职教如何深化产教融合
职教如何深化产教融合
发布时间：2015年9月15日
访问量：110 信息来源：《光明日报》
教育部日前印发了《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出“坚持产教融合、校企合作，实现校企协同育人”等一系列举措。来自《2015中国高等职业教育质量年度报告》（以下简称《报告》）的数据显示：高职院校创新“政行企校”合作机制，现有合作企业近16万家，校均超过120家。笔者认为，虽然产教融合、校企合作已是遍地开花，但仍应“深化”，方能建立融学校教育、科研攻关、企业经营、服务地方等于一体的产教融合体系。
产教融合出现冷热两极
职业院校的宗旨是培养技能型人才，办学的服务对象是企业，在教学、实训等方面需要企业参与；企业的发展需要技能型人才，技术改造、产品研发、员工培训等也离不开学校的支持。双方的刚性需求，决定了产教融合不是“选修课”，而是“必修课”，是职业教育的命脉。但产教融合的现状离“现代职业教育体系”的要求尚有差距，主要表现在两个方面。
首先，当前“学校热情、企业冷淡”的现象普遍存在。究其原因，主要是因为企业在校企合作中的权益较难保障，付出多、回报少且存在学生实训安全等方面的潜在风险。
其次，产教融合的环境不佳。部分地方对产教融合的认识不够、支持不足，地方教育等部门没有很好地发挥协调、指导、规范的作用，使职业院校难以充分利用政策、信息等资源，在服务地方产业发展方面心有余而力不足。 产教融合滞后于产业发展与转型，产生了多方面的负面影响。比如，各地、各院校建了许多高水平实训基地或校级实训基地，但由于与产业贴合度不够，滞后于企业技术革新，“设备买回来就落后”的现象经常出现。
构建校企共赢的制度体系
学校培养人才，企业生产产品，只有构建双方互利共赢的制度体系，产教融合才能深化。
首先，要树立资源共享、利益共享的合作理念。对职业院校而言，要充分发挥专业人才集聚的优势，对接企业的技术革新需求，与企业进行技术、产品等研发合作，以校企协同攻关实现“双赢”。
其次，重塑职业教育的治理架构。产教融合，不是院校和企业两家的事情，参与其中的，除了政府职能部门，还应包括相关行业机构、社会组织、培训机构等。必须搭建全产业链式的平台。在这个治理架构中，政府部门的职责不可缺位，应该着力于落实相关政策，指导学校育人适应地方发展战略等，鼓励企业参与学校转型发展。
再次，在产教融合的实现方式上，需要更多探路者。值得一提的是，办学体制方面的改革创新。国家可通过财政支持、减免税收等措施，鼓励企业尤其是大型国企率先参与产教融合。职业院校可以发展混合所有制，引入民营资本，探索股份制、企业化管理，通过企业文化、标准的输入，建立与市场同频共振的人才培养体系。
学校主动求变的具体途径
“着力提高人才培养质量”，明确了现代职业教育发展的核心任务。从这一点审视产教融合，作为培养人才主体的职业院校需要不断改革，求新求变。 职业院校面对的，首先是专业设置与调整。2014年高职院校主动停招或撤销了与地方产业相关度低、重复设置率高和就业率低的专业点数5269个。这样的变化，是符合产教融合趋势的。对职业院校而言，专业调整机制应是动态的：一方面，对接地方发改、人社等职能部门，了解国家政策落地、地方重点发展产业、各行业人才缺口等情况；另一方面，积极吸收行业专家进入专业建设指导机构，并通过产教融合平台等了解企业对人才的技能要求。
在产教融合的实现形式上，目前职业院校“校中厂”“厂中校”等办学模式取得了较好的效果，但距校企“你离不开我、我离不开你”的一体化办学尚有距离。教育部鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，各地可因地制宜，建设功能完善的职业教育园区，为产教融合提供实践场所和示范空间。
作为校企合作的串联者，师资是很多职业院校面临的现实难题——“双师型”教师数量不足、专任教师生产实践经验欠缺。要解决这一问题，职业院校应将专业教师和企业技术人员相融合，有计划地把教师特别是年轻教师送到企业挂职锻炼，提高其实践技能，同时要大量聘请行业企业专家、技术骨干担任学院兼职教师。
对职业院校而言，产教融合更是对学校内部组织结构的考验。一直以来，地方职业院校的办学主导权在院一级，系部等二级办学单位仅是执行者，可是，对行业发展、企业需求有更敏锐反应的恰恰是系部一级。我们看到，目前探索股份制、混合所有制比较多的是在二级学院或二级机构，比如一些院校建立了混合所有制的生产性实训基地。这些情况表明，职业院校下放办学权力是必要的，办学主体下移，充分激发系部等二级办学单位的活力，将有力推动产教融合的深化。
