论小学语文教育中的人文关怀
Ｎｏ．０９ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳｅＤｔｅｍｂｅｒ
论小学语文教育中的人文关怀
陈保兰
摘要：现代教育的核心理念是追求学生的综合发展，其目标定位不仅仅是提升学生应试的能力，更重要的是培养学生各方面的能
力，全面提高学生的素质。在新课程改革的背景下，小学语文教育也不能再仅仅限于字词句的教学，而应该在教学的过程中展现人文
关怀，尊重学生的主体地位，为培养学生的人文素质打下坚实的基础。
关键词：小学语文教育人文关怀教师学生
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．１８．２２３
传统小学语文教育的最典型特点就是仅仅围绕字词句的教
学，首先这种教学方式对提高学生的语言认知能力是非常重要 的，学生的语言认知能力不仅依赖于语言的交流，也同样依赖于 对语言的熟悉把握。不过，在现代教育理念的影响下，越来越多 的学者主张小学语文教育的人本化，即人文关怀。本文将对小学 语文教育、人文关怀的内涵进行阐述，分析两者的关系，并为实现 小学语文教育中的人文关怀提出一些建议。 １小学语文教育与人文关怀 １．１小学语文教育 我国有学者从三个层面对语文教育做出了解读。教学层面， 语文教育是一种理解语言、运用语言的工具；教育层面，语文教育 是一种传承文化的文化课；学生层面，语文教育是一种生活课。 笔者认为该学者从教育、教学、学生三个维度对语文教育的内涵 做出了比较全面的解读，而小学语文教育作为语文教育的初级阶 段，其内涵必然也置于语文教育的范畴之内，所以也可以从以上 三个角度对小学语文教育的内涵进行一个科学的解读。因此，笔 者给小学语文教育下的定义是：在小学教育阶段，语文教师以语 文教材为基础工具，辅助以其他的教学手段，对学生进行语言、文 化、生活教学的课程。 １．２人文关怀 在西方社会经历的漫长的中世纪之中，人的主体地位受到严 重的轻视，任何个性的张扬都被无情地否定，整个社会的思想停 滞不前，严重束缚了人的发展。在这种社会背景下，启蒙思想家 开始思考这一问题，并相继提出了人文主义思想，主张个人权利 和个性的张扬，鼓励个人的自我发展。启蒙运动的人文主义思想 深刻影响了后来的近代资本主义国家的意识形态，因此近现代资 本主义国家无不继承了这种人文主义思想，在国家层面承认人的 主体地位，保护个人的基本权利与自由。总而言之，人文关怀是 人文主义思想范畴之下的一个子范畴，核心思想是以人为本。 １．３小学语文教育中的人文关怀 讨论小学语文教育中的人文关怀，前提是教育与人文关怀两 者的结合。在人文关怀价值的影响下，教育界开始重视这一价 值，并将其纳为教育学的研究对象。后来，教育学中的人文关怀 指的是在教育过程中，以教师和学生为主体，加之两者之间的互 动，彰显人文关怀的一种教育价值理念。如果按照这种理解的 话，小学语文教育中的人文关怀指的是在小学教育阶段以小学教 师和小学生为主体，通过课堂上的互动，彰显人文关怀的核心价 值理念。 ２在小学语文教育中营造人文关－ 的途径 在现代教育理念看来，如果没有人文关怀的语文教育，那么 这种学科教学方式很难说得上是成功的。因此，如何在小学语文 教育中引入人文关怀的精神，让教育主体自觉实践人文关怀不仅 是教育界必须重视的问题，也是教育学界值得研究的重大课题。 笔者认为，要在小学语文教育中践行人文关怀，使小学语文教育 成为一门具有人文关怀气息的课程，以下两点值得我们深入思考 和认真研究。 ２．１教师视角的人文关怀 实现小学语文教育中的人文关怀，离不开教师这一重要的群
体。在传统语文教育中，教师处于绝对的主导地位，虽然我们一
直在弱化这种占据绝对优势的地位，但这一现状至今仍没有很大
的改变。所以，实事求是地说，如果要推进小学语文教育的人文
关怀必须承认这一现实，在这一基础上开展以教师为主导的人文
关怀教育，再慢慢过渡到教师与学生互动的人文关怀教育。所谓
以教师为主导的人文关怀教育是指在小学语文教育过程中，语文
教师要成为人文关怀教育的中心，对于这个问题，笔者认为有两
方面的工作需要我们开展。第一，强调小学语文教师对学生的人
文关怀教育。也就是说，人文关怀教育首先是蕴含于语文教师对
学生的教育过程。在这一过程中，教师要掌握人文关怀的教学内
