学与教的心理学
学与教的心理学试题及答案
学与教的心理学试题及答案学与教的心理学是一门研究学习者和教师心理过程、行为和心理特征的学科。
以下是一份关于学与教的心理学的试题及答案。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 学习动机理论中，哪个理论强调个人对成功的期望和价值？A. 自我效能理论B. 成就动机理论C. 归因理论D. 认知失调理论答案：B2. 以下哪个不是认知学习理论的代表人物？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 让·皮亚杰C. 约翰·杜威D. 爱德华·桑代克答案：C3. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程包括哪些阶段？A. 感知、理解、记忆、应用B. 感知、理解、记忆、迁移C. 记忆、理解、应用、分析D. 感知、理解、分析、综合答案：B4. 以下哪个是学习者中心的教学模式？A. 直接教学B. 探究学习C. 程序教学D. 讲授法答案：B5. 以下哪个是影响学习者学习动机的外部因素？A. 个人兴趣B. 学习态度C. 教师期望D. 学习目标答案：C二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。
答案：维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在认知发展中的作用。
他认为学习是一个社会化过程，儿童通过与更有知识的他人的互动来获得知识和技能。
这一理论对教育的影响主要体现在重视教师和同伴在学生学习过程中的作用，以及强调教育环境和文化背景对学习的影响。
7. 描述马斯洛的需求层次理论，并解释它如何应用于教育。
答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育中，教师可以通过满足学生的基本需求，如提供一个安全、支持性的学习环境，来促进学生的高层次需求，如自我实现，从而激发学生的学习动机。
8. 解释什么是元认知，并举例说明它在学习过程中的作用。
答案：元认知是指个体对自己认知过程的认识和控制。
它包括元认知知识（对自己认知能力的认识）和元认知监控（对自己认知过程的控制）。
学与教的心理学
第一章P22~241、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等多种角色。
3、皮革马利翁效应又叫教师期望的自我应验的语言效应，罗森塔尔和雅各布森于20世纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括热心和同情心、富于激励和想象的倾向性。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是教师的认知特征与其职业成就之间的关系、教师的人格特征与其职业成就之间的关系、教师的期望对学生的影响的实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从课时计划的差异、课堂教学过程的差异、课后教学反思的差异三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新教师与专家教师之间差距的有效措施是教学常规和教学策略的训练、对教学经验的反思、认知学徒制、外部支持。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11、职业倦怠是个体的一种情绪疲劳、非人性化、低成就感的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。
13、举例说明教师期望效应的产生过程。
答：一是制造心理气氛。
教师通过听取和接受学生意见的程度、评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切的心理气氛，而为低期望学生制造紧张的心理气氛。
二是提供反馈。
三是向学生输出信息。
教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
四是输入信息，包括教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会，听取学生回答问题的耐心程度等等。
教师传来的不同期望信息被学生获得后，便进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师做出不同的行为反应，进一步强化了教师原先形成的期望。
学习《学与教的心理学》心得体会(精选5篇)
学习《学与教的心理学》心得体会（精选5篇）学习《学与教的心理学》心得体会篇1读过这本书后使我对心理教学工作有了新的认识，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
本书中的很多理念解决了我在心理教学的过程中遇到的问题。
《学与教的心理学》这本书不仅揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。
作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
书中从职业的角度来看，将教师的成长归结为教学新手成为教学专家的过程：1、新手水平。
新手水平的教师是师范生或刚进入教学领域的教师。
在这个水平上，教师的任务是学习一些陈述性知识，如一般的教学原理、教材内容和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，获得初步的教学经验。
2、高级新手水平。
高级新手水平的教师是具有两三年的教龄的教师。
他们的言语知识与经验相融合，教学事件与特定知识相结合。
3、胜任水平。
并不是每个教师都能够达到胜任水平的。
其教学有两个特征：能有意识地选择要做的事；在教学活动中，能确定教学事件中的主次。
此水平的教师对教学目标的完成有较强的自信心，但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。
4、熟练水平。
熟练水平的教师对课堂教学的教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力。
他们从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力。
5、专家水平。