（作者：王建平 系广安职业技术学院党委书记）
基于产教融合的高职院校“三教”共融培育路径
基于产教融合的高职院校“三教”共融培育路径
作者：郭稳涛
来源：《河北职业教育》2021年第02期
摘要：针对“三教”改革和产教融合的现状，湖南机电职业技术学院（以下简称“湖南机电职院”）围绕“教师培养、教材开发、教法改革”三个环节，通过双师教师培养、立体化教材开发、“云约+双步”教法改革等教学活动的实践，深入探索“三教”改革在产教融合人才培养中的实践意义，以期为高职院校人才培养模式的改革提供参考。
关键词：产教融合;高职院校;三教共融 国家连续颁发《国家职业教育改革实施方案》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等从宏观指导到微观实施的人才培养制度改革文件，在职业教育发展史上是少见的，足以见国家对人才培养的重视程度和实施人才培养模式改革的决心。
如何将这种国家意志转化成真正的教育行动，是职业教育界在新时代的重要任务。职业教育的目标是培养社会需要的技术技能型人才，产教融合是实现这个目标的有效途径，而“三教”改革更是深化产教融合的核心内容，直接关系到人才培养质量的提高[1]。
国内研究“三教”改革，和产教融合育人模式的文献比较多，但都是单一或者宏观理论研究为主，职业院校如何培养教师、开发教材、改革教法，解决产教融合人才培养中存在“不想融合、不能融合、不会融合”等主要教学问题的方案的研究还是盲区。基于产教融合的高职院校“三教”共融培育路径文章进行探究。
一、教师培养与产教融合的培育
教师、教材、教法（简称“三教”）事关人才培养的“谁来教”“教什么”和“怎么教”等三个关键问题，产教融合人才培养中教师如何培养显得尤为重要，教师是解决产教融合人才培养的“谁来教”的问题。近年来，湖南机电职院实施开展“一师一方案”“六个一工程”和“人人过关测评”等举措，不断探索适合产教融合的双师教师培养体系、扶持体系和管理体系。
产教深度融合的“线场课堂”实践创新——以河南机电职业学院为例
46TEACHING AND LEARNING METHOD
党的十九大报告提出，完善职业教育和培训
体系，深化产教融合、校企合作，为我国新时代职
业教育的改革发展指明了方向。近年来，国家连续
打出产教融合、校企合作的政策“组合拳”，对如
何贯彻落实产教融合、校企合作作出顶层设计和
具体安排[1][2][3][4]。如何让“深化产教融合、校企合
作”政策真正落地，河南机电职业学院历经十年的
实践探索，在“线场课堂”上给出了答案。
一、河南机电职业学院线场课堂的
背景与意义
河南民权有着中国“冷谷”的美誉。这里聚
集着万宝、澳柯玛等大型制冷企业20余家，冰箱
年产能达到2000多万台，占全国十分之一；冷藏
汽车企业数量、产能和产量更是占据全国半壁江
山。随着企业生产规模的不断扩大，企业对人才
在数量和质量上的需求也愈加强烈。据统计，在
民权制冷产业集聚区，劳动用工90%是当地的农民工，由于这些农民工文化水平低，往往在一些
关键岗位上不能胜任工作要求，影响了产品质量
和企业效益。开发区管委会以当地的职业技术教
育中心为依托，组织制冷企业职工培训，但数年的
实践表明，在人才结构优化和技能提升上，还不
能完全达到企业需求，在不同程度上仍然存在着
产、教“两张皮”的现象。
为更好地服务于地方经济发展，尽快将民权
制冷产业做大做强，2015年，民权县委县政府将
民权县职业技术教育中心托管给河南机电职业学
院，以此为依托，成立了河南机电职业学院制冷
技术学院。学院成立以来，秉承“三融四境”的办
学特色[5]，在依托当地产业办专业，办好专业服务
于当地产业的思想指导下，以制冷专业为突破口，
根据当地制冷企业对人才的知识结构和能力结构
的需求，确定教学内容。在具体的教学实施过程
中，充分发挥当地制冷企业的优势，采取生产线
现场教学，即边生产边教学的教学方法，使学生
在做中学、学中做，这种生产场景又是教学课堂，作者简介张震（1963- ），男，河南机电职业学院党委书记，教授（郑州，451191）；刘继广（1970- ），男，河南机电职业学院职教研究所所长，副教授，经济学博士
产教深度融合 共育教学标准
