小学活动作文教学策略初探

小学活动作文教学策略初探

长期以来，“怕写作文”几乎是所有小学生共同的心理，而作文课没意思、没味道也是其中的一个重要原因。活动作文教学以丰富多彩的课内外活动组织教学，无疑能激发学生习作的兴趣、表达的热情。因此，在作文教学中，我们应积极组织开展学生喜闻乐见的创新性活动，激发学生的表达欲望，使他们的习作贴近生活，体现活动乐趣，富有真情实感。下面，我结合自己的一节活动作文课《击鼓传球》，谈谈如何通过开展活动激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

一、创新活动设计，激发学生参与兴趣

诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特在接受记者采访时说：“我写作是因为我感到了自由，感到了快乐。”由此可见，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也明确指出：习作教学要重在培养学生的兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。活动作文是建立在实践之后进行习作的一种作文样式。“活动”的内涵丰富，不认真设计，“活动”就会从学生眼前匆匆而漫无目地流逝，很少留下有价值的印迹。因此，我们要将学生的兴趣点与习作训练点尽可能重叠，精心选择并设计适合学生的活动形式，增强活动的趣味性，给学生创设一种和谐欢乐的教学氛围，让学生在开开心心的玩乐中获得

写作的素材，在和谐快乐的情绪中进行写作练习。

击鼓传球是一项学生喜闻乐见的游戏，也是对学生进行习作训练的好素材。针对孩子好奇心强，爱玩的特点，我在课前就注意为学生创设一个轻松、愉悦的学习环境。上课伊始，我亲切地对学生说：“同学们，我知道大家平时学习很辛苦，今天我们一起做一个游戏，轻松轻松。”学生一见桌面上准备好的鼓和球，兴奋地说：“击鼓传球！”我说：“大家猜对了。不过，我们今天击鼓传球的玩法可跟以前不一样，接到球的同学先不忙表演节目，先来抽一张签，再按照纸签上的要求来做。”学生一听，激动之情溢于言表。在组织活动的过程中，我创新了游戏内容，使得悬念迭起，把课堂教学推向了高潮。一个个出人意料的活动内容，让学生亦惊亦喜，亦松亦紧，紧紧抓住了学生的心弦，使他们全身心地投入到游戏中来，既增添了活动的趣味性，又给学生提供了丰富的习作素材。

二、创设生动的活动情境，引导学生认真观察，用心体验

活动姓语不姓玩，这是开展活动作文教学的根本。新课标明确指出，学生是学习的主人。学生倘若在活动中不会留心观察和体验，提起笔来，也会觉得“无话可说”，这就要求教师树立观察意识，创设生动的活动情境，引导学生认真观察，用心去体验，在轻松、愉快的氛围中，帮助学生积

累素材，获得情感体验，使活动经过变成学生的新认识，“情动而辞发”，从而激起学生进一步习作的欲望。

为了强化学生的体验，《击鼓传球》一开始，我就设置了一个小小的情境，我刚一喊出预备――，趁学生的情绪正处于高度集中状态时，突然停了下来，问：“此刻你们是什么感受？”立刻有学生接口说：“我心里紧张极了，像揣了只兔子，怦怦直跳，生怕球会落到我手上。”“有谁不紧张的？”我接着问。又有一学生站起来说：“当然是击鼓的和第一个传球的。因为击鼓的同学不必担心球会传到他手中，所以我看他一脸轻松，而第一个传球的同学现在肯定也不紧张，他拿着球，正得意地看着我们笑呢！”这样，既让学生体验到了紧张的活动气氛，又初步引导他们学习留心观察，用心感受。

当球落到一个学生手中时，我先让学生们观察他此刻的神情、动作，又请他和他前后的两个同学分别来谈一谈此时的感受。接下来，我邀请他到讲台前抽取一张纸条打开，当他读到：“请你前面的同学表演一段滑稽的舞蹈”时，全班同学先是愣住了，继而哄堂大笑起来，有的同学甚至笑得直喊肚子疼，而那位先前还深感庆幸的同学这时已变得目瞪口呆。这一活动情境的创设，完全出乎学生的意料之外，使学生们产生了强烈的情感体验。此刻，我趁热打铁，让他们谈一谈刚才都看到了什么，有什么感受。学生们都争着发表