高二学生特点及班主任相应策略

高二学生特点及班主任相应策略 高二年级是个特殊的学段，如同长跑比赛中的途中跑，需要耐力，需要韧紧，更需要持久的关注和热情。高二学生学习的心理特点如何,如何针对高二学生的心理特点，班主任有针对性地采取一些措施,这些都是高二年级段的所有老师需要认真思考的问题。 学习上: 一、学习上放松 高一新生刚入学充满了新鲜感，因兴奋心情会使其具有积极的学习和生活态度。而高三的学生由于面临高考，内动力增强，家长和老师对他们给予更高度的关注。高二阶段似乎热情已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。大多数的学生在高二的时候都会表现出一种懒散、得过且过的现象。每年新大学生们回首自己的高中生活时，常用这样的语言描述:“上高一时，觉得新鲜，忙着适应;高二没好好学，忙着玩了;高三知道学，想学，又来不及了。”这就很真实地体现了高二阶段学生学习的特点——得过且过。 策略: 但高二又是承上启下的一年，是学生成绩分化的分水岭。一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。这就确定了学生在整个高中阶段最关键的一年就在高二。所以班主任针对学生学习上放松的状态，应采取积极有效的手段。 1、让学生制订短期学习计划，自检落实情况。这个短期学习计划，半个月比较合适，不要太长，太长看不到效果。在学生自检的情况下，可以抽查四分之一的学生进行核对，看看学生是否真得制定了和落实了。抽查的学生可以每半个月换一批，这样，二个月就可以全班一个轮回了。 2、为了时刻激励学生，使学生学有竞争，学有所赶，教师可让学生结合自己的学习成绩，在班级里选定一名竞争对手，而且也可以让对手知道，营造一种你追我赶的学习氛围。 3、在每一次大型考试后，班主任可以积极鼓励那些有进步的学生，鼓励那些 1 落实计划的学生，鼓励那些赶上竞争对手的学生，让学生对学习有足够的重视。 二、两极分化日益明显 经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中(尤其是在考试中)屡遭挫折，产生灰心、自卑甚至害怕的心理，甚至完全放弃了取得好成绩的愿望，破灌破摔。中等水平的学生，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。因此容易拉大差距。 策略: 对于成绩好的学生，班主任要给予肯定，使他们更加积极上进。但要注意不能让他们骄傲自满。可以在肯定的同时，给他们一定的学习压力。比如，让他们知道山外有山，让他们知道自己在年级段里的排名，统考的，还可以让他们知道其他学校的好学生情况。有了学习的榜样，有了竞争的对手，学得会更加带劲。 对于学习中等水平和较差的学生，班主任既不能操之过急，也不能坐视不管。要帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，肯定他们所付出的努力。可以在班级里召开不定期的学习讨论会，(可以在每次大型考试之后举行)邀请学习好的学生谈谈自己的心得体会，谈谈自己的学习方法。但更重要的是联系家长，让家长要有正确的态度，避免过高的期望，要给孩子更多的支持和鼓励。 三、偏科现象严重。 其一，高二学生面临着分科的压力，可是分科之后，选理科的学生，对文科的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业;选文科的学生同样存在轻视理科的学习的倾向。一科拉后腿，会使自己在会考中吃大亏。 其二，原本学生就有弱科，历经高一一年，深知弱科对总成绩的影响，虽下了很多功夫但收效甚微，进入高二再次遇到较难的章节，其学习上的漏洞愈加彰现，开始出现畏难情绪，易导致弱科更弱。或者对原本就弱的科目仍然不重视，加上难度的增加，会导致更加不爱学，偏科现象会变本加厉。 策略: 2 班主任要针对总成绩不错而有偏科现象的学生入手，因为这些学生往往是班级的领头养，而且是班级中最可能冲刺重点的学生，他们的偏科成为了考重点的绊脚石。班主任要在高二这个关键时刻让他们的天平不要倾斜太多，否则高三会事倍功半。 班主任可以先和任课老师作沟通，让任课老师明白哪些学生需要在你的学科上下功夫。然后，和学生作沟通，让他们明白偏科后果的严重性。根据最近高考的重点分数线，平均分配每门学科的最底分数，即让学生明白自己的弱科离高考重点分数线的距离有多少，有一个目标，有的放矢。 每二个星期可以针对性地组织一些学生进行座谈。了解他们的学习动态，以互相促进，互相鼓励为原则，进行交谈。班主任的重视比任何任课老师的说教都有效果。 