高中语文试卷讲评课有效性探究
高中试卷评讲课有效性之初探
高中试卷评讲课有效性之初探摘要：我们都知道试卷评讲课是教学的有机组成部分和重要环节。
这就需要我们认识传统试卷评讲的弊端。
由此提出了在教师的指导下，以学生合作的形式评讲试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。
通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。
关键词：评讲有效针对归纳首先谈谈关于试卷评讲中的几个误区：一、没有针对性在如何对待试卷讲评的备课上，不少老师甚至有些老教师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行。
其实这远远不够。
试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。
教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；同时教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。
此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。
二、就事论事可能因为重视程度不够、或没有认真备课，不少教师经常就题讲题，结果讲评不到位，学生听得无滋味。
具体表现为：讲评时无知识点迁移、无归纳比较、课堂生涩、效果平平。
这也给我们一个提示：讲评试卷时，理清答案及原因固然必不可少，而知识点的迁移、归纳与比较、注重题型的变化与创新也十分重要。
三、“一言堂”，“满堂灌”讲评试卷最易出现这样一种场面：老师搞“一言堂”，“满堂灌”，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇请老师重新解释。
教师对学生是否已真正理解、灵活运用也无从知晓。
师生之间的双向沟通无法建立，更谈不上配合默契，学生的主体地位无从体现，自然而然学生也就没有主动性、积极性，听课效果很差。
正确的做法应充分发挥学生的主体地位，教师还应及时转换提问角度，设置句型转换，讲好每一个知识点之后，让学生自己归纳总结，让学生由被动变主动，其主动性、积极性必将极大地提高。
四、只讲不练，巩固不到位高中老师的普遍感受是时间紧、任务重。
高三语文试卷讲评课效率提升探析论文
高三语文试卷讲评课效率提升探析论文高三语文试卷讲评课效率提升探析论文试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平，还能够总结解题的一般规律，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考的胜利.到了高三第二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来.如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固，在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思.本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨.一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题。
（一）面面俱到，重点不突出。
有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。
教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，解题能力不能得到有效的提高。
（二）单向讲授，学生无兴趣。
曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”,教师只告诉学生哪里错了，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会.教师居高临下进行权威讲解，唱“独角戏”,学生只是机械地记录答案，缺乏主动去学习思考的意识。
长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段的学习兴趣.（三）盲目讲解，讲题欠深入。
传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷进行整体分析，没有对学生答题情况进行比较分析，就盲目地讲评试卷.没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有归纳，没有总结，更没有答题注意事项.另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合.因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误还会再犯.（四）核对答案，思维无拓展。
《语文试卷讲评有效性探索》论文
语文试卷讲评有效性探索试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
它是语文教学中必不可少的重要环节。
然而，提到“试卷讲评”，人们总是首先想到“应试”，好似“不应试”，就不能算是名副其实的“试卷讲评”。
其实，这一切源于我们的固定思维。
有时，我们不考虑纠错，只是一味的对答案。
我们也时常不分重点，面面俱到，按部就班的从第一道题讲到最后一题。
殊不知，题目有难易，主次有分别，广泛撒网，又怎能纠错补漏。