容，将其纳入语文教育的课程之中，在课堂上引入人文关怀教育
的内容，在潜移默化的过程中影响学生。第二，人文关怀教育的
第二个层面是对小学语文教师的人文关怀教育。之前，我们在提
倡小学语文教育的人文关怀时总是片面地强调教师对学生的人
文关怀教育，却忽视了教师群体本身也是人文关怀教育的对象。
试想一下，没有任何人文关怀思想的小学语文教师能够胜任人文
关怀教育这一项重要的教育工作吗？所以，笔者在此提出这一层
面的问题，希望能够引起教育界和教育学界的重视。
２．２学生视角的人文关怀
如上文所述，人文关怀的教育对象是学生，即小学语文教师
对小学生的人文关怀教育。那么学生能不能成为人文关怀教育
的主体呢？笔者认为可以，而且这个是人文关怀教育要达到的目
标。这项工作有两方面值得我们认真思考：第一，小学语文老师
对小学生的人文关怀教育要遵守小学生的身心发展规律，循序渐
进，不得急功近利，否则就会导致负面的结果。第二，小学生要成
为小学语文人文关怀教育的主体。即要将小学生培养成人文关
怀教育的自觉学习者，在这一学习过程中，小学生不断提升自己
的人文关怀素养，并帮助其他小学生一起进步。在小学生之间进
行的人文关怀教育与帮助之间，小学生又成为了小学语文人文关
怀教育的主体，这个也是小学语文教育的一个价值追求。
３结语
小学语文教育的人文关怀化是一项复杂而困难的工作，不仅
关系教师群体及其修养、学生及其思想接受程度，而且还涉及整
个时代的社会背景，并不是一蹴而就的事情。但是，作为一种值
得追求的教育价值理念，在小学语文教育中实现人文关怀的精神
是我们必须坚持推进的一项重要教育工作。
参考文献：
【１］储昌楼，钱凤珍．语文教育的人文关怀Ｕ】．教育与实践研究，２００１
（１２）：１８．
作者简介：陈保兰，女，江西抚州人，江西省抚州市临川区连城中
心小学，江西抚州３４４１００
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２５９—．
小学语文中人文教学的渗透
小学语文中人文教学的渗透作者：黎乔英来源：《小学生·教学实践》2013年第10期教师要从学生的成长进步出发，从提升学生能力入手，充分挖掘语文学科中蕴藏的丰富的人文内涵，发散学生的思维能力，拓展学生的思维空间，帮助学生树立良好的价值取向，注重学生对教学内容的感悟能力，对语言文字的理解能力，对创作写作的把握能力，促进学生综合能力的提升，使学生成长为具有良好素质的时代需求人才，才能适应时代进步和社会发展的需求。
一、把握学生学情，确立人文意识，在教学策略上倾注人文关怀教师要把握时代发展的内涵，从现代媒体上学习新方法、新理论、新经验，不断增强自身的履职能力，形成自己的教学风格，造浓亲师信道的情境，积淀自身的人文素养，努力使自己成为高品位、高追求、高素质的良师，用自己学识和方法将学生带入知识的海洋、人文的殿堂。
教师要注重为学生营造一种宽松和谐、人文气息的教学氛围，主动与学生进行情感交流，关心、关爱、关注学生，尊重学生的个体发展差异，尊重学生的心理体验和个性特征，尊重学生的学习方式，让学生在语文学习中，感知知识、体会成长、放飞梦想，思维更加活跃、思路更加清晰、思想日趋成熟。
学有所思、学有所悟、学有所获、学有所得，从而使自己成为学生最喜爱的人，使语文成为学生最喜爱的学科之一，教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更要关注他们的情感态度和价值观的发展，使知识的获取与学生的体验相衔接，与学生的身心发展规律与语文教学过程相适应，让全体学生认识到，语文学习不仅是知识的学习，更是学生人文素养的提升，让人文教学的理念渗透于语文教学的全过程，奏响人文教学的旋律，展现最富有人性之美的教学活力。
二、更新教学理念，改进教学方法，在教学过程中渗透人文教育课堂教学是人文教育的主阵地。
教师要更新教学理念，在讲解、传授、分析、理解、练习的过程中渗透人文精神，将人文精神的培养渗透到教学的方方面面、各个环节。
在备课时，教师要在充分理解教材、应用教材的基础上，梳理、整合、挖掘教材中的人文资源，引导学生收集相关的课外人文资源，根据年龄特点、接受能力等不同学情，因势利导、因材施教，设计相应的教学策略、教学情境，分层制定教学目标，适应不同学生的发展要求，使教学围绕学生转，方法随着学情变。
