普高语文教学中学生喜读乐写浅谈
教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养
教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养
阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。
它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象，因此，培养学生的阅读能力就十分重要。
在阅读教学中，不少教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。
这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。
从终身教育的角度认识，语文教师在重视传授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有一定成效的良好心理素质，即爱读、会读、善读、乐读的情感倾向，从而使学生终身受益。
通常，我们把阅读的心理素质称为阅读品质。
谈怎样让学生在语文教学中快乐地学习
谈怎样让学生在语文教学中快乐地学习语文教学是学生学习的重要一环，如何让学生在语文教学中快乐地学习，是每一位语文教师都要思考的问题。
以下是一些关于如何让学生在语文教学中快乐地学习的建议，希望对语文教师有所帮助。
一、培养学生对语文的兴趣学习语文是一项长期的任务，而学生对语文的兴趣往往会影响他们的学习态度和学习成绩。
作为语文教师，应当着重培养学生对语文的兴趣。
学生对语文的兴趣是可以培养的，语文教师可以通过讲故事、引导学生诵读经典诗文等方式，激发学生对语文的兴趣，让他们从心底喜欢语文，愿意去学习语文。
语文教师可以通过多种途径拓展学生的语文知识面，比如组织语文知识竞赛、做语文知识游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，增加学生对语文的兴趣。
二、创设轻松愉快的学习氛围学习语文的过程中，轻松愉快的学习氛围对学生的学习态度和学习效果有着重要的影响。
语文教师应该注重创设轻松愉快的学习氛围，让学生在学习语文的过程中感到愉快和快乐。
语文教师还可以通过布置一些有趣的作业，比如让学生编写故事、写读后感等，让学生在轻松的心情下完成作业，增加学生学习语文的乐趣。
三、注重体验式学习体验式学习是一种以学生为中心的学习方法，它重视学生的感受和体验，在语文教学中，也是一种很好的学习方法。
体验式学习可以让学生在实际操作中感受到语文的魅力，增加学生对语文的兴趣，让他们在体验学习中快乐地学习语文。
具体来说，语文教师可以通过组织语文实践活动，比如组织学生进行诗歌朗诵、进行实地写生等，让学生在实际操作中感受到语文的美好，增加对语文的喜爱。
语文教师还可以通过多媒体等手段，让学生在感官上感受到语文的魅力，增加对语文的兴趣。
四、尊重学生的个性差异每个学生都有自己的个性和学习方式，语文教师在教学过程中应该尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点有针对性地教学。
语文教师可以针对不同学生的兴趣爱好、学习方式等，设计不同的教学策略，让学生在学习过程中感到快乐和愉悦。
浅谈高中语文教学中的读写结合
浅谈高中语文教学中的读写结合高中语文教学中，读和写一直是不可分割的一对。
读与写的结合不仅可以提高学生语文能力，更可以提高学生的思维能力，提高学生的创新思维能力，培养敏锐的观察力和敏感的情感体验能力，使学生具备更强的文学欣赏和创作能力。
首先，读写结合能够帮助学生更好地理解文本。
通过读文本可以感受到文本的基本意思和情感，但是如果不进行写作，很难全面理解文本。
因为通过写作，学生需要去组织语言表达，提炼出文本的核心内容，才能够更加深刻地理解文本。
例如，在读完一篇文章后，让学生就文章中的亮点和重点进行写作，可以让学生更好地理解文章内容，同时也可以让学生在写作中发现自己在思路上的不足，提高写作水平。
其次，读写结合还可以让学生提高创新思维能力。
在学生学习过程中，教育者要引导学生去自由发挥，尝试新的写作方式和读取角度，通过不断的思考和尝试，以及多方面的观点去创造更多的东西，让学生培养创新思维、拥有自主反思意识和探究精神。
再次，读写结合能够提高孩子们的情感体验能力。