在处理课堂教学事件时，专家水平的教师不是以分析和思考的方式有意识地选择和控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并轻松流畅地完成教学任务。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感《学与教的心理学》是一本深入浅出的心理学著作，作者以简洁清晰的语言，深入浅出地阐述了学习和教育的心理学原理，为我们揭示了学习和教育的奥秘。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对学习和教育的理解也有了新的认识。
首先，这本书让我深刻地认识到了学习和教育的重要性。
在书中，作者指出，学习是人类生活中不可或缺的一部分，它是人类进步的动力，是知识的源泉。
而教育则是传播知识、培养人才、促进社会发展的重要手段。
通过学习和教育，人们能够获取知识、提升能力，实现个人价值，为社会进步做出贡献。
因此，我们应该重视学习和教育，不断提升自己的学习能力，同时也要关注教育事业的发展，为教育事业做出自己的贡献。
其次，书中对学习和教育的心理学原理进行了深入浅出的阐述，让我对学习和教育有了更深刻的理解。
在书中，作者通过丰富的案例和实证研究，系统地介绍了学习和教育的心理学原理，如学习动机、学习记忆、学习策略等。
通过阅读，我了解到了学习和教育的心理学原理对于指导实践具有重要的指导意义。
比如，了解学习者的动机水平，可以有针对性地调动学习者的学习积极性；了解学习者的记忆规律，可以有效地提高学习效率；了解学习者的学习策略，可以指导教师有针对性地进行教学。
通过学习这些心理学原理，我对学习和教育的实践有了更深刻的认识，也更加有信心地去指导自己的学习和教育实践。
最后，这本书也让我对学习和教育有了新的思考。
在书中，作者提出了许多新颖的观点和见解，如学习者的自主性、教育的个性化等。
这些观点让我对学习和教育有了新的认识，也激发了我对学习和教育的新思考。
比如，我开始思考如何在学习中培养学习者的自主性，如何在教育中实现个性化教学。
这些新的思考让我对学习和教育有了更多的启发，也让我对学习和教育的未来充满了信心。
总的来说，阅读《学与教的心理学》给我带来了很多收获。
通过阅读，我对学习和教育有了更深刻的认识，也对学习和教育有了更多的思考。
我相信，在未来的学习和教育实践中，我会更加注重学习和教育的心理学原理，更加关注学习和教育的重要性，也更加努力地去实现学习和教育的个性化和自主化。
学与教的心理学心得体会精选8篇
学与教的心理学心得体会精选8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学与教的心理学读书心得(最新6篇)
学与教的心理学读书心得（最新6篇）学习《学与教的心理学》心得体会篇一阅读《学与教的心理学》这本书有些感触，其中有效教师的特征对自已触动很大。
有效教师共有以下特征：精通教学技能教学方法好；热爱学生尊重学生；耐心温和和蔼可亲；了解学生理解学生；与学生一起活动多与学生讲话；不拖课；布置的作业不太多太难；有学问有幽默感等。
对照周围的名师都有以上特征，结合自己的教育实践有些感想。
要成为受学生欢迎的教师首先要师德高尚，耐心温和和蔼可亲，与学生建立良好的师生关系，在课堂是师生，在课下是朋友，只有把自己放到与学生完全平等的地位上才不会责骂训斥学生，才会耐心温和和蔼可亲有幽默感。
比如课堂上有次学生睡着了，我把他叫醒，认真对他说“对不起，刚才上得不够精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同学会心一笑，课堂气氛活跃，和谐。
有次周六上午第四节学生疲劳课堂有些沉闷，我郑重其事要宣布一个好消息，学生们很期待，我说“再上一节课就要放学了”，如此等等我与学生们的关系很和谐。
每节课下课时师生都感到有收获，心情愉快。
要成为受学生欢迎的教师首先还要精通教学技能教学方法好。
教师知识广博，精通本门学科有关知识，与本学科有关的最新资讯，教学基本功扎实，精通多媒体等现代教育手段，掌握现代教育理论，教育理念先进。
只有这样才能准确把握教学规律，有能力选择适合学生实际特点的教学方法，教育教学才能引起学生共鸣，成为受学生欢迎的优秀教师。
要成为受学生欢迎的教师要站在学生的立场上多为学生考虑。
上课的内容、教学方法要适合学生，课堂要帮助学生解决问题，不能总把问题留给学生，作业不能太多太难，布置给学生的作业教师一定要先做过，并不是课后的作业都适合自己的学生，太难的要去掉，有的题要改造，有的题目作为选做题，作业的量要适当，作业太多太难只会打击学生的信心，浪费学生的时间。
上课不要拖课，我上课总要留几分钟，这几分钟时间多数学生可以回顾一下本节课的内容，个别学生有问题也可以在这段时间与教师交流，有的学生可以休息一下，以便下节课更有精神。
学与教的心理学原理
详细描述
行为主义学习理论强调刺激与反应之间的联结，认为学 习是刺激引发的一系列反应的积累。通过反复练习和强 化，个体能够习得新的行为模式。
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论认为强化和惩罚是学习的重要手段。 通过给予正面的奖励或负面的惩罚，个体可以习得或消 除某种行为。
认知学习理论
总结词
认知结构与信息处理
教师需要具备良好的沟通能力 ，能够清晰地表达思想和信息 ，并与学生建立良好的互动和 关系。
情绪管理能力
教师需要具备情绪管理能力， 能够处理学生的问题和挑战， 保持冷静和理性。
创新能力
教师需要具备创新能力，能够 不断探索新的教学方法和策略 ，提高教学效果和满足学生需
求。
05 学生心理
学生认知发展
学生认知发展阶段
学生的认知发展分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和 形式操作阶段，每个阶段都有不同的认知特点和学习能力。
认知策略
学生认知发展过程中需要掌握各种认知策略，如记忆策略、组织策 略、精加工策略等，以提高学习效果。
知识表征
学生需要学会用不同的方式表征知识，如概念地图、思维导图等，以 促进知识的理解和记忆。
详细描述
人本主义学习理论认为情感和认知是学习的两个 重要方面，应该相互整合。学习者不仅需要掌握 知识，还需要体验学习的乐趣和意义，以实现全 面发展的学习效果。
02 教学策略
教学方法
01
02
03
启发式教学
通过提问和引导，激发学 生的思考和探索，培养其 自主学习和解决问题的能 力。
情境教学
创设真实或模拟的情境， 让学生在实践中学习和应 用知识，增强理解和记忆。
学生情感发展
学与教的心理学
学与教的心理学一1.科学心理学诞生的标志。