66 加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略部署，对企业参与现代职业教育体系的建设提出了明确的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）、《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）等文件中，都明确提出了要深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习等“五个对接”，提高职业教育的人才培养质量，甚至“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”被写进了党的十九大报告。由此可见在国家层面对企业参与职业教育的重视程度。本文将职业教育定位为企业的人才供给侧，站在企业人才供给侧结构性改革的战略高度，以企业专家深度参与职业教育教学标准体系建设为例，探讨校企共商人才培养大计的方法和路径。1 问题的提出校企合作、产教结合是职业教育发展的显著特点，但长期以来普遍存在“校企两张皮”的难题，校企合作是“剃头担子一头热”，学校热、企业冷。究其原因，这是在人们旧有的观念里，总认为“办教育是学校的事”，特别是在企业的观念里更是如此，他们的思维里总有这样一种观念：“学校培养的人能用我就用，不能用到了企业自己再培养”，从而形成了长久以来的“校企两张皮”难题。那么企业是不是不重视技术技能型人才呢？也不是，企业明白人才的重要性，也非常重视技术技能型人才的培养，但他们有他们的人才培养模式、培养方式、评价指标、培养规格、培养标准等。譬如，在丰田汽车公司的软实力中，对人的重视被提升到了前所未有的高度，丰田汽车公司经营的基本理念是：“人是最大的经营资源”“制造产品就是培养人才”“人是成长的，人才是培养出来的”，长期以来在丰田汽车公司便形成了“重在培养而并非选择”的企业人才培养文化。既然职业教育是进行人才培养，企业也要进行人才培养，那么，校企能否共商人才培养大计，真正做到产教融合、校企合作，改革和创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式，让职业教育规模和专业设置高度适应经济社会发展需求呢？2 企业参与职业教育教学标准建设的方法和路径2.1 构建企业专家深度参与的“政研教企校”五位一体教学标准体系建设团队在职业教育教学标准体系建设时，树立“校企协同育人”的理念，从专业教学标准体系顶层设计的层面开始，站在职业教育是企业人才供给侧的高度，构建由教育行政机构、教育科学研究机构、教育专家、企业专家和中等职业院校教学专家组成的“政研教企校”五位一体的职业教育教学标准开发团队，让企业成为职业教育的直接参与者，将企业对人才的实际需求、客观要求和评价方式等直接融入到职业教育专业教学标准中，确保开发出的汽车类专业教学标准能满足专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接等“五个对接”的要求，真正实现产教深度融合。2.2 明确企业专家参与职业教学标准建设的主要内容教育教学有教育教学的特质，企业有企业的特质，在制定职业教育教学标准的过程中，如何能够将教育教学特质和企业特质有效融合为一体，是企业专家参与职业教育教学标准开发工作的核心问题。这里首先应该明确企业专家能够参与的主要内容有哪些？笔者以职业院校汽车类专业为例，站在行业和教育的中间位置，经过全面分析认为，企业专家深度参与职业教学标准建设的主要内容有以下几个方面。2.2.1 确定人才培养目标职业教育是企业的人才供给侧，职业学校的办学目标产教深度融合 共育教学标准南京市职教（成人）教研室 宋良玉
以产教融合园为载体的中职学校产教融合育人机制探索——以宜兴中
62案例CASE
中等职业教育与区域经济发展、产业发展一
脉相承，产教融合是当前产业深度转型下地方经
济发展对职业教育的必然要求，是职业教育与时
俱进、科学务实的人才培养之举[1]。中职学校如何
更好地打造生产与教育资源的对接与融通平台，
如何建设产业系统与教育系统的利益共同体[2]，一
直是深入思考的重要课题。
从2017年颁布的《国务院办公厅关于深化产
教融合的若干意见》到2019年颁布的《国家职业
教育改革实施方案》，一系列政策的出台为企业、
产业参与职业教育办学提供了良好的外部环境，
也为职业教育坚持产教融合的道路指明了方向。
在国家政策指导下，部分职业院校通过创新办学
体制，进一步实现产教融合。宜兴中等专业学校
在深化产教融合过程中存在合作能力不强、合作程度不深及合作渠道不畅等现实问题，实现与当
地企业、产业发展资源完全对接、实现产教深度
融合并非易事，需要对产教融合园进一步释义，也
