小学儿童的心理发展
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
探寻小学生心理发展
探寻小学生心理发展在小学阶段，孩子正处于心理和生理发展的关键时期。
他们的思维观念、情感认知和社交行为都会发生巨大的变化，因此了解小学生的心理发展非常重要。
本文将探寻小学生心理发展的几个关键方面：情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力。
情绪与情感是小学生心理发展的重要组成部分。
在这个阶段，孩子会经历各种情绪的波动，如喜怒哀乐。
他们可能会遇到挫折和困难，感到沮丧和无助，或者因为获得成功而感到高兴和自豪。
家长和教师应该给予孩子情绪的支持和理解，帮助他们学会有效地管理自己的情绪，培养积极乐观的心态。
自我认知是小学生心理发展的另一个重要方面。
在这个阶段，孩子逐渐开始形成对自己的认识和理解。
他们可能会思考自己的长处和短处，认识到自己的兴趣爱好和特长。
同时，他们也可能会面临到自尊心受挫和自我否定的情况。
家长和教师应该引导孩子积极认识自己，培养他们健康的自信心和自尊心。
学习动机对小学生心理发展也具有重要影响。
在这个阶段，孩子开始接触新的知识和技能，同时也会面临学习上的挑战。
一些孩子可能会因为缺乏兴趣和动力而对学习产生抵触情绪，而另一些孩子则会因为热爱学习而主动积极地参与其中。
家长和教师应该帮助孩子找到适合他们的学习方法和途径，并激发他们的学习兴趣和动力。
社交能力是小学生心理发展的另一个关键方面。
在这个阶段，孩子开始与同伴进行更多的交往和合作。
他们可能会面临到友谊的建立、合作的挑战和冲突的解决等问题。
家长和教师应该教育孩子关爱他人、尊重差异，并培养他们积极的沟通能力和合作技巧，帮助他们建立良好的人际关系。
在了解了小学生心理发展的几个关键方面后，家长和教师可以根据孩子的个体差异和需求，采取相应的教育策略和支持措施。
通过关注孩子的情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力，我们可以更好地促进他们的全面发展，同时为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
总之，小学生心理发展是一个复杂而重要的过程。
了解小学生心理发展的关键方面，有助于家长和教师更好地开展教育工作，帮助孩子健康成长。
小学儿童心理发展
小学儿童心理发展随着社会的发展，小学儿童的心理发展成为了教育和家庭关注的焦点。
小学时期是孩子成长中的重要阶段，他们的思维、情感和社交能力开始迅速发展。
本文将讨论小学儿童心理发展的各个方面，以及如何促进他们健康成长。
一、认知能力的发展小学儿童的认知能力在这个阶段得到重要的发展。
他们开始以更加系统的方式理解世界，思维变得更加逻辑、推理能力也逐渐增强。
这时候，家庭和学校的教育对于他们的认知发展起到关键作用。
家长可以通过启发性问题的提问来锻炼孩子的思维能力。
例如，通过观察周围的事物，询问孩子关于颜色、形状、大小等方面的问题，促使他们思考和比较。
同时，在游戏和学习中提供具有挑战性的任务，帮助他们解决问题和分析情况，能够培养孩子在认知方面的能力。
在学校教育中，教师可以采用互动式的教学方法，激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和思考力。
例如，在科学实验中引导孩子提出问题、观察现象、进行实验并总结结果，这种互动的学习方式能够促进他们的认知发展。
二、情感发展的重要性小学儿童在情感发展方面也面临着一些挑战。
他们开始意识到他们是一个独立的个体，有自己的情感和需求。
同时，他们也开始与他人进行更加复杂的社交互动，需要学会管理自己的情绪，并与他人建立良好的人际关系。
家庭和学校应该为孩子提供安全、温馨的环境，让他们感受到被理解和被关心。
父母应该倾听孩子的情感需要，并积极与他们交流。
建立一种相互尊重和理解的关系，能够帮助孩子认识到自己的情感并学会有效地表达。
在学校中，教师应该建立一个支持和鼓励的教室氛围，尊重孩子的情感需求。
同时，通过组织合作活动和小组讨论，鼓励孩子在平等和尊重的环境中与他人相处，培养他们的社交技巧和情感管理能力。
三、社交技能的培养小学阶段是孩子社交技能培养的关键时期。
他们开始与其他孩子建立友谊关系，并积极参与团队活动。
良好的社交技能对于他们未来的人际关系和人生发展起着重要作用。
家长可以为孩子提供机会去参与各种社交活动，比如参加课外班、社区活动等。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点
小学生（6-12岁）是儿童心理发展中的一个重要阶段，他们的心理
特点主要表现在以下几个方面：
1.自我意识的增强：小学时期，儿童的自我意识逐渐增强，能够清楚
地认识到自己是一个独立的个体，并且开始注意到自己与他人的差异。
2.兴趣广泛多样化：小学生对事物的兴趣广泛且多样化，热衷于尝试
新的体验和探索新的领域，如音乐、运动、艺术等。
3.好奇心强烈：小学生的好奇心非常强烈，对周围的世界充满了探索
的欲望。
他们会提出各种问题，并追问原因，希望通过探索和学习更多的
知识。
4.想象力丰富：小学生的想象力较为丰富，他们可以很轻松地想象出
各种奇妙的场景和情节，这对于他们的创造力和解决问题的能力都有很大
的帮助。
5.规则意识的形成：小学阶段，儿童开始逐渐形成一定的规则意识，
能够理解和遵守规则。
他们开始明白一些行为的后果，并能够从中学会如
何处理和控制自己的行为。
6.自我评价的成长：在小学阶段，儿童开始对自己的表现有了较为准
确的评价，能够明辨自己的优点和缺点。
他们愿意接受成人的认可与赞赏，并且对自己的成就感到自豪。
8.情绪表达的成熟：小学生的情绪表达能力逐渐成熟，他们能够较为
准确地表达自己的感受和情绪，并且能够逐渐学会控制和调节自己的情绪。
9.自我责任感的培养：小学生开始逐渐形成自我责任感，能够独立完
成一些简单的任务，并且能够对自己的行为负责。
他们明白自己的责任和
义务，并且愿意为之付出努力。
10.认知能力的提升：小学时期，儿童的认知能力得到了明显的提升，能够进行逻辑思维和抽象思考，并开始发展一些简单的问题解决能力。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
小学儿童心理发展
小学儿童心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要时期。
在这个阶段，儿童经历着身心变化的突破，建立起对自我的认知和对外部世界的理解。
他们开始形成自我意识，学会与他人交往，并且逐渐发展出一定的情绪管理和解决问题的能力。
本文将探讨小学儿童心理发展的特点、影响因素以及教育方法。