小学语文课堂中人文素养的培养研究
小学语文课堂中人文素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生综合素养的重要阵地，其中人文素养更是教育的核心内容之一。
随着社会经济的发展和教育理念的更新，人们对小学语文课堂中人文素养的培养提出了更高的要求。
在当今多元化的社会背景下，培养学生的人文素养已经成为教育工作者和研究者的共同关注点。
在现实教学中，人文素养的培养面临着一些挑战和困难，例如如何有效引导学生发展正确的价值观、如何促进学生的情感体验和情感认知等问题。
对小学语文课堂中人文素养的培养进行研究和探讨，对于提高教育质量、促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过对研究背景的深入分析和探讨，可以更好地把握研究的方向和重点，为小学语文课堂中人文素养的培养提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂中人文素养的培养方式和效果，提出科学有效的人文素养培养策略和方法，进一步完善小学语文课堂教学体系，提升学生综合素质。
通过研究，我们可以更好地认识和理解人文素养对学生的重要性，促进学生的全面发展，培养学生的人文关怀精神和综合素质。
通过研究小学语文课堂中人文素养的培养方法和手段，可以为教师提供有效的教学指导，增强学生的学习兴趣和动力，提高教学效果，为学生的终身发展奠定良好的基础。
研究小学语文课堂中人文素养的培养具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 意义在小学语文课堂中培养人文素养，具有重要的意义。
人文素养是培养学生综合素质的重要方式，可以促进学生思维品质的提升，培养学生的情感态度和价值观念，提高学生的人文修养和社会责任感。
小学语文课堂既是传授知识的重要场所，也是培养学生人文素养的有效途径。
通过语文课堂的学习，学生可以接触不同文化背景的文学作品，了解不同历史时期的社会背景，培养跨文化的认知能力和情感体验。
培养人文素养可以提升学生的综合素质，促进学生终身学习和自主发展的能力，对学生的全面发展和未来的个人成长具有重要意义。
小学语文教学中如何培养学生人文素养
小学语文教学中如何培养学生的人文素养自20世纪70年代以来，人文精神的培养、人文素质的提高已形成一种趋势。
新颁布的《语文课程标准》就明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以，重视开发语文课程中丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为一大焦点，也是一大亮点。
一、教师要做好示范在小学阶段，特别在高年级，学生没有真正接触社会，他们对事物的认识一半来自教师的为人处事。
因此，语文教师在教学工作中，要注重自身形象的塑造，给学生树立良好的榜样。
比如：一位语文教师应着装得体，知识渊博，讲课娓娓动听，辅导学生耐心、细心，这种优秀的品质学生会看在眼里，学在心里。
教师身体力行，以身示范，会在潜移默化中影响学生的人文素质的发展。
因此教师本身就是一本活书，如果没有良好的师德，谈如何培养学生的人文素质将会是纸上谈兵，因此塑造学生的人文素质应从小、从教师本身开始。
二、激发课堂活力，渗透人文关怀1.创设情境，激发求知欲学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动力。
（1）重视每节课的导入。
根据儿童的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，造成他们争论的矛盾，从而激发学生求知的欲望。
（2）重视整节课中情境的创设。
要整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度，使他们能全身心地投入到学习中去。
2.鼓励学生提问要培养学生敢问、好问的精神，更应该会问。
因此，老师要鼓励学生提问。
记得我们班有个胖乎乎的小男孩，平时问题最多，每堂课都必定要问一个问题，我并没有阻止，而是大加鼓励和表扬。