四、零碎的学习方法 高二学生对高中的新鲜感没了，看到高三学生紧张的学习状态，高考的冲击，开始意识到时间的紧迫。学习自觉性加强，自学能力提高。经过高一一年的学习，学生基本上已经跨越了由初中到高中的一个大的台阶，慢慢适应了高中的学习。高二学生普遍感到学习不再象高一那样吃力。经过几次大考，比较全面地认识了自己的学习实力，那种因考试的成败而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己学习中存在的问题，客观地评价自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系统的学习方法。 策略: 教师要加强学法指导，帮助学生改进学习方法，结合各科课程特点尽快建立一套适合不同课程学习的方法;将学生零碎的学习方法系统化，形成有自我特色的学科学习方法，提高学习效率。。 班主任跟任课老师进行沟通，希望任课老师能把学习方法的指导渗透到课堂教学过程中，即一方面改革教法，着重能力培养，一方面具体指导学生改进学习方法。另外，利用班会课或其他的自学时间，让任课老师来班级进行学科方法指导，教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。 3 心理上: 一、重新适应的“断奶期” 到了高二，班级重组、班主任的变更、班上有些课程的授课教师的变动，都会对学生的学习产生一定的影响。他(她)必须经过一段时间来适应新的学习环境、新教师的授课方式。 做为班主任，要在高二开学的那段时期，多采取一些手段，使他们尽快融入这个班级，帮助他们尽快适应老师的教学方式。 这个工作可以从开学延续到半个学期左右的时间。在这半个学期时间里，每星期可以召开班干部会议，了解学生对新班级的想法，了解班级的整体氛围。和任课老师沟通，和学生沟通。 其二，在这一年里学生思想上有两个转变:第一，思维方式的转变。从初二开始，学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变，到了高二年级这种转变要初步完成。第二，学习方式的转变。在初中，由于学生的心理和生理特点，决定了学生的学习自觉性较差，获取知识主要是从教师那里被动接受。到了高一，这种情况虽然有所改变，但对老师的依赖还是比较重。直到高二，学生的学习自觉性增强，获取知识一方面从教师那里接受，但这种接受也应该有别于以前的被动接受，它是在经过自己思考、理解的基础上接受。另一方面通过自学主动获取知识。 策略: 在开学二星期后，即学生逐渐适应新环境和新老师后，针对学生的心理特点，对学生进行学习方法的指导。 首先让学生从思想上独立起来，在第三个星期的班会课上举行一次讲座，主题为“做一个主动的人”，核心就是让学生知道:已经高二的学生了，不能再只是被动地等待别人告诉他们应该做什么，学什么，而是应该告诉他们主动去了解自己需要做什么学什么并且规划它们，然后全力以赴去完成;高二学生也应该是主动去适应老师，主动跟任课老师沟通，跟上老师的节奏，而不是等着老师改变来适应自己。 在第四个星期的班会课上举行讲座，主题为“如何自学”，如何提高自学质量和效率。并且在以后的管理过程中要相信学生，放手让学生自学，不要总是担 4 心学生不会自学浪费时间，事事包办。 二、后生可畏的潜能 高二面临着文理科的选择，不管学生选择理科还是文科，都表明他对理科(文科)的学习有兴趣，对学好理科(文科)有信心。外加一些文科(理科)课程的停开，学生有如步履艰难的跋涉者甩掉了一些包袱，有如释重负之感。觉得时间充足了，负担轻了，可以轻装上阵，将落下的课程补上，将自己的竞争对手赶上并超越。真可谓雄赳赳气昂昂，有一种欲与天公试比高的豪情。从心理学的角度而言，学生的自信心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本的内在动力和最宝贵的积极的心理因素。 策略: 班主任要抓住这一大好契机，创造成功机会，让学生体验成功的喜悦，充满自信、激发潜能，使学生的学习形成一种良性循环。可以在每个星期的恰当时机下进行教育。比如单科测试后，比如在早自学朗朗读书声后，比如在认真听讲的一节课后等等。整体提高班级的学习兴趣。 三、孤独感和焦虑感较强。 高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。 策略: 学生的心理健康更需要家长的参与，所以，关于这一点，班主任要及时联系家长，让家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。