我们总是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性；我们也习惯于“将学生变为被动接受的容器”，滔滔不绝，一讲到底，哪知没有了学生的参与，知识靠什么内化。
反观我们的教学现状，“试卷讲评”惟有讲究“质”，方能查缺补漏，完善知识系统，提高分析问题、解决问题的能力。
那么，何不在试卷讲评中正确有效的处理好教师、学生、试卷三方面之间的关系呢？（一）、合理有效的处理“教师与试卷之间的关系”。
一份优秀的试卷，其本身要科学，能够根据教学要求，重点、难点来考察，有一定的覆盖面，有合理的区分度。
这样的试卷不但能检验学生一段时间的学习状况，同时也是教师教学有效性的一次大考验，合理安排处理两者之间的关系，必定使教学更有效。
（1）评讲前教师要对试卷作“定位”分析：所谓“定位”分析，就是指教师要明确本张试卷在自己的教学过程中所处的位置。
通过分析，确认：考察的知识点、能力点；考察的重点、难点；哪些是典型题、新题型；那些是平时教学中疏忽的“教学盲区”。
惟有这样，才能将试卷的效用达到“最优化”，讲评时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。
于此同时，教师还要善于分析学生的答题卷，区分哪些问题是学生基本掌握的，哪些问题存在较大的倾向性错误，分析学生产生错误的原因，以便讲评有的放矢。
（2）、根据“定性分析”，对试卷进行分类指导。
高中语文试卷讲评课有效教学策略
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否，决定着学生应试能力的高下。
本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论，以期为广大的一线教师提供一些参考。
关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。
如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战，也是我们构建行思课堂的一项重要途径，我们认为必须做好以下几个方面的工作。
一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。
首先，教师要独立完成试卷。
教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。
出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。
其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。
再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。
最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
二、讲评的流程1、公布成绩，总评试卷试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。
2、分析归类，解析试卷根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。
归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。
在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。
如何体现语文试卷讲评的实效性
如何体现语文试卷讲评的实效性考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具,又是评估教师教学水平的重要手段,也是高一级学校选拔新生的基本方式之一。
考试一词由来已久,只是不同时代、形式、内容、目的不同罢了。
我们平时在学校中对学生的检测多采用书面形式,卷面测试作为教学评价的重要形式,不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺,巩固提高的重要途径,也是教师及时调整自己教学思路的重要依据。
那么,要想充分发挥测试的诊断、调节、激励、补偿等作用,关键是将试卷讲评的实效性发挥出来,这是提高教学质量的一个不可或缺的重要环节。
下面,笔者就自己关于试卷讲评的实效性的体会谈几点粗浅的认识。
一、讲评前应充分准备试卷讲评最重要的是对症下药,有的放矢,最忌讳老师从头到尾将试题讲一遍,老师逐题报答案,学生逐题记答案。
要想对症下药,首先应找到症结所在,这就要求教师在试卷讲评前做好充分准备,先认真阅卷,最好自己做一遍,然后逐份分析学生试卷并做好统计,将学生得分率较高的题目和失分率较高的题目记下来,将学生的典型错误记下来,以备课堂讲解、纠错和提高,这也是自己以后教学中应注意的问题。
同时,老师也应当将学生较典型的、优秀的、表述独到的见解,包括学生的名字记下来,以便课堂上“学”给学生,激励学生。
教师成竹在胸了,才能真正解决问题,试卷讲评才能收到事半功倍的效果。
二、讲评应及时对考试,学生都有一种急于想知道自己考试结果的迫切心理,所以应抓住学生的这种心理动机做到开始后及时反馈,及时讲评。
学生在开始时对所考查的内容都认真进行了思考,对于每一道题,不论得分与否都有一定的思维成果,教师应趁热打铁及时反馈,引领学生再现测试过程中的思路。
特别是对那些有知识漏缺或思维受到阻碍或思路出现偏差的题目,教师稍加点拨,就能激活学生的思维并加深印象。
如有些学生在做阅读理解题时,好比哑巴吃饺子,心里有数,明明对文章有所领悟,就是找不到恰当的语言来表述,或者理解有偏差,以至失分严重,评卷时,教师稍一点拨,学生就会恍然大悟自己的症结所在。
高中语文试卷讲评课有效性问题
