能力。
4. 案例分析：分析典型的案例，引导学生总结解决问题的策略。
5. 实践操作：让学生动手操作，巩固解决问题的策略。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全部教案(共3课时)
苏教版六年级数学上册集体备课教案
课 题 解决问题的策略——假设法（总量不变） 授课时间
内 容 教科书P68～69例1，“练一练”及P72 1-3题， 《补充习题》P50
教 学
目 标 1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
重 点
难 点 重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。
难点：运用假设策略分析数量关系。
教 具
学 具 多媒体课件
练习本
教学过程设计
教学流程 个性化修改
一、
创设情境激发兴趣 复习铺垫，建立联系
1.看到课题，你们想到什么？（学生自主回答，教师总结，回顾以前我们学习过的策略）
2.准备题1、2：（课件展示）
（1）小明把720毫升果汁倒入以下9个小杯，正好都倒满。每个小杯的容量是多少毫升？
（2）小明把720毫升果汁倒入以下3个大杯，正好都倒满。每个小杯的容量又是多少毫升呢？
独立解答，指名汇报
二、
自主
探究体验
感悟 1.改编题目，启发思考
提问：这里还有一道题，你能解答吗？
追问：这题能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）
启发：和上面的两道题相比，这道题难在哪里？（上面两题只出现一个未知量，这题中有两个未知量）
2.教学例1：
（1）理解题意：
观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，再和小组里的同学说说你是怎样理解这些数量关系的。
学生活动后，组织交流：
6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升，
大杯的容量×13=小杯的容量，
小杯的容量×3=大杯的容量。
（2）确定思路。
联系刚才找到的数量关系想一想，你有办法使问题变得简单吗？