高中英语分层教学研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
高中英语分层教学研究
作者：侯起娟
来源：《新课程·教师》2016年第11期
摘 要：对山东省实验中学2016年入校高一新生英语分层教学实施情况进行了详细分析，
并且探讨分层教学的利与弊。分层教学能够帮助高层次的学生在学习上有更高的积极性，同时
还具备强烈的自信心，对于成绩处于低层次的学生如果没有产生积极的影响，有可能导致其成
绩下降等现象。
关键词：高中英语；分层教学；教学研究
一、分层教学的背景
山东省实验中学当前学生整体成绩差异比较显著，2016级学生英语满分是150分，最高
分可以达到145分，最低分有45分，虽然分数只是衡量学生的成绩表现，但是成绩考查学生
整体知识水平，从英语成绩中能够看出学生对英语是否感兴趣，是否存在偏科的现象，如果存
在偏科，那么作为一名合格的英语教师应该及时解决类似问题，不能让学生之间产生巨大的差
异，这样很难取得好的效果。
二、分层教学的实施
2016级一共分成了四个班，其中有两个班是实验班，另外两个班级是控制班。根据学生
的个人意愿以及中考成绩把四个班级一共合并成三个小班，我们可以把这三个小班用1、2、3
即可。我们可以把1班为高分班，2班为中分班，3班为低分班。在学生上课的时候，教师应
该对学生实施走班制度。学生在分班之后，并不一定要一成不变，教师可以根据学生学习英语
的情况进行上下滑动，在整个学期结束之后进行成绩测试，规定哪个学生在1班或者2班或者
3班。
三、分层教学实验研究的过程
（一）对象和工具
两个实验班一共有105名学生，两个控制班一共有104名学生。在整个研究的过程中采用
的是SPSS11.0统计数据包，处理学生的期末成绩，对实验班学生和控制班学生进行调查分
析。
（二）研究结果
为能够证明实验班、控制班在刚入学一年后采用不同方法的英语教学，学习成绩是否发生
变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩进行了对比分析，经过实验辨明发现分成教学的实
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
验班学生平均成绩是70.46，而控制班的平均成绩为66.36。经过仔细的对比研究发现，在分成
教学中，实验班学生的英语总成绩要比控制班级英语总成绩好很多，并且两个班级的英语成绩
有着明显的差异。为了更好地了解实验班级和控制班级是否存在比较明显的差异。我们采用了
t检验，最后测的t=2.043，Sig=0.042，这说明实验班和控制班在期末成绩中有显著性差异。也
可以说明分成教学方法对高中生英语成绩有一定影响。具体实验班和控制班学生期末成绩的平
均分和标准差以及独立下检验如下所示：班级分成实验班1、2、3和控制班1、2、3，其中实
验班对应的Mean是70.46、Std.D是10.277，t是2.043，Sig是0.042，控制班对应的Mean是
66.36，Std.D是11.629，t是2.043，Sig是0.042。
四、讨论
（一）分层教学弊大于利
经过上述分析我们可以看出，济南实验中学教师实行了走班制的分成教学方法，虽然这种
教学方法有利有弊，但是利永远大于弊，如果能够在不同程度上满足教师和学生的要求，提高
学生成绩，引导教学前进，这种方法是可以采用的。经过分析发现大部分学生在英语学习过程
中压力比较大，有时候自信心会有所下降，而自信心下降在3班表现得比较明显，学生压力增
大和自信心下降等负面问题在1班和2班也没有得到解决，另外在实行走班制分成教学时，英
语课的教学内容会被打乱，那么学生接受课程的水平也是高低不等的。这样就相当于每一名学
生脸上都带有特有的标签。对于3班来说，这相当于向大家公布自己是学困生，这大大伤害了
学生的自尊心，可以说采用这种分层教学方式是不公平的，也给班级管理和教学管理工作带来
一定的压力。
（二）提倡班级内分层教学
改进分层教学的办法是实行班级内分层教学。对于班级，一名合格的教师应该根据学生的
水平和教学的内容布置相关作业，并且进行全面评价，从表面上看，学生之间是没有任何差异
的，但是学生比较容易接受这些新鲜事物。不同层次的班级应该相互学习，可以帮助学生创造
出更多学习的机会，发挥每个学生学习的本质。这样不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能
满足学生的心理需要，肯定自身价值，增强学生的自尊心，促进学生情感的发展和综合能力的
提高。
参考文献：
[1]杨清宇.高职英语分层次教学改革探析[J].职业时空， 2008（8）.