需要对中职学校自身的育人机制进行创新设计，
更需要当地政府提供强有力的保障和主导。
一、何为产教融合园
在职业教育发展过程中，有部分高职院校已
经敏锐地捕捉到区域经济发展和产业结构调整对
职业教育的影响，主动联系政府和企业，探索了
一系列切实可行的校企合作模式[3]。但是对于中
职学校来讲，校企合作大多停留在“校内实训基
地”“校中厂”等阶段，产教融合园作为新型的育
人平台，阐明其功能内涵非常重要。作者简介张建云（1965- ），男，宜兴开放大学、宜兴技师学院、江苏省宜兴中等专业学校校长、党委书记，中学高级教师，江苏省职教学会中等职业分会副会长，研究方向：职业技术教育（宜兴，214206）
基金项目江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“县域创新创业孵化园区产教深度融合机制研究”（B-a/2018/03/02），主持人：张建云以产教融合园为载体的中职学校
产教融合育人机制探索
——以宜兴中等专业学校为例
张建云
摘 要 面对中等职业教育产教融合过程中存在的“合作能力不强”“合作层次不深”“合作渠道不畅”等问题，搭建新的育人平台，创新育人体制，改革以往校企松散的合作模式是必由之路。基于产教深度融合、校企协同育人的总目标，探究产教融合实践中存在的深层次原因，对产教融合园进一步释义，提出对策建议，即搭建模块化治理框架，突破产教融合困境；探索新型育人模式，提高协同育人质量；创新运行机制，保障校企合作有效运转。
高等职业教育产教融合问题及路径探析
2019年第07期学术专业人文茶趣
作者简介：姚璎璐（1993-），女，湖南长沙人，本科，研究方向：服装设计、营销、表演。收稿日期：2019年3月15日。1高职院校现有产教融合体制、机制的不足1.1未能充分发挥地方政府职业教育的主导作用高职教育必须在地方政府的引导与开展校企、产教融合工作。这是因为高职教育属于区域性教育。但是当前很多地方政府尚不能结合职业教育的特点以及国家现行政策，制定出可行性的指导方案，也未建立相关协调管理机构。加之经费匮乏，未明确考核目标，惩戒机制、激励政策缺失、学校育人机制不合理、未充分发挥企业主体作用、行业指导作用等各方面的原因。总之高职教育在实际发展中尚存诸多不利于深化、长久融合产教问题的因素。虽说部分高职院校也意识到产教融合的重要性，并做出一些努力，但是由于各方面的原因其相关工作往往是零散的或是在小规模内进行，持续的时间过短。1.2缺乏适宜推进产教融合的产业园区只有保证高职院校与行业企业能够实现良好的合作，促进物、财、人的流动，才能够深化产教整合。从地理位置的层面分析，这要求职业院校、行业产业园是相近或相容的。但是现有城市建设规划普遍忽视教育功能区，普遍倾向于在大学城设置高职教育，而非产业园区。这是当下很多职业院校与企业工业园区存在较大距离的主要原因。1.3中介服务机构的匮乏政府的政策支持与行业企业的支持是高职教育实现创新发展的基础。此外，职教中介机构的支持，尤其是在鉴定及推广优秀职教成果、评定质量、建设产教融合机制方面的支持。但是当前很多职业教育仅在学校或者附属政府设计职业教育中介机构，其自身的影响力，评价结果都不高。1.4高校现有内部运行机制不符合产教融合的需要从管理体制方面来看，高职院校普遍实行行政化的体制。而行业企业则采取市场化的运作机制，如此一来两者很难有效衔接运作方式。高职院校基于行政化管理的理念，其主要强调完成上级政府部门所安排的工作。因此现有内部管理机构中并未基于产教融合的需要，而形成职责明确、高效的机构。很多高职院校在实际开展相关工作中尚不能正确认识校企合作的重要性，这是校企合作效率低的主要原因。从某种层面上说在缺乏动力的情况下，基于行政化管理的高职院校，很难实现产业化发展，很难通过校企合作研发技术、积累技术、转化技术成果。综上所述，市场化运营管理程度低、技术能力弱，是阻碍产教融合的主要原因。2如何深化产教融合2.1构建“生态环境”，推进产教融合经济、科技技术、社会文化、法律等各种因素、外界环境都会直接影响产教融合的进程及其效果。这些外部因素有可能推进产教融合，同时在某种条件下、时期，可能成为阻碍产教融合的主要原因。客观上说要使这因素充分发挥作用，促进产教融合，必须综合职业教育界等各个领域进行调整优化，构建“生态环境”，推进产教融合。只有整体优化外部环境，才能助推产教融合。近年来，我国社会经济整体发生了翻天覆地的变化，逐渐提升经济法律、科学技术、文化品质。