浅析高中语文试卷讲评课有效性问题摘要：高中阶段作为学生学习生涯的关键时期，学生和老师进行的每一项活动都应该有重要意义。
课堂是老师指点、纠正学生学习的平台，也是学生完善和提升自我的时期，因此，课堂教学有效性问题一直是教师研究的重要课题。
就高中语文来说，试卷讲评是语文教学过程中的一个重要环节，是学生发现知识能力薄弱环节并加以改正的手段，是老师制定教学目标的途径。
因此，本文就当权高中语文试卷讲评课中存在的问题入手，分析如何提高语文试卷讲评课的有效性。
关键词：高中语文课堂教学试卷讲评教学目标有效性众所周知，考试是教学过程中常见的检验学习效果的主要方式。
通过考试可以检查教师的教学成效与学生对所学知识、技能掌握程度，而且能够让教师根据学生知识的掌握情况来制定日后的教学重点和目标。
因此，考试后的试卷讲评就显得尤其重要。
一、高中语文试卷讲评课实践的现状及存在的问题高中阶段也是学生学习生涯的关键时期，任何一项教学活动都应发挥其最大的教学有效性。
对于高中语文教学来讲，基本上是通过课程的学习、课外知识的扩展和考试来提高学生学习能力的，尤其是考试练习，能够提高学生答题技巧、培养平和心态、综合语文素养。
然而，就目前语文教学来看，一些老师对于试卷讲评课的理解和实践不足，影响了试卷讲评课的有效性。
一些教师都会有这样的教学感受，语文试卷经过两三节的课堂讲评，过一段实践，把讲评过的试题拿出来考，还是会有一些学生答得不尽如人意。
因此，目前的语文试卷讲评课的有效性问题值得每一位教学工作者深入研究。
（一）传统的“灌输式”讲评方式使得课堂讲学效果差一些教师在试卷讲评课的认识上存在误区，认为试卷讲评就是逐条讲解，忽视学生的答题情况，在课堂上进行“灌输式”的讲评，这样严重影响了学生主体作用的发挥。
首先，一些教师没有充分的分析学生考试试卷情况，不分主次、难易、千篇一律的讲解，教师讲的筋疲力尽，学生听得也枯燥无味，关键是没有任何成效。
灌输式的试卷讲解给学生的只是一个答案，没有给学生进行知识的梳理和知识体系的构建，更没有让学生理解出题者的意图，当学生面对同一类型的题时不能灵活的运用，影响着学生主动思考问题的能力的培养，最终导致学生学习的积极性和主动性较差。
高三后期——试卷讲评课的有效性探究
５ 分 呼吸作用（ １ ０ 分） 淆， 审题马虎 ３ ２ 育种处理、 矿质代 字表述不准确、 简洁不能解读题 谢） （ １ Ｏ 分） 意或时阊不够 ４ ． ３ 分
这样知识就能生根 、 发芽 、 开花 、 结果 ， 能够 让学生一生 都带得走 、 用得上
而乐此不疲 。
３ ３ 生命活黏调节（ １ ２ 文字表述不准确、 简洁。审理不 ５ 分 ５ 分 ） 仔细， 系谱图（ １ Ｏ 分） 翔断基因位置及概率计算 不清晰 ４ ． ８ 分
我们如何顺应这种需要 ？如何 打造 高效课堂 ， 尤其是 高三后 期的试 卷评讲课呢？我 因此决定对 自己的 “ 一 枝独秀我 太 累” 的试卷讲 评方式
作出改革 。 我 的改革实验最初 只在我 的两个实验 班中进行 ， 认 为他们 的 自觉性 和能动性都要 比平行班好 。随后 的时 间逐 渐也在平行 班中进行 ， 效果相
第三步 ： 传道授业解惑 ， 提炼矫 正补偿 。 学生谈感悟、 教师总结提炼 ， 教会学 生做题 的基本 思路 ： 泛读题 目、 明确大致方 向意 图——精读 题 目、 划 关键 字词——转 换信 息、 找准“ 题
己的 ， 然后 由组长统计五人 的 ， 最后 由生 物科代 表统 计全班 的交 给科任
一
教师和两位本次考试最高分的同学 （ 教 师助理 ） 巡 视答 疑。由做错 的学 生、 做 不起 的学生就每一道 题谈谈做 错 的原 因、 难 在哪 里？做对 的学生
谈 自己如何理解题意 ， 如何破题、 做 对题的关键 是什么？各抒 己见 、 激活 思维 、 引起碰撞 、 力图达到思想共鸣 ！尤其是从学生 的角度去审题 ， 去提
高三语文试卷讲评课实效性的策略思考
“ 讲评是为 了不讲评” 。要达 到这 个 目的 ， 就要让 学生正确面对试 卷、 对话试卷。 教师讲评重在启发式 ， 效果最终要取决于学生课后 的订正 、 内化。在试 卷讲评课 中也可以尝试 自评 、 同桌（ 小组） 互评 模式 ， 改变以教师为中心的试卷讲评模式 ， 让师生 、 生生合作进行 试卷讲评教学 。 同一份卷子 ， 特别是专题复习后的限时训练 ， 有 的 学生得分 高 ， 有的得分低 ， 是 没审清题意答题方 向偏差 ， 还是答题 规范导致失分 ， 将试 卷放 在一起对 比 ， 区别就出来了。
合文本筛选信息 区域错误 ， 还是文本 内容理解 偏差 ； 是概 括要点 有遗漏 ， 还是分析时表述不到位 ……知 己知彼 ， 就容易 自我 突破 ， 及 时弥补思维缺陷 ， 避免重蹈覆辙 。 正如魏 书生所说 ： “ 教是为了不教” ，试 卷讲 评的理想境界是
提高实效性 ， 需要做好以下几点 ：
于形式 ， 就题论题 ， 成 了以对答 案为 目的 的一个流 程 ， 耗 时低效 。
分析问题 、 解决问题能力 ， 实现讲评课高效 的重要环节 。 《 语 文课程标准 》 明确提 出 ： “ 培养学 生具有 良好 的 自主学 习 的能力 ， 具有较强 的评 价 自己学 习效 果 、 总结有效 学 习方 法的能 力。 ” 反观我们学生 ， 试卷 成绩 出来 ， 绝大多数 学生只止步于分数 ， 到具 体题 目， 也更多是看了小题分数发发牢骚埋怨得分低 。 其实 ， 试卷除 了评价 的作用外 ， 借助讲评环 节要真 正起到作 用 ， 是要学 生弄懂做题 的误 区、 知识 的盲点 、 造成失分的纰漏处在 哪 ， 才能真
具体题 目个性化的答案 ， 知识是零碎的 ， 未能形成系统。 就福建高考语 文试卷而言 ， 结合 “ 考试大纲” 和“ 考试说 明” 的