[2]王悦，姜微.“分层次教学”在英语教学中的实践与思考[J].辽宁行政学院学报，2008（7）.
[3]陶伟芳.初中英语分层次有效教学的实验[J].中国校外教育（理论），2008（1）.
编辑 鲁翠红
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
例谈高中英语教学中的分层教学
《 高 中英 语 新 课 程 标 准 》 突 出了“ 以人 为 本 ” 的教 育 思 想 ，
其 核 心 是 以学 生 为 中心 ， 以学 生 的发 展 为 本 ， 注 重 学 生全 面发 展 与个 性 差 异 的 统 一 。 即高 中 英 语 课 程 的 教 育 教 学 要 面 向 全 体学生 ， 要 特 别 注 重 培 养 学生 凭借 英 语 获 取 信 息 、 处 理信 息 和 传 达信 息 的能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 及用 英语 思维 和 表达 的能 力 。 由于 学 生 现 有 的 语 言 能 力 和 学 习方 式 等 方 面 的差 异 ， 我 们必 须 充 分 考 虑 到 不 同学 生 的生 理 、 心理 特点 。所 以， 在 英语 教 学 中 ， 只有进行分层教学 ， 才 能尊 重 学 生 的差 异 并 满 足不 同学 生 的 学 习 需 求 ， 真 正 实 现 面 向全 体 学 生 、 为学 生 的 终身 发 展 奠 定 坚 实基 础 的 目标 。 １ ． 学 生 分 层 根 据 对 学 生 能 力 的 掌 握 及 学 生 个 体 对 英语 语言 的感 悟并 结 合 学 生个 体 发 展 的 需要 ，我 把 全 班 的学 生 分 成 三 个 层 次 ： Ａ 层 为基 础 扎 实 ， 接受 能力 强 ， 学 习 自觉 ， 方法正确的学优生 ， 占 班 级人 数 的２ ０ ％： Ｂ 层 为 知 识 基 础 和 智 力水 平 良好 ．学 习 比较 自觉 ， 有 一 定 的 上 进 心 的 中等 生 ， 占班 级 人 数 的６ Ｏ ％； Ｃ 层 为知 识基础水平较弱 ， 接受能力不强 ， 学 习积 极 性 不 高 的学 困 生 ．
高中英语分层教学的研究
摘 要 ： 就温州 教育院 属学 ０ 年 本文 教师 附 校２ ３ 入学的 一 英语分 Ｏ 高 新生 层教学的实 施情况 行 进
了 对比 研究， 探讨分层教学的利与弊。 研究结果表明， 分层教学有利于成绩处于中高
层次的学生学习积极性的提高和 自信心 的增强，但对成绩处于低层次的学生没有产生
英语课时 ，学生实行 “ 走班制” 。学生分班后并 非一成不变，而是根据学生学习情况进行 上下 滚动。在一个学期结束之后根据测 试成绩 、教 师的观察和学生 的意愿进行调 整 ：Ａ班 学生如
学校，一贯坚持优 良的办学风格。因此，学校倡 导在高 中办学上体 现特色 ，积极推动教学改革， 提高教学质量。
基于以上原因，分层教学应运而生。２ ３ ０ 年 ０ 该校决定在 ２０ 级新生中的两个班进行试点 ，实 ０３
行分层教学 。
在两个教学单元结束时对三个班级的学生进 行测试，Ｂ 班和Ａ班的学生采用相同的试卷，Ｃ 班 学生用另外一套试卷。
大多数学生在学习能力 、学 习速度 、进一步学 习动机等方面就会变得十分相似”（ 转引 自郭元
不足 、教学 质量下滑的问题 日益突 出。 （ 二）学生之间差异明显
目前 ，学生群体差异 日趋显著。２０ 级学 ０３ 生的英语入学成绩 （ 满分 １ｏ ２ ）最 高分为 １５ １， 最低分为 ５ 分。显然分数只是学生各方面差异 ０
我国古代教育家、思 想家孔子提 出育人要 和谐 的学习氛围” ；在其基本理念 中也提出 “ 突
“ 深其深，浅其浅 ，益其 益 ，尊其尊 ” ，即主张
“ 因材施教，因人而异” 。最近发展区理论认为 ： 平， 二是潜 在 水 平 ，它们 之 间 的 区域 被称 为
出学生的主体地位 ，尊重个体差异 ” 。新课 程倡
分层教学在高中英语教学中的实践
中， 渴 望知识和追求 成功形成 了学习的 内在推动力 。 而当多次获
得成功后 ， 学生 能体 验到成功 的喜 悦和满足 的乐趣 ， 并 增强 了求 生抄袭作业的现象 ， 而作业分层也就无法更好地实现。 因此 ， 高中 知欲 ， 以致使学 习动机更趋稳 定。 分层教学就 是为每个学生在 不 英语教师要把作业分为必答题和选答题两类 ， 必答题要求每个学 生必须完成 ； 选答题则鼓励学生尽力去完成 。 同时 ， 教师在讲评作 用变换的方法和多媒体 去激发学生 的学 习兴趣和求知欲 。 但想要 业 时 ， 表扬选答 题 中完成较好 的学 生 ， 这必然会成 为激 发其求知 使 学生 的学 习动机不断维 持 ， 就需 要其对获得知识 本身 的追 求 ， 欲 的强大动力 。 而这种追求 只有在不断获 得成功时才能产 生 。 因此 ， 分层教学 的 实践符合 了成功的激励 原则 。