1879年德国的冯特在德国莱比锡大学建立了世界上的第一个实验室，用自然科学的实验方法来研究人的心理现象，使心理学从哲学母体中分化出来，成为一门独立的科学。
2.行为主义心理学--美国心理学家华生;格式塔心理学家德国心理学家魏特海默;精神分析学派的代表人是奥地利精神病医生弗洛伊德;人体主义心理学家马斯洛,罗斯杰;认知心理学3.心理是人脑的机能，是人脑对客观世界的主观能动的反映。
4.知觉的规律性:选择性，整体性，理解性，恒常性5.注意的两个基本特点是指向性和集中性6.注意的分类:无意注意、有意注意和有意后注意二.名词解释1心理学:心理学是一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。
2差别感觉感线:这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。
3思维:是人脑以间接地概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映。
4迁移:是指已有经验知识对解决新课题的影响，迁移有正迁移和负迁移之分。
5注意:是心理活动对一定对象的指向和集中。
6注意的分配:是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。
7自我意识:是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
8能力:是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。
9知觉的恒常性:当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。
10过度学习:练习程度达到150%的学习。
11应激:是在出乎意料的紧急或危险地情况下所引起的高度紧张的情绪状态。
12气质:是个人心理活动的稳定的动力特征，分为多血质，胆汁质，黏液质，抑郁质 13感觉性:是人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
14观察:是指有目的，有计划，有思维活动参加的，比较持久的知觉，是后觉的一种特殊形式。
15观察力:是指有目的，有计划主动知觉事物的能力，这是一种善于发现事物的典型的非显著特征的能力。
16记忆:是人脑对过去经历过的客观事物的反映。
17记忆的三个基本环节:识记，保持，再认和回忆。
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学与教的心理学
最近发展区:指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。
第三节学生的人格发展与社会化
人格:米歇尔提出人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格的发展阶段:
1、基本的信任感对基本的不信任感(0——1.5岁)
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任 2、自主感对羞耻感与怀疑(2——3岁)
该阶段的发展任务是培养自主性。
3、主动感对内疚感(4——5岁)
该阶段的发展任务是培养主动性。
4、勤奋感对自卑感(6——11岁)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱(12——18)
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森人格发展理论的教育含义
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体教育办法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
自我意识:自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
自我意识包括三种成分:一是认识成分:二是情感成分:三是意志成分。
自我意志具有组织性、多维性、和层次性等特征。
自我意识的发展经历了三个过程，包括:生理自我、社会自我、心理自我。
个体社会化:个体凭借生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想、和行为模式。
成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，叫个体社会化。
个体社会化的过程:
1、儿童社会化
2、青年社会化
3、继续社会化
4、再社会化
影响个体社会化的因素:
1、自然基础
2、社会化基础。
包括社会生产方式、政治和经济制度社会规范、价值体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴等特定的社会生活条件。
3、实践活动
影响人格发展的社会化因素:
1、家庭教养模式
2、学校教育
3、同辈群体
填空题
1、个体发展包括:审理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认知的发展等四
个方面。
2、根据迦涅的素质观，学生素质包括不受教育影响的先天素质，习得的素质观和不易受教育影响的在发展中形成的素质。
3、少年期是个体从童年向青年过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点。
皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知阶段，前运算阶段，具体运算阶段，和形式运算阶段四个阶段。
第三章学生的个别差异
人格差异:又称个性，是指人格特征在各个个体所形成的不同品质。
第一节学生的认知差异
认知方式，又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认识活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生之间的认识方式差异主要包括场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、整体型与序列型、辐合型与发散型等。
认识方式对学生的影响
首先，认知方式影响学生对认知通道的选择;
其次，认知方式影响学生对学习环境的选择;
再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好;
最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好。