透过文章，可以感受到文本中的情感因子，读写结合可以让学生借助写作的方式去加强他们对于感性因素的认知，让学生的情感体验不再是被动的积累，而是让学生有自主的感官体验，培养敏感的情感体验和审美能力。
最后，读写结合还可以提高学生的文学欣赏和创作能力。
只有在读和写结合的过程中，学生才能够真正地感受到文学的内涵和精髓。
通过精读一些著名的文学作品，帮助学生体会文学中隐藏的美感，帮助学生积累文学欣赏的眼光和文学欣赏的热情；而通过写作，学生则可以去尝试通过自己的语言方式和句式体现出自己的文学创作能力。
总之，读写结合在高中语文教学中具有至关重要的作用。
教育者可以在教学过程中，引导学生进行读写结合的活动，让学生在读和写的过程中不断提高自己的语文能力，思维能力和文学欣赏与创作能力。
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动语文教学中的读和写是互相联系、相互促进的两个方面。
在小学高年级的语文教学中，读和写的有效互动是非常重要的。
读可以帮助学生积累阅读材料，提高阅读水平，理解语文知识，写可以帮助学生运用所学语文知识进行表达、思维、表达能力的提高。
在实际教学中，如何有效地将读和写进行互动呢？一、读与写相互支持，达到语文素养全面提高在小学高年级的语文教学中，学生的读写能力已经达到了一定的水平，阅读量和写作量都有一定积累。
针对这样的学生，教师应该帮助学生在阅读过程中积累语文知识，辅导学生提高读写效率。
可以安排课堂阅读、外出采风、自由阅读等活动，帮助学生更好地进行积累和提高。
在阅读之后，教师需要引导学生进行写作练习，支持学生运用阅读中积累的语文知识进行运用和表达。
在写作过程中，教师可以帮助学生理清思路、确立主题、明确文体、注重语言表达等，从而达到语文素养全面提高。
二、读向写的转化，提高表达能力和写作水平在小学高年级的语文教学中，阅读与写作的互动不仅包括对于知识的积累和综合运用，还包括阅读向写作的转化，从而提高学生的表达能力和写作水平。
学生在读过程中可以积累大量的有用的素材，教师可以引导学生将这些素材进行思维转化和表达，从而提高写作效率和写作质量。
教师可以在作文指导中，鼓励学生从所阅读的文章中提取素材、参考观点，建立自己的写作框架和思路，从而实现阅读向写作的转化。
三、阅读与写作相互影响，促进学生语文能力的综合提高在小学高年级的语文教学中，阅读和写作的互动是相互依存的关系。
阅读可以帮助学生提高语文综合能力，强化语言沟通和表达能力；写作则可以促使学生逐渐加深对语文知识的理解、学以致用。
教师可以在教学中，针对学生的阅读和写作水平，采用适当的方法和手段，鼓励学生在阅读和写作中发挥自己的优势，减少不足。
通过此种方式，阅读和写作可以在教学中相互影响和提高，从而达到最终的综合提高。
综上所述，在小学高年级的语文教学中，读与写的有效互动是非常重要的。
语文(心得)之让学生在阅读中体验快乐
语文（心得）之让学生在阅读中体验快乐语文论文之让同学在阅读中体验欢乐阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。
《新课程标准》指出阅读是搜集处理信息，熟悉世界，进展思维，获得审美体验的重要过程。
童年是培育一个人读书爱好最为关键的时期。
但令人忧心的是，在社会氛围日趋浮躁的现代社会，孩子们的阅读爱好也在急剧下滑，阅读危机已经不是一个耸人听闻的词汇，而渐渐成为实实在在的问题。
如何重建孩子们对阅读的爱好，养成良好的阅读习惯，让他们在阅读中体验欢乐呢？一、培育同学的阅读爱好爱好是最好的老师，有了爱好，同学就会主动去读书。
然而爱好要从小培育，低班级老师在培育同学爱看书之前，可以先让同学爱听老师读给同学听。
老师要依据低班级同学的特点，选择适合同学的优秀作品，如童话故事、成语故事等，读给他们听。
对于孩子们来说，等他们熟悉了更多的字，就可自己主动读这些生动的故事了。
这不仅激发同学读书的爱好，而且引发了同学多识字的欲望。
随着班级的上升，同学的读书热忱就会急剧升温。
二、鼓舞阅读，老师先行要让孩子喜爱阅读，老师必需树立终生阅读的意识，不断充实自我，这样才有资格成为同学阅读、学习的领跑者。
近几年来，学校非常重视老师读书学习活动的开展，在这方面做了大量工作。
今年元旦节的庆祝活动，学校以朗诵会为主题开展，师生同台表演，以实际行动来影响孩子，让他们也乐于阅读。