利用分层教学法开展高 中英语教学不但能有效地缩小学生英语考 试成绩 的差距 ， 而且 还能提高学生 的听说读写能力 。 这样 ， 学生之 间 的差距缩小 了， 特别是 “ 后进生 ” 的成绩进步 了以后 ， 英语课 堂 气氛会明显 比以前活跃 ， 学生学英语 的热情也会空前高涨。
一
３ ． 讲授 分层 。 所谓讲授分层 ， 也就是要求教师把新 知识 由浅 入深 、 由表及里 、 层层深入地传授给不 同层 次的学生 ， 常用的讲授 法采用提 问法 与归纳法 。 提 问法一般用 于课 文教学 ， 高中英 语教 师在提问时要有针对性 ， 要将课题准备的难 、 中、 易三种问题分别 给学习成绩 优 、 中、 差 的学生 回答 ， 切忌 给优 等生 回答 简单 的问 题， 这样会 增长他们 的骄傲情 绪 ； 也不要将 难度较大的 问题 留给 “ 后进 生” ， 这样会挫 伤他 们学习 的积极性 。 讲授分层不仅要遵循 以学生为主体 的原则 ， 还要 注意创设情景 ， 利 用多种教学手段并 运用 听说领先 的方法 。 讲授分层绝不是 由教师依次给不同层次的 学生讲授 ， 而是让学生积极主动地投入其 中。 ４ ． 练习分层 。 练 习是高 中英语教学必不可少 的教学 手段 ， 能 有效 地巩 固学生学到的知识。 高中英语教师要根据不 同的分层设 计难 、 中、 易三套练 习题 ， 让不 同的学生在这三套练习题 中各 有提 高并 充分巩 固不 同层 次学生的知识 。 比如 ， 可 以让优生做难度较 大的综合类练 习题 目， 提高这部分 学生的综合能力 ； 让 中等生做 中等难度的应用类题 目， 提高 这部 分学生的应用能力 ； 让后进生 做相对容易 的模仿类题 目， 巩 固这部分学生已学到 的课题知识 。 ５ ． 作业分层 。 作业 是提高学生英语学 习水平 的关键 ， 是课堂 教学 的延续 。 因此 ， 做好作业分层至关 重要 。 由于学生一般都 不在 学校做作业 ， 如果教师将难度较大的题 目布置给学生就会造成学
高中英语分层教学的尝试与体会
摘要： 随着社会的 不断发展 进步 ， 传统的教 学弊 端不断显露
出来 ， 忽视 了学生的个性发 展 ， 造成高 中英语教 学 出现低 效的局
面。 随着教 育改革 的不断发展 ， 分层教育符合 了现代教 育理念 。 针
对学生的个体差异 以及“ 因材施教” 的教 学原则 ， 从保护 学生情感 出发 ， “ 以生为本 、 实行英语分层教 学 ， 使 不同层 次的学生都能在 自己的能 力范 围内获得适 时的发展 。 本文对分层教 学的必要 性、
第５ 期
中学课程辅导 ・ 教 学 研 究
２ ｏ １ ３
—
—
ＪＬ
■＝＝Ｉ
同
中英语 分层教 学 的尝试与 休会
＠ 朱根弟
首先 ， 从现状看 ， 我们在教学 中对学生 的知识 与能力要求 ， 实 际上存 在两个不 同的层次 ： 一个是基于学生达到会考水平 的知识 与能力层次要求 ， 另一个是参加高考 ， 进入大学进行深造 的要求 。
把握 ， 是高中英语分层教学 的重点与难 点所在 。 进行分层之 前 ， 我 们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解 。
三、 高中英语分 层教学的实施
式。 我们 高中英语教学课题 组对 高中英语教学模式作 了有益 的探 索， 进行 了各种尝试 。 目前已初步构建 了以培养 和提高学生 自主
指导思想是 ， “ 立 足会 考 ， 兼顾 高考 ， 培 养兴趣 ， 发展 特长 ， 面向全
自主探索——点评与小结 。
二、 分层教学的前提条件 分层教学是在“ 着 眼于学生可持续性的 、 良性 的发展 ” 的教育
体学生 ， 实施素质教育 。” 根据这一指导思想 ， 我们还明确提出了 “ 要 使每一个 学生都成 为合格 的高 中毕 业生 ” 的要 求 ， 并确定 了 “ 开齐基础课 ， 上满提高课 ， 落实活动课 ” 的可操作性方案 。
浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用
３ 小组成员分工 ： ． 提供观点 、 录 、 记 辩论 （ 由口语好 、
反 应 快 的同 学 承担 ） 。 ４ 组织 辩 论 的材 料 。 ． ５ 组织 正 、 方 辩 论 。 ． 反 ６ 教 师点 评 。 ．
Ｒｅ ｕ ｔ ｓ ｌ：
二、 在会话教学中的应用 英语教学不仅要求学生能 开 口， 而且还要 为学生 提
学教 学 参 考
教 学时 空
浅 谈 分 层 合 作 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
广 西合 山市合 山高级 中＠（ ４ ５ ８ 覃宗 园 ５ ６０）
所 谓 分 层合 作 课 堂 教 学 ， 指 在 教 学 过 程 中按 照 学 是