在此背景下应充分发挥相关部门的作用，结合职业教育发展的需要营造良好的“生态环境”，完善化配套设施，深化职业教育产教融合。从科学技术以及经济发展的现状分析，当前已经形成了有助于促进产教融合的态势。具体体现在如下几方面：一越来越重视产业升级转型，这是人才精准定位，提高就业质量的关键。其中最大的特征是逐渐实现以创新型取代传统的生产型企业，更加强调自主研发核心技术，凸显人才的重要性。客观上说在此背景下，对人才提出更高的要求。二是中小企业需要合作。职业院校应充分抓住这一契机。中小型企业基于转变经济发展方式、产业升级的大环境下，其资金、人才、技术、规模等各方面都有可能处于劣势。因此，为了生存与发展中小企业更加重视合作，以期实现协同创新。高职院校具有显著的技术性、应用性，符合中小企业对合作对象的要求。基于此，国家应积极营造良好的外部环境，积极出台相关经济政策，营造敢于淘汰落后的产能、倡导加速产品升级换代，鼓励技术创新，重视产学研融合的氛围。这不仅有助于推进产教融合，更有助于促进产业升级。2.2建立健全制度体系数据显示近30年来，我国制定了400多个与职业教育有关的政策性文件、法律、法规等。当前已经基于职业教育法融合教育法、宪法、劳动法等法律，构建了法制体系。这些基本法，以促进产教融合为基础，推进职业教育发展。具体可结合嵌入式形式“单项法”制定与产教融合有关的法律。比如抓住国家修订职业教育法的机会，进一步建构建有助于推进产教融合的法律。此外还可以办法、标准、规定、决定、条例等方式作为单项法。建议我国结合如下四个层面建立产教融合制度：首先是制定与产教融合有关的立法。如《职业教育产教融合实施法》等，规范职业学校、产业部门、教育部门、政府等各主体的关系，明确各方职责，明确组织运行机制、组织结构。第二，关于职业培训的立法。如《职业培训法》，通过此类法从培训内容、实训教师规格、经费管理、考试规则、考核标准等各方面规范企业培训、学校培训、第三方培训。第三关于劳动安全保护的立法。如《青年劳动保护法》，具体明确劳动环境、保护范围、条件以及处置意久伤害等机构。第四是关于企业参与职业教育的立法。通过此类立法明确企业参与职业教育资格、程序以及具体优惠条件、奖励办法等等。形式上，可选择单项或整合的方式。2.3构建完善化的激励机制具体可结合如下几方面落实产教融合：首先是在实践中应扩展定位产教融合的功能，结合企业用人需求可以推进经济整体发展作为产教融合的关键。鲁昕同志强调职业教育必须顺应经济发展需要，产业发展步伐，产业结构，必须以企业对技能型人才的需求为着力点，开展人才培养工作，以培养社会需要的人才为重点。其次，积极创新产教融合的模式，促进产教融合发展。近年来，形成了更为丰富的与产教融合有关的形式，其中最主要的特征是“双主体”形式。比如“股份型”产教融合、共建实体、共建合作机构等等。从某种层面上说这些都可代表产教融合的发展方式。第三，建议构建多层多维联盟产教融合的格局，具体可以个体学校、企业为主，向企业或学校集群不断推进。第四，积极引导各类企业参与产教融合，营造大中型企业共同参与的格局，并以此取代传统的仅有大型为主的格局。最后是产教融合内容方面，建议更加重视岗位需求，并以此作为推进产教融合的重要切入点。3结语“十三五”期间，高职教育应不断深化产教融合，不断完善化教育运行机制。高职院校在未来的发展中应逐渐形成以“创新、开放、绿色、协调、共享”作为发展的基本理念，落实以德树人、服务地方经济社会发展的任务。结合终身教育理念，协调中高等职业教育，促进校企深度融合，深化建设高职院校的内涵，创新高职院校发展，深化改革高职教育教学，落实“教育惠民”。参考文献[1]王琼艳.产教融合视域下高等职业教育专业认证发展路径探析[J].职业教育研究,2019(06):25-29.[2]邓明亮.破解深化产教融合瓶颈探索加快高等职业教育发展路径[J].科技资讯,2017,15(22):213-214.[3]王志年.高等职业教育产教融合人才培养模式构建路径分析[J].卫生职业教育,2015,33(11):7-8.[4]乔振民,高伟,周阿柳,刘丹,梁美社,郝敏钗,池卫东,田晓玲,王立宁.高职院校产教融合存在问题及实现路径研究[J].石家庄职业技术学院学报,2018,30(05):32-34.高等职业教育产教融合问题及路径探析姚璎璐（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳413000）摘要：十九大明确提出职业教育应深化产教融合。在《关于深化产教融合的若干意见》从人力资源开发以及国家教育改革的层面全面部署产教融合。纵览高职教育20多年的发展征程不难发现产教融合是中国高职教育在实践中不断探索所取得的成功经验，也是高职教育得以持续发展的根本。高职教育要深化产教融合首先必须克服现有问题，积极构建制度体系、激励机制；其次营造良好的“生态环境”助推产教融合，全面推进高职教育事业。关键词：产教融合；高职教育；问题；路径