之后在他的带动下几乎只要是自由读课文的时候，每个孩子都在思考，然后提出一些疑难问题，创设探讨氛围，共同研究解决，大家学得不亦乐乎。
3.给学生充分的思考时间和空间学生的创新意识就是在足够的思考时间内产生的，我们在教授教材时，多数都采用读书、小组合作的方式，这样给了孩子充分的思考空间和练习空间，学生的阅读能力也有了明显提高。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
小学一年级语文教案 剖析春笋课堂教学倡导人文关怀--竹林一枝9篇
小学一年级语文教案剖析春笋课堂教学倡导人文关怀--竹林一枝9篇剖析春笋课堂教学倡导人文关怀--竹林一枝 1教学要求：1. 学会本课3个生字，理解新词。
2.理解课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。
教学重、难点：精读第二自然段，通过朗读、表演，体会春笋顽强生长的品质。
教学用具：鲜笋、教学课件。
教学过程：〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗一、复习、巩固1. 小朋友们，上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了，还学会了几个生字，下面老师来检查一下大家学得怎么样？有信心的小朋友就大胆地举起小手。
2. 出示词语：春雷唤醒冲破泥土掀翻石块冒出来浅褐色裹着娃娃迎着春风生长嫩生生笑声外衣（开火车读）3.这节课老师带大家一起去看看春笋是怎样生长的。
二、精读、体会1. 精读第一段。
（1）春笋原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是谁把它唤醒的呢？它又是怎样从泥土里出来的呢？（出示第一自然段）指名读。
（2）谁唤醒了春笋？是的，让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。
[播放：雷声]（3）你觉得这雷声怎么样？这么响的雷声，怪不得能把在泥土里睡觉的春笋给唤醒呢！（点击：唤醒）（4）你能把这句话读好吗？（指导朗读第一句）（5）它们醒过来了吗？从哪儿看出来的？（点击：冒出来）它们从地里冒出来时劲儿可大了！看得出来吗？（点击：冲破掀翻）冒出来的春笋多吗？是一起冒出来的吗？哪个词语说明了这些？（点击：一个一个）（6）这些春笋冒出地面时气势强大，生命力多顽强呀！我们一起来读好这句话，好吗？小朋友们朗读时尤其要抓住这几个描写春笋顽强生长的动词。
（板书：冲破掀翻冒出来）（自由练读第二句话）（7）指名读，集体评议。
（8）齐读第一自然段。
（9）这一自然段把春笋在春雷公公的唤醒下冒出泥土的情景写得多生动呀！我们来试着把它背下来吧，好吗？老师给你们一些帮助。
（出示填空，学生借助填空自由试背）（10）指名背诵，要带着感情。
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究小学语文核心素养的培养是当前教育改革的重点之一。
为了更好地提高学生的语文素养，培养学生的语言能力和文化素养，需要从多个维度来进行研究和引导。
在小学语文核心素养培养的研究中，可以从以下四个维度进行探讨。
要从语言技能的角度来考虑语文核心素养的培养。
语言是人类交流的工具，语文教育的目的在于培养学生的语言表达能力和沟通能力。
我们需要关注学生的听、说、读、写等语言技能的培养。
通过培养学生的听力和口语交流能力，可以提高他们的语言交际能力，使他们能够流利和准确地用语言表达自己的意思。
通过阅读和写作的练习，可以提高学生的语言理解能力和文案能力，培养他们的写作思维和表达能力。
要从文化素养的角度来考虑语文核心素养的培养。
语文是一门文化学科，其教育的目的在于培养学生对中华优秀传统文化的理解和感受。
我们需要关注学生对经典文学作品、历史典故、传统文化等的了解和理解。
通过阅读经典文学作品，可以帮助学生成为一个有情感、有思想的人，增强他们对文学的欣赏和理解能力。
通过学习历史典故，可以让学生感受到文化传承的深刻意义，培养他们的文化自信心和传统文化的热爱。
要从人文关怀的角度来考虑语文核心素养的培养。
语文教育的目的在于培养学生的人文情怀和社会责任感。
我们需要关注学生的情感教育和道德教育。
