精讲多练在英语教学中的应用
初中英语教学精讲多练策略思考
初中英语教学精讲多练策略思考【摘要】素质教育背景下初中英语教学中教师要遵循精讲多练这一教学原则，在既定的时间内教师精讲，学生多练，提高学生学习效率以及教师教学效率。
为此，初中英语教学中精讲多练应五分钟复习、二十分钟精讲、十五分钟练习。
【关键词】初中英语；精讲多练；教学策略素教育背景下教师在教学中应用精讲多练需要把握主要的教学环节，将复杂问题变得简单，化抽象为具象，重点突出“精”字。
那么教师在教学中如何才能做到精讲多练呢，接下来本文从三个方面的建议，以期为相关教师起到借鉴作用。
1.精讲多练的相关概述“精讲”指的是为了帮助学生掌握教材内容必须掌握的形式和内容，在此基础上提高学生练习的效率[1]。
“多练”指的是让学生在学习中动手、动脑、动口，从事学习活动中不仅获得基础的知识，还有利于锻炼学生基本技能，这主要由学科基础工具性质决定。
而要想把握这一工具不可完全依赖教师讲解，更不可能记忆或背诵相关的知识数据，这也是初中阶段发展学生智力的关键。
因此，要想培养学生想象力、观察力和思考能力，必须加强练习。
精讲多练是一个完整的概念，不仅要求教师提高对讲的重视，还要求保证一定的练习时间，使学生在学习中将讲和练结合调动师生积极性。
从讲和练二者的关系分析，精讲主要为了给学生更多练习的时间，给学生提供更多的指导[2]。
为此，教师在教学中要正确对待精讲多练，避免在课堂教学中单纯说教或繁琐地给学生讲解，但也要注意并不是讲的越少越好，练习也不是多多益善，必须以精讲为基础提高教学效率。
1.初中英语教学精讲多练策略初中英语教学中教师要想做好精讲多练可从五分钟复习、二十分钟精讲和十五分钟练习三个方面着手，接下来本文以仁爱版英语七年级下册《unit5 our school life》这节课内容为例进行分析。
2.1五分钟复习课前复习环节也是相当重要的，这对学生而言有利于学生复习所学的知识，为其学习奠定基础[3]。
在教学本节课内容时笔者先是给同学们复习了日常用语并给学生呈现1a的内容。
“精讲多练”在英语课堂教学中的运用-2019年文档
“精讲多练”在英语课堂教学中的运用传统教学也称为“填鸭式教学”，是通过教师细致讲解，学生被动听的一种学习方法，主要表现为教师满堂灌。
有的老师觉得，讲的次数越多，记忆就越牢固，其实不然，多练习只会使他们产生乏味感。
如若熟练地运用“精讲多练”，就往往能避开这些传统教学所产生的问题。
一、“精讲多练”理论阐析“精讲”就是在吃透教材、了解学生的基础上，教师用精练的语言，较少的时间，将教材主要内容的概念、结构和用法向学生讲清楚。
“多练”就是在教师的指导下，利用课堂允许的时间，精心设计一些针对性较强的习题，通过大量的操练，引导学生在解答这些习题的过程中，把语法规则，重点句型熟练地运用到语言实践中去，从而掌握所学的知识。
学生是学习的主体，教师是否能让学生发挥主体作用，对学习效果起到至关重要的作用。
课堂是教师的主阵地，教师通过吸引学生的话题引入课文，通过简练的语言提出问题，通过恰当的语言指导学生的学习活动，就能使学生较好的完成学习任务，实现教学的目的。
精讲不仅不是少讲，而是细致地讲，但又不是灌。
教师只有讲出问题的所在才能激发学生的热情，引导学生的活动；教师只有根据学生的实际情况，讲解得有情节，使学生听得入神，才能使学生积极主动地学习知识。
夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。
”我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
“多练多学”是学的规范，“精讲少教”是教的规范，以便走出课堂教学“教师多教、学生少学”的困境，把“精讲多练”作为衡量高效课堂的标准。
二、“精讲多练”在实践中的运用1、精心备课为了提高“精讲”的质量，需要细致的备课，需要查阅并研读多种参考资料。
在此基础上还需要考虑学生已有的基础，结合自己的学习体会，精选授课内容，确定难点和重点。
如：讲解Module 4 Unit 3时，老师将课文中的一句话改编成高考中的语法填空题型：Hisactingisso（convince）thatitmakesyou（convince）that it is one of the best meals he has ever tasted.这句话出现了两个空格，答案是“convince”的两种不同形式，由于对比强烈，学生能明确地感知，答题时就会加以注意。
对英语教学精讲多练的再认识
不 但学 会 如何 练