三、营造阅读的良好氛围一个喜爱阅读的家庭更简单培育出一个喜爱阅读的孩子，一个喜爱阅读的老师更简单带出一批喜爱阅读的孩子。
因此，营造一个良好的阅读氛围，是培育良好的阅读习惯的关键。
今年9月份学校开展了让经典照射童年诵读活动，把每周二中午规定为阅读时间，并在全校范围内开展了《千字文》、《三字经》等古代传统经典文化诵读竞赛，评出了一大批诵读王诵读小能手，同时给与嘉奖，孩子们的阅读热忱得到大大提高，感受到了阅读的欢乐。
走在校内里，每当广播里响起《三字经》，就可以听见孩子们异口同声地跟着吟诵；放学时，孩子们排着整齐的队伍，一起诵读着《千字文》；即使在嬉戏时，也会你追我赶比比谁背得多。
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动小学高年级语文教学，读与写是相辅相成、互为表里的两个重要环节。
高年级的学生已经具备了一定的语文基础和阅读能力，这时候教师应该通过有效的教学方式和互动形式，促进读与写的有效互动，提升学生的语文素养和写作能力。
读与写的有效互动需要创设良好的阅读氛围。
高年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教师应该引导他们通过多种形式的阅读，包括文学作品、报纸杂志、古代文言文等。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读心得分享等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，激发对文学作品的兴趣和热爱。
教师还可以结合课文内容，设计一些阅读分析的任务，让学生在阅读的过程中，能够理解作者的用意、把握作品的内涵，激发学生对文学作品的深入思考和阅读欣赏的能力。
通过这样的方式，培养学生的阅读习惯和文学素养，为后续的写作打下坚实的基础。
读与写的有效互动需要注重写作实践。
读书虽好，但若不加以实践，只是纸上谈兵。
在高年级语文教学中，教师应该通过多种形式的写作任务，促进学生的写作实践。
教师可以设计一些写作任务，比如记叙文、议论文、作文等，让学生在实际的写作中，运用所学的语文知识和阅读经验，表达自己的思想和情感，培养学生的写作能力和语言表达能力。
教师还可以组织一些写作比赛和写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，增强学生的写作自信心，激发学生对写作的兴趣和热情。
在写作过程中，教师可以及时给予学生针对性的指导和建议，帮助他们提升写作水平，并在写作结束后，组织学生进行相互交流和评阅，促进学生之间的互动交流，共同提高写作水平。
读与写的有效互动需要注重指导与激励。
在日常的语文教学中，教师应该及时对学生的阅读和写作进行指导和激励。
对于阅读，教师可以通过对学生阅读情况的了解，针对不同学生的阅读能力和阅读兴趣，开展有针对性的指导，推荐适合学生阅读的文学作品，引导学生形成良好的阅读习惯。
对于写作，教师应该对学生的作品进行认真的批阅和评定，并及时给予学生积极的评价和鼓励，同时指出作品中存在的不足之处，并给予改进的建议。
语文教学中阅读的快乐
语文教学中阅读的快乐阅读是语文教学中非常重要的部分，但是在实际教学中，很多学生并不喜欢阅读。
这样就需要我们通过多种方法来增加学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐。
1. 构建轻松愉快的阅读氛围学生阅读的环境对阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
教师可以在教室内构建一个轻松愉快的阅读氛围，例如将教室装饰成一个图书馆一样的场所，或者招募学生加入课外阅读俱乐部，这样可以让学生在阅读中感受到学习的乐趣。
2. 发挥阅读的实用价值阅读不仅仅是为了学习知识，还可以通过阅读来解决实际的问题。
例如，在语文课上可以引导学生阅读公共广告、说明书等，让学生在阅读中了解相关的知识，同时也能够在实际生活中得到应用，这样可以增加学生的兴趣，让他们觉得阅读是有意义的。
3. 提供多样化的阅读材料一味地让学生读课本上的文章不仅单调枯燥，而且容易让学生失去阅读的兴趣。
因此，教师要提供丰富多样化的阅读材料，让学生有更多的选择，例如选择具有跨学科意义的新闻、漫画、小说等，这些材料既能让学生感受到阅读的快乐，同时也能开拓学生的视野。
4. 激发学生的阅读兴趣在教学中，引导学生找到自己感兴趣的阅读材料是非常重要的一环。