ｓｉ？Ｈｏ ｅｍｐｏｅ ｕ ｉ ｄｈ ？同组的同学 回 ｈｐ ｗ ｄ ｗ ｒｖ ｒ ｒ ｎ ｓｉ ｏ ｉ ｏ ｆｅ ｐ
答并一步步来加 以补充 ， 把对话 引向深入 。而对于低层 次的学生 ， 只要 求他们 就“ 友谊” 表层进 行简单 的对话 。
如 ： Ｍｙ ｄ ａ ｒ ｎ 一 ｅ ｒ ｆｉ ｄ，ｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ｔ ｏ ｏ ｍｙ ｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ｏ ｃ ｍｅ ｔ ｋ
生的基础及 能力差异 ， 学生分 成若干小组 ， 给不 同 将 并
组的会话进 行点评 ， 加 以鼓励 ， 并 使各个 不同层次 的小
绩， 而且 能满足学生 心理需要 ， 使他们更好 地认识 自身 价值 ， 提高学生 自尊 ， 促进 学生 情感发展 、 同学 问友爱和 学生社交能力的提高。通过这种 教学形式 ， 使学生 之间 的差异在集体教学中发挥积极作用。
Ｃｌ ｓ ｄ ． ｏ ｅ ”
能运用单词造 句并扩 展其用 法 。然后各 小组 派代表在
班上 展 示 ， 后教 师进 行 核 对 检 查及 归 纳 。 最
高中英语阅读教学中分层教学探究
窗０岔国围鼹锄学０ 眉鼬学圆
河南省 驻马店高级技工学校 பைடு நூலகம் 思
【 摘要 】 分层教 学模式就是根 据学生的实际学习情况和能力， 将学生分成不 同的层次 ． 教 师针对每个层次的 实际
情 况， 采 用适 当的缴 械 模 式。 这 种 教 学模 式在 课 堂教 学 中的 实施 ， 有 助 于提 高每 一 个 学生 的 学 习 能力 ， 从 而提 高课 堂教 学 效果 。下 面本 文就 对 分 层教 学模 式 在 高 中英 语 阅读教 学 中的 实施 策 略 进行 研 究 。 【 关键 词 】 高 中英 语 阅读 教 学 分 层教 学模 式 实施 策 略 分层 教 学 在 教 学 上 能 够使 全 体 学 生都 得 到 最 大程 行 提 问分 层 ． 教 师 也 要 根 据 教 学 的 需 要 来 明确 提 问 的 对 度 上 的发 展 ， 在 具 体 的 实施 策 略 上 主 要 有 综合 交 替 运 用 象， 满足 学生 取 得 成 功 的 心 理 就 要 让 他 们 有 所 表 现 。对 班 级、 分 组 和 个 别教 学 等 形 式 ， 在 教 学效 果 上 能 够 使 不 实施 Ａ层 教 学 方 式 的 学 生 的 可 以提 问 关 于课 文 的 基 本 同层 次的 学 生 都 能 获得 正 面 的体 验 。分层 教 学 充分 体 现 内容 以及 细 节等 问题 ．让 学 生 回答 一般 难度 的 问 题 ， 如 了 兼顾 全 体 、 分层优化、 全体参 与的思想 ． 通过 分层教 学 文 中 简 单 生词 的 含 义 和课 文 的 中心 思 想 对 于 实施 Ｂ 曾 不仅 可 以有 效 地 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ． 而 且 也 培 养 教 学 方 式 的 学 生 可 以 向他 们 提 问一 些有 难度 的 问题 ， 这 了 学 生 学 习 的 主 动 性 ． 大幅 度 地 提 高 了 学 生 的 学 习 成 个 时候 也是 培 养创 造 性 思 维 的 最好 时机 ． 如 文 中是 否 隐 绩 。前 苏联 教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 提 出“ 人 的全 面 和 谐 发 藏 着 和 文 章表 面 思 想 不 一样 的 内容 。Ａ Ｂ两 个 教 学 方 式 展” 思想． 对 多数 学生 来说 更 要 全 面 和谐 不 可 分 割 ． 分 层 都 容 易 调 动 学 生 的 积 极 能 动 性 ， 当然 。 对 于 Ａ 层 学 生 教 教 学 法应 用有 效 要 使 多 方 面教 育相 互 配 合 ． 个性 发 展 与 师要 给 予更 多的 鼓励 来增 加 他 们 对 学 生 的 自信 心 。 社会需要适应 ， 让 学 生 有 自行 支 配 的 时 间 以及 尊 重 学 生 ３ ． 采 用 阶 梯 原理 ． 分层 布 置 课 后 作 业 和 自我 教 育 ， 从 而 达到 全 面 发展 的 目的 。 那 么分 层 教 学 对 学 生课 后作 业 的分 层 布 置 。 阶 梯 原 理是 所要 运 用 模 式 在 高 中英语 阅读 教 学 中 的 实施 策 略 主要 包括 ： 的． 也 是 实施 分 层 教 学 的 重 要 步 骤 ． 学 生 前 面 取 得 的 学 １ ． 充 分 了解 学 生 能 力 。 对 其 实施 分 层 习成 果 只有 通 过 作 业 的 布 置 才 能 进 一 步 巩 固 。