通过让学生读懂人物，感受人物的情感和思想，可以培养他们的共情能力和人文关怀。
通过关心社会问题，引导学生思考社会责任和公益精神，可以培养他们的社会责任感和公民意识。
小学语文核心素养的培养需要从语言技能、文化素养、思维培养和人文关怀四个维度进行研究和引导。
只有综合培养学生在这些方面的能力和素养，才能真正提高他们的语文素养，培养他们成为具有高级语言能力和文化素养的合格公民。
论小学语文教学中的人文教学
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论小学语文教学中的人文教学
河】 ｃ 省 邯 郸市 蜂 峰矿 区 和村 教育 管 理 区和村 小 学 李海 波
［ 摘 要 ］在 具体 的教 学 中要 体 现 人 文 性 ，就 得 变 “ 教 师强 加 体 验 ” 为 “ 学 生 亲历 体 验 ” （ 如 《画家 和 牧 童 》 分 角 色表 演 ），变 “ 讲授式教学”为 “ 研究性教学” （ 如 《 赠 汪 伦 》 问题 研 究 ），变 “ 课 堂权 威 ” 、 “ 话 语 霸权 ” 为 “ 课 堂 民主 ” 、 “ 心 灵 沟 通” （ 如 《 匆匆 》 的文本 对话 ）。 总之 ，学 生 作为 具 有 文 化 个性 的人 ，在 语 文课 程 中就应 该 受到 人 文 关 怀 ，受到 真 善 美 的 熏陶 ，他 们 的体 验和 个 性 心 理特 征 就 应 该 受到 尊重 。 ［ 关 键 词 ］人 文教 育 小 学语 文 心理 素质 《 语 文课 程 标 准 》早 就 将 语 文 的学 科 性质 定 义 为 “ 语 文 是 最 重要 的交 际工 具 ，是人 类 文化 的重 要组 成 部 分 。 工 具 性 与 人文 性 的 统一 ，是 语文 课 程 的基 本 特 点 。 ”这 里 的 “ 人 文性 ”既 包 括人 的文 化性 ，又包 括 文 化 的人 性 ，它 的 实 质 就 是 人 文 精 神 ，人 文 精 神 主 要 是 指 人 格 、 情 感 、 意 志 、性 格 、心理 品质 等 。 回想 自己 ，在课 堂上 让学 生读 书 时 ，常常 是 少 数学 生 还没 读 完 ，我 就拍手 或 在黑 板 上写 上 “ Ｔ ” ，这 些学 生就 只 得 放 下 书 来 ，就 是有 个 别 学 生 读 兴 正 浓 ，想 坚 持 把 书 读 完 ，也 在 周 围学 生 “ 善 意 ”的 提醒 下 闭 嘴 了 。两 相对 比 ， 真是 令人 汗颜 ！ 我带 的是 低 年级 语 文 ，虽 然 我 学 过儿 童 心 理 学 ，也 了 解低 年 级 学 生 的特 点 ，知 道他 们集 中注 意 的时 间 短 ，持 久 性差 ，我 们 教 师要 尊 重他 们 的 个性 心 理 ，要 想 方 设法 地 开 展教 学 活 动 ，调 动 他们 的无 意 注意 为 有 意 注意 ，激发 学 生 人人 参 与 ，提高 学 生 的学 习积 极性 。可在 实际 的教学 操 作 中 ，虽 然 也 能采 用 一些 方 法 ，如游 戏 呀 、运 用 多媒 体 呀 ， 但 却 由于种 种 原 因常 常简 单化 ，单 一 化 ，往 往 用教 师 的 权 威 强 制 学 生参 与学 习 。就 拿检 查学 生 生字 掌 握 情况 这 件 事 来 说 吧 ，这 次赛 课 ，每位 教师 方 式 都灵 活 多 样 。如 杨 淼 文 《 四个 太 阳 》 ：学 生合 作 互查 ，开 火 车查 ，哪 个 生字 爱错 找 出来 再查 ，教 师报 学 生 举字 卡查 … …就 是 教 师报 ，报 的 形式也不是单一的 ，有直接报生字的 ，有报偏旁 的，有报 字 的 结 构 的 ，有 报字 谜 的… … 总之 ，教 师 充 分 尊重 学 生 的 个 性 特征 ，从 多 种角 度 、用学 生 喜 闻乐 见 的 方式 来 检查 学 生 的 掌握 程 度 ，将检 查 寓 于玩 字 卡 的游 戏 当中 ，学 生学 得 既 主 动 ，又 愉 快 。我 想 ，教师 多 动 一下 脑 筋 ，学生 就 多 一 份 收 获 ，作 为 教 师 ，学 生 就是 我们 的服 务 对象 ，我 们是 干 脑 力 劳 动 的 ，如 果不 尊 重 我们 的服 务 曾记 得 在 内地 上 一 堂 公 开课 《司马 光 》， 自己 正认 为上 得 得 心 应手 时 ，一个 学 生站 起 来 说 ： “ 老师 ，如果 掉 进缸 里 去 的是 司马 光 ，旁 边