教师应该了解学生的兴趣爱好，为学生提供符合他们兴趣的阅读材料。
比如，如果学生喜欢足球，那么可以推荐一些关于足球历史和足球名宿的书籍，这样可以让学生的阅读更有针对性。
5. 创新教学方式传统的阅读教学方式往往是让学生默读，这种方式很容易使学生产生阅读疲劳。
为了让学生感受到阅读的快乐，教师应该采用创新的教学方式，例如朗读、分角色朗读、小组讨论等，这样可以让学生更加融入到阅读当中。
总之，在语文教学中，阅读是非常重要的一部分，我们必须采取多种方式来提高学生的阅读兴趣，让其在阅读中感受到快乐。
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动小学高年级语文教学中，读与写是密不可分的，它们互为因果，相辅相成，相互促进。
在语文教学中，通过读与写的有效互动，能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将探讨小学高年级语文教学中读与写的有效互动，以及如何促进学生读书写作能力的提高。
小学高年级语文教学中，要注重阅读的重要性。
阅读是学习语文的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，增加词汇量，了解各种表达方式，培养语感和修养。
教师要引导学生多读好书，培养他们的兴趣爱好，建立良好的阅读习惯。
教师还可以通过朗读、课外阅读等方式，激发学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地去读书。
语文教学中，阅读和写作的有效互动是非常重要的。
阅读能够为写作提供素材和灵感，写作则是对阅读的延伸和运用。
在教学中，教师可以通过阅读理解、课文梳理等活动，引导学生深入理解和体会阅读内容，同时激发他们的写作欲望。
学生在阅读课文的过程中，可以通过写读后感、阅读笔记等方式，将自己的理解和感悟进行表达，从而达到阅读与写作的有效互动。
教师可以在写作中引入阅读的元素，比如通过模仿、改写等方式，让学生结合所读的优秀作品进行写作练习，从中感受到语言风格、句式结构以及众多作品类型等。
教师还可以鼓励学生进行创意写作，让他们在阅读启发下，发挥自己的想象力和创造力，写出自己的作品。
通过这样的方式，可以促使学生在写作中不断地吸收和应用阅读所带来的知识和经验，提高他们的写作水平。
在实际教学中，教师可以组织一些有趣的阅读活动和写作训练，搭建起读与写的有效互动平台。
可以组织朗读比赛、阅读心得分享会等活动，让学生在这些活动中感受到阅读的乐趣，增强对阅读的热爱。
在写作训练中，教师可以为学生提供更多的写作机会，鼓励他们多写多练，充分发挥自己的想象和创造力，提高自己的写作能力。
学生在阅读和写作中还需要得到及时的指导和反馈。
教师可以通过课堂讲评、作文批改等方式，及时对学生的阅读和写作进行指导和帮助。
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动在小学高年级语文教学中，读与写是两个非常重要的组成部分。
它们之间的有效互动能够促进学生的整体语文素养的提升。
接下来，就让我来谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动。
读和写在语文教学中是相互关联的。
读是写的基础，只有通过读能够积累更多的知识，丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
而写则是读的延伸，通过写能够加深对所读内容的理解，提高对语言的运用能力。
在课堂中，教师可以引导学生在阅读一段文字之后，通过写作的方式表达对所读内容的理解和感受，这样就能够更好地加深对所读内容的理解，同时培养学生的写作能力。
读和写的互动能够培养学生的审美情趣和文学素养。
通过阅读优秀文学作品，学生可以欣赏到优美的语言、丰富的想象和深刻的思想。
而在写作中，学生可以通过模仿和借鉴优秀的文学作品，提高自己的写作水平。
通过读与写的互动，学生能够培养出良好的审美情趣和对文学的热爱，进而提高自己的文学素养。
读和写的互动也能够培养学生的批判思维和创造能力。
通过阅读，学生能够接触到不同的观点和思想，从而培养出批判思维的能力。
在写作中，学生可以通过对所读内容的思考和理解，展示自己的创造能力。
通过读与写的互动，学生不仅能够提高自己的批判思维能力，还能够培养出创造力，进而拓宽自己的思维空间。