一、小学儿童心理发展的特点1. 自我认知能力的建立：在小学阶段，儿童逐渐形成对自己的认知。
他们开始意识到自己的身份、特点和能力，并能逐渐理解自我与他人的关系。
2. 社交能力的发展：小学阶段，儿童更多地与同龄孩子交往，开始学会合作、分享和与他人建立友谊。
通过社交活动，他们培养了解决冲突、倾听和表达自己的能力。
3. 情绪管理的变化：在这个阶段，儿童的情绪管理能力逐渐发展。
他们能够更好地理解自己的情绪，并学会适当表达和控制情绪。
但由于认知能力的不成熟，可能存在情绪波动较大的情况。
4. 认知能力的提高：小学时期，儿童的注意力和记忆力不断提升，思维逐渐理性化。
他们能够更好地理解抽象概念和逻辑关系，开始发展出批判性思维和解决问题的能力。
二、小学儿童心理发展的影响因素1. 家庭环境：小学儿童的心理发展受到家庭环境的影响。
温暖、和睦的家庭能够提供安全感和支持，有利于儿童积极面对挑战。
而家庭冲突、矛盾等负面环境可能会对儿童产生消极影响。
2. 学校环境：学校是小学儿童重要的社会化环境。
教师的教育方法、同学之间的互动以及学校文化等都会对儿童心理发展产生影响。
积极的学校环境能够激发儿童学习兴趣和自信心。
3. 社会文化：儿童所处的社会文化背景对其心理发展也具有影响。
传统文化价值观、社会期望以及媒体对儿童认知和情绪的引导都会对他们的成长产生影响。
4. 个体差异：每个小学儿童都是独特的个体，他们的个性特点、兴趣爱好和发展速度也会影响其心理发展。
教育者需要关注每个儿童的差异，因材施教，促进他们的全面发展。
三、小学儿童心理发展的教育方法1. 理解与尊重：教育者应理解和尊重小学儿童的个体差异和发展需求。
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学小 习学
儿 童 的
第一节
学习（狭义）实质：p253
——学生在教师指导下有目的、有 计划、有系统地掌握知识、技能和行 为规范的活动，是一种社会义务。
学习是小学生的主导活动。
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4
一、小学生与婴、幼儿学习的比较儿童按照自身的大纲来学
习
教学要求对儿童来说开始
3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 年级：辩证思维发展的转折期
4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学 科和教材上。
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二、思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些
已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而 不能充分利用某一概念的所有特征或属性
2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣， 调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动 机从外部动机向内部动机转化。
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（二）小学儿童的学习态度(p258)
热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必 要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。
1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被 学习之外的一些活动吸引。
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2、小学阶段主导学习动机
1）为了好分数，不落人后，得到表扬
2）履行组织交给自己的任务或为集体争光
小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系， 学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年 级以第一类为主。
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•教育提示：
1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、 定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动 机。
以数概括能力的发展为例
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➢数概括能力的发展
1、数概括能力的5个等级 ①直观概括水平：
依靠实物、教具、掰手指… ②具体形象概括水平：
掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算 中数的实际意义
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③形象抽象概括水平：
掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定 义
④初步的本质抽象的概括
用字母代替数字；“集合”和“并集合”思 想
2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游 戏的态度，想学就学，不想学就不学。
3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按 老师的要求进行学习。
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1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度
2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体 生活
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6、对社会生活的兴趣↑
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的小 发学 展儿
童 思 维
第二节
基本特点：
以具体形象思维为主要形式逐步过 渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但 很大程度上仍然是直接与感性经验相 联系，具有很大的具体形象性。