教学中如何处理人文性和工具性的关系-最新文档
教学中如何处理人文性和工具性的关系《小学语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”叶圣陶先生说过：“语文是工具。
自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”人们只有掌握语文这个工具，具备听、说、读、写的能力，才能更好的使用语言表情达意，进行思维活动，进行人际之间思想和情感的交流，才能更好地运用语文进行其他学科的学习。
教学实践也证明，学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的，反过来人文素养的提高能促进学生掌握语文的工具性。
由此可见，语文课程的“工具性”与“人文性”是两个有机的统一体。
作为一名教师只有在语文教学中达到“人文性”和“工具性”的有机结合，才能实现把学生培养成为既能得心应手驾驭祖国的语言文字，又拥有较高人文素养的综合性人才的目标。
1转变观念，用新的教学理念指导教学在传统教学中，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。
教学要求千篇一律，教师主宰着课堂的一切，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收；只强调学生“学会”，忽视指导学生“会学”，忽视了学生个性特长的发展，这样的课堂是拒绝人文性的。
一道道支离破碎的应用题，一个个让学生去鉴别正误的选项，除了体现语文工具性的重要外，我们根本无法探究语言外壳下所蕴藏的内在精神。
家长、教师，眼睛只盯着分数，分数的高低决定着他们喜悦的程度……作为一名语文教师，在课堂教学中到底怎样处理两者的关系，我也一直在迷惘着，探索着。
自己的思想总是在矛盾中挣扎，结合教学实践，我渐渐明白：教师要在教学中达到“人文性”和“工具性”的协调统一，就必须加强理论学习，明确二者之间相辅相成的关系，转变自己的教学观念，用发展变化的、全面的眼光来看待学生，尊重学生个性化的学习权利。
树立正确的教学观与学生观，才能处理好工具性与人文性的关系。
小学语文教学中学生审美和人文素养的提高
·小学教学·9小学语文教学中学生审美和人文素养的提高吉林市丰满区第二实验小学 陈晓丽【摘要】立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。
而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，但只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。
因此，二者相辅相成，缺一不可。
审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，如何提高学生的审美和人文素养，是一直以来教育者所研究并实践的永恒课题。
本文针对小学语文教学，详细具体地阐述了小学阶段，提高学生审美和人文素养的对策与途径。
【关键词】语文教学 审美 人文素养 培养“改进美育教学提高学生审美和人文素养”，这是党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的，为培育学生的师者提出了更加明确的教育目标。
立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。
而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，而只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。
因此，二者相辅相成，缺一不可。
审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，它与文凭无关，不是你有多高学历就有多好的素养。
素养是内在的，灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。