实施产教融合，推进高等职业教育高质量发展
实施产教融合，推进高等职业教育高质量发展
摘要：在实施产教融合的大背景下，推进高等职业教育的高质量发展，不仅对于我国高等教育建设目标的实现起到推波助澜的作用，更为高等职业院校的学科建设与课程设置的完善，夯实坚实的基础。但是现如今，产教融合视域下高等职业教育高质量发展存在一些问题有待解决，包括建设任务主体责任有待落实、建设任务实施过程有待深化、建设任务学科导向有待细化。而在优化路径层面，体现在导入矩阵式管理思想、规划教育工作推进流程、积极完善工作激励机制。因此，本文旨在分析产教融合视域下，现如今高等职业教育的发展现状与特征，探究未来的发展前景和潜在动力。
关键词：产教融合；高等职业教育；高质量发展
前言
在实施产教融合的过程中，推进高等职业教育的高质量发展，既有利于保证高等职业教育建设目标的实现，更为产、学、研三者结合的综合施策，实现项目精准化打造，奠定坚实的基础，为推动高等职业教育院校学科建设的高质量发展，提供重要的保障。因此，实施产教融合，推进高等职业教育高质量发展，必须从规划工作流程、项目任务梳理以及相关配套制度的完善等，推进高等职业教育路径的优化升级。
1.产教融合视域下高等职业教育高质量发展的现状概述
近年来，教育部和财政部对于加快建设高等职业教育示范基地，提出了一系列重要的政策，这些举措为深化教育教学体制改革、拓宽人才培养模式、打造高复合型教学队伍，夯实坚实的基础，同时为高等职业院校提高办学服务水平和锻造办学特色，提供重要的物质支撑和政策支持。党的十八大以后，国家对高等职业教育的关注逐渐提高，通过颁布有关高等职业院校的建设计划，为未来逐步完善创新校企合作体制机制，做好了重要的铺垫。校企合作体制机制的逐步推广和应用，不仅有利于职业院校产教融合的深入推进，更在学科设置、人才培养模式、硬件培训设施及条件、就业质量的提升等方面，不断强化理论深化和实践研究。在产学融合的大背景下，高等职业教育一直坚持“双创计划”，通过示范引领的方针战略，保证高等职业教育朝着高质量发展的态势稳步前行。
中职学校深化校企合作与产教融合实践路径探究
中职学校深化校企合作与产教融合实践路径探究
作者：朱美荣 赵恺
来源：《中国教育技术装备》2020年第19期
摘 要 阐述中职学校校企合作现状以及深化校企合作、产教融合的必要性，并对校企合作与产教融合的关系进行分析，提出中职学校深化校企合作与产教融合实践的有效路径，以期为职业学校加强校企合作、深化产教融合提供参考和借鉴。
关键词 校企合作;产教融合;职教集团;职业教育
中图分类号：G717 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）19-0131-03
1 引言
随着我国经济结构转型、产业结构升级，国家对技术技能人才的需求倍增。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，校企合作、产教融合是现代职业教育的基本办学模式。作为职业教育的主体，职业学校必须在加强与产业深度合作，深化产教融合，以及促进教育、人才与产业、创新有机衔接等问题上下功夫，培养出适应社会发展的高技术技能人才。
2 中职学校校企合作现状
校企合作逐渐成为影响中职学校生存和发展的重大问题。在新时代经济结构转型、企业急需注入创新型人才的背景下，龙头企业在校企合作方面往往对国内知名高校更加青睐，导致中等职业学校校企合作很难高攀上龙头企业，他们的主要合作对象多为中小微企业。中小微企业参与合作育人的积极性不高，动力不强，主要原因是怕担当风险，投入人力、财力、物力去培养人才，却不一定能为企业所用，因而不愿意投入较多的人力、物力和财力参与校企合作。
面临如此形势，中等职业学校必须积极寻求各类企业建立合作关系，不断探索引企入校，践行校企合作办学模式，如“订单培养”“合作办班”“定向培训”“企业冠名班”等。合作形式虽然多样化，但是大部分仍处于浅层的、初级的合作阶段，双方合作关系稳定性较差，更缺乏可持续性。比如校企合作中出现订单班办班不连续的现象，一些用工单位表示合作协议对学生没有刚性约束，学生流失率较高，导致企业生产受到影响。 3 深化校企合作、推动产教融合的必要性