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•具体表现：
1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带很大具体性
2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般 认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩 性，可提前或挪后。
⑤代数命题的概括：
完全抛弃算术框架进行运算
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2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平
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（二）比较能力的发展 1、随年龄的↑而不断↑ 2、比较能力受比较条件和对象的影响
幼儿期
自发反应型学习
变为可能，但其要求必须 基于儿童自己的需要才可
接受
小学生 反应型学习 按照社会的要求来进行教
学，以向教师学习为主要
方式
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二、小学生学习特点
（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习
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（三）小学儿童的学习兴趣(p257)
1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣→ 对学习内容、需要独立思考的学习作业
2、不分化→（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣
3、对具体事实和经验的兴趣→ 抽象的因果关系知识感兴趣
4、游戏因素的作用↓
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5、阅读兴趣： 课内阅读→课外阅读 童话故事→文艺作品、通俗科学读物
• 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 • 4年级：开始出现组合分析分类的表现 • 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。
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三、思维形式的发展
（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新 的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念 不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高， 有待进一步发展。
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3、对作业的态度
低年级：不能经常以负责任的态度对待
需要教师正确的教育
4、对评分的态度
中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为 把良好的分数看作完成这一义务的客 观表现
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•教师评分时应注意：
①将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分 数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才 能取得好分数。
发展心理学
6、7-12、13岁
LOGO
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发小 展学
儿 童 心 理
小学儿童一般特征
学校正规而系统的学习逐步成为儿 童的主导活动 逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思 维过渡 有意识地参加集体活动
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2
发小 展学
儿 童 心 理
内容介绍
第一节 小学儿童的学习 第二节 小学儿童思维的发展 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 第四节 小学儿童品德的发展
②评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱 给。
③使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童 形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使 儿童丧失学习的内在动力。
④教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的
儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的
同学，而应帮助其提高学习成绩。
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• 在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小 学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因 此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同 点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比 较细微的差异。
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（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：
• 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类