根 据 Ａ Ｂ 教 师要 想 运 用 分层 教 学 法达 到 理 想 的教 育 目标 ． 就 两 个 不 同的 学 生层 面 ， 教 师要 精 心设 计 课 堂 练 习和 布 置 要 对 学 生 自身 有 充 分 的 了解 。 其 中 包括 学 生 的 智 力 ， 职 作 业 ， 对 于 Ａ层 面 的 学 生 ， 一 些 较 为 简 单 的 基 础 题 是 必 能 和 思 想 水 平 以 及 认 知 发 展 。 可 以在 教 学 未 开 始 前 ． 对 要 的 ． 只 有 通 过 稍 加 努 力就 可 以获 得 成 功 的 喜 悦 ． 而 巩 学 生 展 开一 次 测 试 ， 根 据测 试结果进行 分组 ． 再 把 英 语 固基 础 知 识 也 通 过 训 练加 以提 升 。 对 于 Ｂ层 面 的 学 生 ， 阅 读 教 学 目标 进 行 分 层 ， Ａ层是教 育大纲规 定的 内容 ． 在 基 础 的 层 面上 加 以 提 高 ． 可是 适 当 的 向 高难 度 进 行 挑 这层 适 合基 础 的磨 合 。Ｂ层 是 高 于教 育 大 纲 的 ．可 以将 战 ． 调 动 其 积极 性 ． 提 高其 自学 能力 。 教 学难 度 适 ＂ ３的 有 所提 高 ， － 这 也 是 能 力 的提 高 。再 根 据 ４． 结 束 语 不 同程 度 的 学 生来 对 照 这 Ａ Ｂ两 种教 学 方 式 ． 不是 提 高 分 层教 学 法 是 因材 施教 理 念 下 的教 学 方 法 ， 并且 起 难 度 就 是 降低 要 求 ， 具 体 的 教 学设 计 还 要 根 据 学 生 的 情 点 低 。 能 够 多层 次 地调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ． 提 高 课 堂 况 来 进 行 ．将 问 题 和 练 习 设 计 成 不 同 的 难 度 再 进 行 分 教 学 的质 量 ， 优化课 堂教 学结构 ， 增 强 了 学 生 学 习 的竞 解 。假 如 是 实施 Ａ教 学 方 式 的 学 生 ． 则要 求 他 们 会 阅读 争 性 。 淡 化 了教 学 中的 形 式 主 义 。 注 重 学 生 学 习的 实 际 ， 基 本课 文和 单词 即 可 ，再 根 据 课 后 的 练 习题 进 行 巩 固 具 有保 尖 、 促中、 补 差 的效 果 。分层 教 学法 的 实施 让 不 同 实施 Ｂ教 学 方 式 的 学 生 ， 首先 快速 阅读 是 基 本要 求 ． 尽 程度 的 学 生 都 享 受到 学 习 的 乐趣 ， 以 达 到 培 养 学生 兴趣 量 将 读 出和 原 文相 同 的 意 思 。 文 章 大 意 和 作 者 意 图 能 够 的 目的 ，有 效地 引导 学 生 对英 语 阅读 来进 行 主 动 学 习。 准 确 的 概 括 和 推 断 。 所 以 实施 Ａ Ｂ 两种 教 学 方 式 可 以让 其 中在 教 学 过 程 中 。 教 师 也 应 当 转 变教 学观 念 ， 根 据 教 不 同程 度 的 学 生 自身条 件 来进 行 学 生 ． 使 学 生 能 更 好 的 学 中的 实 际情 况 ， 对 不 同层 次 的 学 生 应 采 用 不 同的 评 价 在 英 语 阅读 中有 所提 高 。 方式 ． 将 分 层 教 学 法 真 正 落 实到 课 堂 教 学 中 ． 扮 演 好 在 ２ ． 因材 施 教 。 分 层 设 计 教 学 内 容和 提 问 这 个教 学 方 式 中所 要 扮 演 的 角 色 ． 从 而提 升 学 生 全 面 综 在 教 学 内容进 行 分层 就 是 因材 施 教 ＡＢ 两种 教 法 合 素质 。 都 会 使 学 生 的 自身有 所 提 高 ． 学 生 的 情 况 不 同教 师 的 教 参考文献 ： 学 内容 就要 因此 转 变 。 对 于 实施 Ａ层 次教 学方 式 的 学 生 『 １ １ 张婷． 以 人 为 本— — 谈 高 中 英 语 分 层 教 学 实 施 教 师 应 该 让 他 们 在 基 础 上 的条 件 上 有 所提 高 ， 不 断 向 高 策略 『 Ｊ １ ． 读与写， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． 难 度 来 发 起 挑 战 。而 对 于 实施 Ｂ教 学方 式 的 学 生 ． 让他 『 ２ １ 丁静． 高 中英 语 班 内 分 层 教 学 的 困 境 及 对 策 ｆ Ｊ ］ ． 们 掌握 基 础 性 内容 是 教 师 应 该 多鼓 励 因此 不 同层 次 的 英语广场 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 学 生也 要 根 据 不 同的 教 学 内容 来 进 行 调 整 ， 选择和谐 自 ｆ ３ １ 江 海 峰 ．刍议 在 高 中英 语 中 实施 分 层 教 学 的 策 己的教 学 方 式 才 能 有 助 于 自身提 高 。其 次 ， 在 课 堂上 进 略 『 Ｊ １ ．中学 生英 语 ，２ ０１ ２ （ １ ２ ） ． 题， 不要犹豫 ， 要 凭 第 一 感 觉进 行 答 题 ， 如 果 把 注 意 力过 多 集 中在 这 里 就 很 容 易 顾 此 失彼 ．打 乱后 面 的 答 题 节