教育部高校社会科学发展研究中心研究员马建辉在《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》一文中说：人文素养对人的行为具有正向推动作用，对社会进步发生积极的影响。
审美与人文素养内涵的界定 “审美一词来源于希腊语aisthetikos。
最初的意义是“对感观的感受”。
是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。
审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展，背离真理与发展的审美，是不会得到社会长久普遍赞美的。
”审美是一个人对事物美与丑的判断和认知，这一认知，包括外在的表象，更包含内在的深度；人文素养则是一个人内在的素质和修养，是灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。
渗透人文性,促进学生全面发展——小学语文教学中对学生人文性培养的策略
素 养 ，学 习古 诗 、对联 后 ，引 导学 生 以 比赛 形 式 进 行 创作 ；如 审
美 素 养 ，在学 习有 关写 景 的 课 文后 ，让 学 生 在 自然 中去 寻 找身 边 新 课标 中指 出 ， “ 语 文 是重 要 的交 际工具 ，是 人类 文化 的重要 的美 ，在感 受美 中去提 升 自己 的品味 。如感 恩 ，学习 后 ，以帮妈 妈 组 成部 分 。工具 性和 人文性 的统一 ，是语 文课 程 的基本 特点 。 ”在 洗 碗 、给爸 爸捶 背 的活动 都能让 学 生将 空洞 的人 文素养 以深 刻 的体
语 言 的工具 性 ，只有 与人 文性 统一 ，才 能 焕发 强大 的生命 力 ； 式 ，系统利用 各 因素 之间 的互动 ，以 团体 成绩 为评 价标 准 ，共 同达 语文 中的人 文性 ，也 只有 以工具 性 为基础 。在 小学 语文 教学 渗透人 成 教学 目标 的教 学组 织形式 。而在采 用合 作探 究进 行教 学 时 ，教 师 文性 ，就需将 人 文性渗 透 于教学 的 每个环 节 中 ，让 学生 真正 能去感 要 注意 针对 小学 生 自我表 现欲 强烈 ，缺乏 合作 能力 的 弱点 ，应该 教 受 和体验 ，才会 收 到效 果 。 给 、训 练 和提醒 学生 使用 合作 学 习的方法 。首先要 训 练和教 会 学生 首 先 ，要 注重 在导 人 中渗透 人文 情怀 。人 文精 神 的培养 不需 要 如 何倾 听别 人 的意见 ，如 何把 别人 的意见 归 纳起来 ，怎样 在别人 意 “ 强 化 训练 ” ，但绝 对需要 阳光 、空气 、土壤 ，这 就是 语文 教育 中 见 的启 发下 完善 和发 展 自己的观点 ，怎样 清 晰地 表达 自己的意见 ， 的民主 教育 氛 围。 因此 ，在语 文课 堂教 学 中 ，教 师要注 重采 用 多媒 怎样 大胆地 提 出 自己的不 同 的见解 ，鼓励 学 生开 展争 论和辩 论 ，并 体 、故 事 、活动 等多 种方 式来创 设 情境 ，让 学生 在情境 中感 受人 文 以一种 虚心 的态 度接受 别人 的正 确意见 。 性 ，在 此基 础上 激发 学生 的学 习兴 趣 。如在 《 长 城 》的教学 中 ，通 总之 ，在 小 学语 文教 学 中 ，教 师要 注重 以新 课改 理念 为指 导 ， 过 图 片展示 ，长 城 的历史 介绍 ，盂 姜女 哭长 城 的故事 ，让 学生 从多 将 工 具性 和人 文性结 合起 来 ，在教 学 中渗透 人文 性 ，这样 才 能让在 个 角度 体会 长城 留给世人 的 刚毅 、庄重 与伟 大 的品格 ，一 种 民族 自 学知 识 的同时 学会做 人 ，才能 真 正促进 学生 的发 展 。教师 要 摒弃传 豪 感在 学生 心 中油然 而生 。 统教 学 以知识 传授 为主 的教学 理 念 ，教学 注重让 学生 在学 习 后去 践 其 次 ，要 在 充分 挖掘 阅读 教材 中 的人文 亮点 ，多 练笔 以延 伸人 行人文性 ，将人文性培养渗透学生的生活实践中，促进学生学以致 文性 。在 教学 过程 中 ，教师 应在 深入 了解学 生 的基 础上 ，重视 课文 用 ，学而 促发 展 。