而 且 激 发 练 的 兴趣
提高 学
形 象的 精讲 与 生动 活 泼的 多练
深 圳教 育学 院学 报
8
精讲
,
在 英语 教 学 中
。
,
包 括 两个 方面
,
:
汉 语 的精 讲 与 英语 的 精讲
“
。
尤其 重 要 的 是运 用
,
英 语来 精讲
教师
。
“
讲
”
英语 的过程 就是 学 生
。 ,
理解力
枯燥 的语言
, ,
激 发不 了 学 生 的 兴 趣
,
而 教 师形 象 的语 言 能更好 地 启 发学 生进 行 积
,
极 的语 言 实践 例如
对 于 低年 级 学生 来 说更是如 此
,
教现 在完 成进 行 时 态
er
n
:
不 一 定 要用 很 多汉 语来 说 明这个 时态 的结构
:
、
用法 等
只 需用 几句 精炼 的英 语 c T a e
练
”
的 过程
( 听 英语 的 训 练 )
,
这 是讲练 结
,
合 的 一种 较好 形 式
教 师讲 的英 语越 多
因此
,
学 生 听 英语 的机会 也 就 越 多
。
同 时希 望 听 懂 和 模
。
仿 教 师讲 英语 的 心 情 就 更 迫 切
,
教师应 运 用简 明的英 语 组 织课 堂教 学
、 、 ,
当然
”
画龙
对
,
很有必要
讲 与练 的 关 系
。
英语教学中的精讲多练
浅谈英语教学中的精讲多练【关键词】精讲；多练；有机地结合；联系【中图分类号】g633.412 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01精讲多练是英语教学的一个基本原则。
英语教学的任务不仅在于传授知识，更在于培养熟练的技能呢、技巧，所以作为教师，不但要求学生理解知识，而且要求学生学会运用所学知识到实践中去。
下面就这个问题分几个方面浅谈。
一、什么才是精讲多练精讲多练不只是一个时间划分和课题分配的问题，即不仅仅是缩短讲解句型课文的时间，而增加练习时间。
因为，表面上讲解时间减少了，练习时间增多了，但并不一定能达到精讲多练的目的。
如果练习时学生的自觉性没能调动起来，而只有机械地进行练习；若教师的指点和示范过多也会违反精讲多练原则，而成了讲得多练得少的教学。
相反，讲解如能做到恰到好处——在讲解时能启发学生的积极思维，引导他们自觉参与活动，也可以做到精讲多练。
在练习时间时固然要多练，在讲解时间也应尽量多做练习；在练习时间内也应有必要的讲解。
精讲多练的精神贯彻在讲中有练，练中有讲，使精讲多练有机地结合起来。
二、精讲什么精讲什么内容？我任务有下面几个方面：（一）新知识：学生从来没有接触过的语音、语法、词汇方面的知识，这些知识要通过精讲来使他们理解，在理解的基础上来进行自觉地联系。
（二）难懂的内容：难点在哪里需要教师指出并加以精讲，使其能进行有效的练习。
（三）关键的地方。
（四）内容疏忽、混淆的地方：有些地方学生认为很简单、没问题，如果不及时讲解一下，他们往往混淆不清。
（五）学生常常犯错误的地方：有些是学生在作业中常犯的错误，有些是我们根据过去经验估计他们有可能会犯错误的，交待清楚后，他们在练习时就可以有意识地注意这些问题了。
三、多练什么在英语教材的每一课书后都附有练习，但却不能因这而不得“练什么”这个问题，因为课本中的练习是根据一般情况编写的，作为教师应根据所教的学生的具体情况具体问题来决定主次轻重，有些练习应多练几次，有些可以精简，有些要补充，有些又应稍加变化。
浅谈精讲多练与英语教学水平的提高
浅谈精讲多练与英语教学水平的提高【摘要】精讲多练是一种教学理念，重要性在于提高英语教学水平。
精讲可以帮助教师更好地传授知识，加深学生理解；而多练则能够巩固所学知识，提高学生的应用能力。
为了提高教学水平，教师可以采取不同的方法和策略，如注重教学资源的更新、注重学生个性化需求等。
教师也应该不断提高自身水平，善于应用精讲多练的教学方法。
在教学过程中，学生起着至关重要的作用，他们需要积极参与精讲多练，提高自己的学习效果。
精讲多练对英语教学水平提高至关重要，而未来它将会在英语教学中发挥更大的作用。
【关键词】精讲多练、英语教学水平、教学理念、教学效果、学习方法、教学策略、教师角色、学生作用、重要意义、未来应用前景1. 引言1.1 概述精讲多练的教学理念精讲多练是一种教学理念，强调通过深度学习和反复练习来提高学生的能力和水平。
在英语教学中，精讲多练的核心思想是通过精心设计的课堂教学和大量的练习来帮助学生掌握基础知识和提高语言运用能力。
精讲指的是对知识点进行透彻的讲解和解释，帮助学生理解概念和规则；而多练则强调通过大量的练习来巩固所学知识，提高语言表达和沟通能力。