高中英语分层教学浅析
课 堂教 学 分 层 涉及 两个 问题 ： 一 是 教 学 内容 。 教 材 的 编写 面 向全 体 学 生 ， 不 只 针对 某 一 层 次 的学 生 。 因而 在 教 学 中 ， 备 课 组成 员 要 分工 合作 ， 按 ＮＡ、 Ｂ、 Ｃ－ Ｘ个 层 次 ， 对 教 材 内容 大胆 取舍 、 重 新 整合 ， 从课堂教学的导人 、 问题的设置 ， 到 巩 固性 练 习， 都要体 现“ 层次感 ” ， 要 切 实 把 握 好 四个 “ 度” ， 即进度 、 深 度、 广度和效度 ， 要做到进度基本统一 ， 深 度 因班 而 异 ， 广 度 张 弛有节， 效 度不 断体 现 。 二是教学方法。 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 即使 教 学 内 容相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同 的 方 法． 甚 至 教 师 还 要对 个 别 学 习 困难 的学 生 进 行 个 别辅 导 ， 多 鼓 励、 少批评 ， 以增 强其 自信 ， 帮 助 其 摸 索 卅 有 效 的学 习方 法 和 策略。
一
与 学 两 方 面 均 找 到适 当 的位 置 。 因 此 ， 教 学 目标 的制 定 ， 要 在 能 力 和 基 础 上 都 体 现 出 差 异 性 。 比如 ， 对Ａ 层 次 的学 生 ， 要本 着 “ 大容 量 、 深 拓展 、 重 思维 ” 引 导教 学 ； 对 Ｂ层 次 的 学 生 ， 要坚持“ 基 础 与能 力 并 重 ， 既要 夯实 基 础 ， 更 要 促 进 能 力” 的原则 ； 对 Ｃ层 次 的 学 生 ， 则要 低端 起 步 ， 培 养 习惯 ， 夯 实 基 础 。 我 们 在 制 定 教 学 目标 时 ， 必须 坚 守底 线 ， 坚持《 课 标》 和《 考纲 》 的要 求 。
高中英语分层次教学的实践与体会
i《_■高中英语分层次教学的实践与体会王少波．(广东省云浮市邓发纪念中学广东云浮527300)教膏科学【摘要】高中教育相对于其它学制的教育来说，其学生的个体差异更加明显．就如何适应三年制高中学生在英语教学中个体差异的需要，提高英语教学质量，根据多年的实际教学工作经验，试图探索出解决问题的措施。
[关键词]高中英语分层次教学策略中围分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)0620109--01英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。
一、实麓分层次苏掌的●义(一)实施分层次教学，激发他们的学习兴趣。
每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。
不管是哪一类学生，只要他达到了各自的要求，即使没有别人好，也会得到同样的赞誉，这样有利于调动学生积极性。
(二)实施分层次教学，引进竞争机制。
对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。
这样便能形成竞争，调动积极性。
(三)实施分层次教学，可增强学生自信心。
这一点对差生作用尤其显著。
由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。
而自信心又将转化为再学习、再进步的动力，形成一种良性循环，最终提高学习成绩．(四)实施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。
实施分层次教学，教师自身必须不断学习，不断更新知识，不断拓展知识面，不断优化教学手段，提高教学能力，适应多层次学生的要求。
而且还应加强师德修养，协调师生关系，保证分层次教学得以顺利实施，这样无形中达到全面提高教师综合素质的目的。
高中英语“分层走班制教学”模式探析