读和写的互动还可以提高学生的语言运用能力。
在阅读中，学生能够接触到各种各样的语言表达方式和表达技巧，通过模仿和学习，学生能够提高自己的语言运用能力。
在写作中，学生通过不断地实践，能够巩固所学的语言知识和技巧。
通过读与写的互动，学生能够提高自己的语言表达能力，进而更好地进行沟通和交流。
小学高年级语文教学中的读与写的有效互动对学生的语文素养提升至关重要。
通过读与写的互动，学生能够提高自己的语言表达能力，丰富自己的知识储备，培养出批判思维和创造力，同时提高自己的审美情趣和文学素养。
在语文教学中，应该注重读与写的有效互动，为学生提供更多的读与写的机会，促进学生的全面发展。
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动
谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动小学高年级语文教学中，读与写是息息相关、相辅相成的。
读和写的有效互动不仅有利于提高学生的语文素养，还能够培养学生的语文思维和表达能力。
本文将从读与写的相互促进、互动提升、教学策略等方面进行探讨。
一、读与写的相互促进读和写是相辅相成的，读书可以激发学生的写作灵感，而写作也可以促进学生对所阅读内容的深度理解。
在小学高年级语文教学中，教师可以通过布置一些与所学读物相关的写作任务来促进学生的读与写的相互促进。
教师可以通过让学生进行读书笔记、读后感、读书碎片等形式的写作任务，来促进学生对所读书籍的深度理解和感悟。
老师可以在学生阅读文学作品后，布置一个读后感的写作任务，要求学生总结书中的主要情节和人物，分析书中表达的主题和情感，同时表达自己的感受和思考。
通过这样的写作任务，学生不仅可以加深对书籍的理解，还能够提升自己的语文表达能力。
教师还可以通过让学生进行写作创作，来促进学生对所读书籍的深度理解。
老师可以在学生阅读了一篇散文后，要求学生围绕散文的主题进行创作一篇小作文，或者写一篇与散文内容相关的短文。
这样的写作任务不仅可以促进学生对散文内容的深度理解，还能够锻炼学生的语文表达能力和写作技巧。
二、读与写的互动提升教师还可以组织学生进行写作分享会，让学生们相互交流各自的作文作品，并进行相互评价和点评。
通过这样的活动，可以激发学生对写作的兴趣，同时也可以提升学生的写作能力和表达能力。
在写作分享会上，学生可以学习到其他同学的优秀作文，在交流中吸收他人的写作经验，从而提高自己的写作水平。
三、有效的教学策略在进行小学高年级语文教学中，教师要根据学生的实际情况，采取一些有效的教学策略，来促进读与写的有效互动。
教师可以根据学生的阅读和写作水平，设计一些有针对性的教学任务，来促进学生的读与写的有效互动。
教师可以通过针对性的阅读指导，来促进学生的读与写的有效互动。
在进行阅读指导时，教师可以对学生进行阅读引导，教会学生如何进行有效的阅读、深度的阅读，并且教导学生如何从书籍中获取写作灵感。
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如 一 学 生 拟 的题 目《 上 湘 西 的 沈 从 文 》 围 绕 “ ” ， 爱 ， 读 字
读 出 了湘 西 的 人 文 风 貌 ， 也 了沈 从 文 能 写 出 《 城 》 《 读 边 、 三 三 》《 》 些 故 事 的 根 源 ， 出 了沈 从 文 的 “ 淡 的故 事 ， 、静 这 读 淡 淡 淡 的 笔 调 ， 淡 的哀 愁 ， 字 里行 间 穿 行 ， 湘 西 的 山水 中 行 淡 在 在
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行 ， 要 你 单 薄 的身 子 能 有 个 依 靠 ， 心 欲 绝 的 心 情 有 个 温 只 伤
暖 的 怀 抱 ” … …
又一 学生 的《 蓑 烟 雨 任 平 生 》 副 题 为 “ — 读 东 坡 词 ） 一 （ —
逝 柳 生 棉 ， 昏疏 雨 湿秋 千 凄 凉 啃 噬 着 你 我 的 心 … … 黄 的 “ 我愿 与你 执 手 ， 同在 那 公 堂 上 ， 述 张 汝 舟 的 种 种 罪 陈