职业教育20条简单解读
职业教育20条简单解读
导语
职业教育是培养人才的重要途径之一，对于提升就业能力和职业发展至关重要。本文将针对职业教育的20条相关政策进行简单解读，帮助读者更好地理解并掌握职业教育的要点和发展方向。
1. 深化产教融合
产教融合是职业教育改革的核心，通过加强学校与企业合作，注重培养适应市场需求的人才。
2. 推进校企合作
校企合作是职业教育的重要支撑，通过与企业合作，学生能够接触到真实的工作场景，提高实践能力和就业竞争力。
3. 完善课程设置
职业教育的课程设置需与市场需求相契合，不仅注重基础理论知识的传授，还要注重实践技能的培养，并根据行业发展调整课程内容。
4. 加强教育质量评估
建立和完善教育质量评估体系，对职业教育进行定期评估和监测，提高教育质量和教学水平。
5. 强化教师培训
教师是职业教育的中坚力量，需要持续接受专业培训，提高教学水平和实践能力。
6. 激发学生创新潜能
鼓励学生积极参与创新实践，开展创新创业教育，培养学生的创新思维和创业能力。
7. 加强就业指导 职业教育的目标是为学生提供就业技能和就业指导，学校应加强就业指导力度，提供相关的就业信息和资源。
8. 增加就业实习机会
为了提高学生的实践能力，学校与企业应加强合作，提供更多的实习机会，让学生能够更好地融入职场。
9. 优化校园设施
提升职业学校的校园环境和硬件设施，为学生提供良好的学习和实践条件。
10. 强化职业规划教育
加强职业规划教育，教导学生如何正确选择适合自己的职业发展道路，提高就业满意度和职业成就感。
11. 鼓励创业就业
培养学生的创新创业精神和能力，并提供相关的创业支持和资源，鼓励学生走上创业之路。
12. 加大财政投入
政府应加大对职业教育的财政投入，提高职业教育的发展水平和教育质量。
13. 建立行业标准
根据不同行业的需求，建立相关的职业能力标准，为学生提供明确的学习目标和就业要求。
14. 推广技能大赛
构建现代职教体系、深化产教融合校企合作--重庆市江南职业学校“复兴”推手
综述・专著 课程教育研究 ２０１４年２月 下旬刊
构建现代职教体系、深化产教融合校企合作
——重庆市江南职业学校“复兴”推手
【中图分类号】Ｇ７１０ 杜小渝
（重庆市江南职业学校４０００６０）
【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）２—００１０—０１
在经济结构调整关键期。为推动信息化和工业化深度融合、
工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调。重庆
市江南职业学校准确定位，发挥学历教育、继续教育、社区教育、 社会培训”四位一体”的功能，构建现代职教体系、深化办学模式
改革，主动适应社会需求，加大与行业、企业的合作，加快产教融 合，注重提高人才培养质量，提高办学效益，增强培养面向先进制
造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。
一、深化产教融合办学模式改革 Ｉ．学校自建实训基地。接轨市场。创新机制产教融合发挥重 庆市江南职业学校实训基地功能，实现培养技能人才目标。实行
校长领导下的实训基地主任负责制，实训基地承担企业产品初加 工生产任务，推进消耗型实训向经营型、生产型实训转变，产教融
合以此来降低专业实训教学成本、提高实训效益。重庆市江南职
业学校的机械、电子、服装、涉农专业的校内实训基地均采用该模 式。 ２＿弓ｌ企入校共建实训基地。重庆市江南职业学校引入主要加
工摩托车和汽车配件合悦机械厂．为产教融合结合、工学交替搭 建平台，为机械加工人才的培养模式改革作了卓有成效的尝试。
通过校企合作实施产教融合，提升了人才培养质量。机械专业一 年级下期学生实训课在车间现场进行，推行任务驱动、理实一体
化教学，做中教、做中学，实现生产过程与教学的统一。生产实习 融产学于一体，并以面向市场的摩托车和汽车配件生产、装配为
主线。安排教学实习任务。 学校借助入驻企业这个理想的、对口的、先进的实习基地实 施产教融合，实现了专业培养目标，学生对边生产、边上课、边考
核的教学和评价方法非常认同；学生经过生产实习的历练，夯实 了职业意识、素养、能力，实现了与企业的”无缝接轨” 同时学生
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期