高中英语“分层走班制教学”模式探析Title: An Analysis of the "Stratified Rotation System" Teaching Model in High School English EducationIntroduction:The traditional classroom style of teaching in high school English education often involves a teacher-led approach, where the entire class progresses at the same pace. However, the "stratified rotation system" teaching model aims to address the diverse needs and abilities of students through individualized learning and differentiated instruction. In this article, we will explore the advantages and potential challenges of this teaching model, as well as its impact on students' learning outcomes.Advantages of the Stratified Rotation System:1. Individualized Learning: The stratified rotation system allows students to progress at their own pace, based on their abilities and learning styles. It provides opportunities for personalized and targeted instruction, catering to the unique needs of each student.2. Differentiated Instruction: By grouping students according to their proficiency levels or learning needs, teachers can design lessons that are tailored to meet the specific requirements of each group. This approach ensures that students receive appropriate support and challenge, enabling them to achieve their full potential.3. Flexible Classroom Environment: Implementing the stratified rotation system encourages small group instruction or even one-on-one sessions between teachers and students. This creates a more interactive and engaging classroom environment, enhancingstudents' understanding and retention of the material.4. Enhanced Student Motivation: With individualized learning and differentiated instruction, students may experience a greater sense of ownership over their education. By engaging in materials that are appropriately challenging, students are more likely to be motivated, leading to increased levels of participation and improved learning outcomes.5. Higher Achievement Levels: Research has indicated that the stratified rotation system can lead to higher achievement levels among students. The model allows for targeted instruction and interventions, ensuring that students receive the necessary support to master the material.Potential Challenges and Solutions:1. Group Heterogeneity: Grouping students based on their proficiency levels may result in classes with significant differences in abilities. To address this challenge, teachers can employ differentiated instruction strategies that provide additional support for struggling students while also providing enrichment opportunities for high-achieving students.2. Limited Resources: Implementing the stratified rotation system requires sufficient resources, including teaching materials, technology, and manpower. Schools must allocate resources accordingly to ensure the successful implementation of the model. Collaboration with parents, local businesses, and community organizations can also help secure additional resources.3. Teacher Training: Effective implementation of the stratified rotation system requires well-trained teachers who are knowledgeable about differentiation strategies and capable of managing diverse learning groups. Schools should invest in professional development programs to equip teachers with the necessary skills and knowledge to successfully implement the model.4. Tracking Progress: Tracking the progress of each student within the stratified rotation system can be challenging. Teachers can use a variety of assessment methods, such as formative assessments, individual projects, and exams, to monitor students' progress. Regular communication with students and their parents is also crucial in providing feedback on students' strengths and areas for improvement.Conclusion:The "stratified rotation system" teaching model offers numerous benefits for high school English education, including individualized learning, differentiated instruction, a flexible classroom environment, enhanced student motivation, and higher achievement levels. However, it is essential to address potential challenges such as group heterogeneity, resource limitations, teacher training, and progress tracking. With proper implementation and support, this teaching model has the potential to optimize students' learning experiences, leading to improved outcomes in high school English education.。