面对 具 有 一 定 识 字 量 的高 中生 ， 者 认 为 ， 写 结 合 ， 笔 读 才 是 提 高 阅读 能 力 和 写 作 能 力 的 根 本 方 法 。读 书 须 由 浅 入 深 ， 循 序 渐 进 。读 。 是 学 好 语 文 的 基 础 。 “ 书 百 遍 ， 义 自 就 读 其 见 ” 就 强 调 了读 的 重 要 。读 书积 累 到 了一 定 的 量 ， 得 学 着 ， 还 动 笔 写 ， 自 己 的感 悟 写 出来 ， 过 长 期 不 断 的 练 习 ， 可 能 把 经 就
第 ２ ４卷
（０ ９ ２０）
内江 师 范 学 院 学 报 Ｊ ＵＲ Ｏ ＮＡＬ ＯＦＮＥ ．ＡＮ ＮＯ ＩＩ Ｇ ＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳＴＹ Ｉ ＶＥ Ｉ
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普 高 语 文 教 学 中 学 生喜 读 乐 写浅谈
刘 润 花
（ 内江 市 西 林 中 学 ， 四 川 内江 ６ １０ ） ４ ０ ０
学 得 好 语文 呢 ？
高 二 上 册人 教 版 的语 文 有 大量 古 诗 词 ， 些 诗 词 都 是 名 这 篇 经 典 。 者 在 上 完 这 些 篇 目后 ， 针 对 性 地 指 导 学 生 课 外 笔 有 搜 集 一 些 名 家 的 相关 资料 及作 品进 行 解 读 ， 然后 以 “ ” 读 为话 题 写 一 篇 不 少 于 ８ ０字 的 作 文 ， 目 自拟 。 于 是 ， 生 下 来 ０ 题 学 做 了大 量 的 资料 搜 集 ， 整 理 分 析 ， 后 ， 出 了 一 些 质 量 较 并 然 写 高 的作 文 。
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帮助 学 生 端 正 心 态 。 白学 好 语 文 的 重 要 性 明
日常 生 活 中 ， 们 与 人 交 往 ， 表 达 我 们 的 思 想 ， 听 取 我 要 要
别人的意见 ， 必须具备一定的语文知识 ， 文水平越 高 ， 都 语 越 能 正 确 地理 解 别 人 的 意思 ， 能 正 确 地 表 达 自己 的 思 想 ， 越 也
才 可 能 更好 地 工 作 ， 此 ， 好 语 文 至 关 重 要 。 因 学 二 、 学 生 知 晓 学 好 语文 的 根 本 方 法— — 读 写 结 合 让
“ 在那 重 阳 佳 节 ， 愿 与 你 同 插 茱 萸 同 赏 菊 ， 你 载 动 那 我 为 许多愁 ； 我愿 与 你 一 起 走 过 那 颠 沛 流离 的 岁 月 ， 使 ‘ 梅 已 即 江
作 为 文 字 学 科 的 语 文 ， 是 人 类 交 流 思 想 的工 具 ， 我 本 与 们 大 众 的 生 活息 息相 关 。按 常理 ， 家 都 应 该 自觉 地 学 好 语 大 文 。 可 眼下 的现 状 却 令 人 堪 忧 ， 至 于 教 育 系 统 内部 也 有 人 甚 说 ：语 文 嘛 ， 识 字就 行 。 因而 又推 出 另 一 种 说 法 ： 语 文 学 “ 能 ” “ 科 ， 便 哪 一 个 老 师 都 可 以 教 。 在 这 种 环 境 里 ， 生 又 怎 能 随 ” 学
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再 如 另一 学 生 在 《 读 易 安 》 如 是 写 到 ：我 多 想 跨 越 伴 中 “ 历史 的 长 河 来 到 你 的 身 边 ， 你 分 担 那 ‘ 月 寄孤 舟 ， 为 素 只影 随 水 流 。家 国破 。 盏 残 酒 ’ 凄 苦 ； 想 带 你 回 到 那 ‘ 就 罢 一 的 多 蹴 秋 千 ， 来 慵 整 纤 纤 手 ， 浓 花瘦 ， 汗 轻 衣 透 ’ 少 女 时 光 ， 起 雾 薄 的 重 拾 那 ‘ 客 人 来 ， 金 钗 留 ， 羞 走 ， 门 回 首 ， 把 青 梅 见 刘 和 倚 却
笔 者 所 在 的 中学 是 一 所 普 通 高 完 中 ， 源 质 量 本 来 就 大 生 打折扣 ， 加上 这 些 学生 思 想 上 的 误 区 ， 此 ． 教 学 难 度 可 想 因 其 而 知 ， 对如 此 的局 面 ， 为 一 个语 文 老 师 的 笔 者 ， 此 深 感 面 作 为 忧 虑 ， 常思 考 如 何 帮 助 学 生 端 正 心 态 ， 发 学 生 学 习 语 文 常 激
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