引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。为了适应这种转变，高职教育必须大力推进校企合作，深化“产教融合”，加强对新型高端技术技能人才的培育。德国的“双元制”职教体系事实上就是一个现代职教的校企合作利益共同体，打造校企利益共同体是深化“产教融合”不可或缺的推进剂。由于历史原因，我国的“产教融合”体系建设往往是学校处于主导地位，企业的参与热情不高。为了改变这种现状，地方政府可以出台关于“产教融合”的政策并提供专项鼓励资金，通过政策明确“产教融合”的实施办法，明确学校和行业企业在“产教融合”实施过程中的地位；深入实施“引企入教”改革，推动企业需求融入高职人才培养，鼓励企业积极参与到高职院校的专业设置、人才培养方案、课程教学和实验实训等环节中去，让行业企业能够融入到高职每个教学实施环节中。在整个教学环节中，政府可以赋予行业企业协会监督职能，协会可以对学校的教学环节和学生在企业的实践环节实施监督并给予评价，督促校企双方的运行管理，从而把行业企业和高职院校打造成一个利益共同体。深化校企合作、打造利益共同体可以发挥政府、高职院校、企业和行业协会的各自主体作用，各方齐心协力，各显神通，协同推进具有地方经济特色的“产教融合”模式，提高高职人才培养质量，实现地方“产业群”和“产业链”与高职“专业群”的深度对接，从而实现企业与学校间的优势互补、资源共享和合作共赢。2.2组建股份制利益共同体，实现办学主体利益最大化为最大限度地发挥校企双方优势，实现产教深度融合，《关于加快发展现代职业教育的决定》给我们指出了路径，即“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。基于这一条款，高职院校可以本着主动对接企业发展需求的理念，在校企合作中更加侧重满足企业的需求，构建高职教育集团这一股份制利益共同体。这样一来，订单班人才培养，无论是对于企业，还是对于院校来说都成为“分内之事”，双方的利益才能得以维持和固化。因此，在实际办学过程中，为保证教学质量和人才培养质量，促进订单班人才培养模式内涵式发展，校企双方可以共同制订教学方案，明确教学目标、教学标准和实施路径；共同提供师资，打造“双师型”教学团队；共同管理学生，实行学校派出、企业派驻“双班主任制”；共同评价学生，探索“多层次、多角度”的教学评价方式。2.3开展“全人化”“个性化”人才培养为了促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，使学校培养的人才更有效地服务经济社会高质量发展，黄河水院电信专业与浙江八方电信有限公司共同构建了“双主体、四段式、六结合”的人才培养模式，并明确了双方任务。“双主体”是指校企双方同为育人主体，均要参与学生培养全过程；“四段式”是指学生在学习期间要经历“学生—准学徒—学徒—准员工”四个阶段的角色转变；“六结合”是指在育人过程中校企双方需完成深度结合，包括“改革人才培养模式，实现工与学相结合”“构建特色课程体系，实现理论与实践相结合”“创新教育教学模式，实现现场与远程相结合”“完善实训基地建设，实现生产与教学相结合”“成立结构化教学团队，实现专职与兼职相结合”“更新考核评价方式，实现质量监控与过程评价相结合”等六个方面。5G通信工程师是黄河水院电信专业毕业生的主要就业方向，其包含多个具体岗位，如“移动通信工程督导”“无线网络优化工程师”“数据通信＆接入网工程师”等。学生在完成基本内容的学习后，可以根据自己的特长爱好和性格特点，在企业导师的指导下选择某一个岗位作为拟就业岗位，分别进入不同的企业课程模块学习，由企业导师根据学生基础进行一对一指导，实现人才“个性化”培养。同时，为了落实总书记在全国教育大会上提出的培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，校企双方围绕社会主义核心价值观和通信工程师必备的“沟通”“执行”“团队”“创新”四项核心素质完善了专业人才培养方案和课程教学标准，重构了人才培养评价体系，突出了“全人化”培养，有效提升了学生的综合素养。2.4建设多元化课程教学体系在现阶段产教融合人才培养工作中，重视多元化课程教学体系的使用，提升当前工作质量，营造良好的发展空间，致力于提升当前学生综合能力。高职院校教学中，学校需要结合自身办学特色与学生的需求，建设相应的教学创业课程体系，为人才培养工作作出相应的安排。现阶段高职院校教职工重视“全面覆盖与定点突破”策略的使用，不断提高办学质量。针对高职院校低年级学生，需要重视相应公开课的学习，激发学生的创新思维能力，为实施后续课程打好基础