精讲多练的教学理念注重学生的主动参与和实践，通过激发学生的学习兴趣和培养自主学习的能力，使他们能够在实践中不断提高。
精讲多练还能够帮助教师更好地把握学生的学习进度和能力水平，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。
精讲多练的教学理念强调学习的系统性和连贯性，注重知识的递进和融会贯通，旨在帮助学生建立扎实的基础，提高语言能力，培养综合运用语言的能力。
这种教学理念不仅对学生的学习效果有显著的提升，同时也有助于提高教师的教学水平和专业素养。
1.2 探讨英语教学水平的重要性而对于教师而言，提高英语教学水平不仅可以提升教学效果，提高教学质量，还能增强教师的职业竞争力和专业声誉。
教师的英语水平直接关系到教学内容的传达和教学方法的运用，只有具备较高水平的英语能力才能更好地引导学生学习，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
浅谈精讲多练与英语教学水平的提高
（下转126页)gone to the school’s library.W h e r e h a s h e b e e n ?H e h a s been to the school’s library.把上述句子板书后，就一学生说：“Go to the school’s libra ry a nd fetc h a n E n glis h b o o k for m e.”这个学生走后，问大家：“W h e r e h a s h e g o n e?”学生回答：“H e h a s g o n e to the libra r y.”再指着一空座位问：“W h ere h a s h e g o n e?”学生回答：“ H e h a s g o n e h o m e.”等到拿书的学生回来后，指着他问大家：“W here h a s he b e e n?”学生回答：“H e h a s b e e n t o the school’s library.”问拿书的学生：“W h e r e h a v e y o u b e e n?”这位学生回答：“I have been to the school’s libra r y.”然后把libra r y换成office、Sh a n g h ai等词进行替换练习。
这样师生一起动口、动手，讲中有练、练中归纳、总结、讲练结合，学生既精力集中，又不感到乏味，而且对学过的知识印象特别深刻。
但是，练的内容不是多多益善，必须要认真选择，选出有代表性的句型，使学生找出规律性的东西，收到触类旁通的效果。
例如：在讲授现在完成时态的构成时，以这样几个句子导入新课：I h a v e le a r n e d E n g l i s h fo r more than five years.It has snowed twice here.待学生读译之后，启发学生自己总结出现在完成时的结构形式“h ave(h a s)+过去分词“，然后再给出一两组句子，指导学生朗读并翻译成汉语，使学生有了一定的感性知识后，教师再进行归纳、总结，使学生从感性认识到理性认识觉得具体而不抽象，易于理解。
浅谈精讲多练与英语教学水平的提高
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
Ｑ ： 丝
创 新 教 育
浅谈精讲 多练与英语教学水平 的提高
（ １ ． 辽宁省铁岭会计学院 辽宁铁岭
尚新雅’ 崔子桥 １ １ ２ ０ ０ ０ ； ２ ． 东北师范大学外语学院
在精 讲 指 导 下 求 的 切 实 的 效 果 。 精 讲 多练 学 生 分析 、 理解问题的能力， 所 以 这 就要 求 并 不 固定 讲 和 练 的 时 间 比例 和 先 后 程 序 ，
学 阶 段而 异 。 英 语 的 教 学 目的 是 通 过 对 学 生 进 行
“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｎ ｅ ？ ” 学 生 回答 ：“
回答 ：“ Ｉ ｈａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ ’ Ｓ ｌ ｉ ｂｒ ａ ｒ ｙ． ”然 后 把 ｌ ｉ ｂｒ ａ ｒ ｙ换 成 ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ 、
Ｗ ｈｏ ｈａ ｓ ｏｐｅｎｅｄ ｔ ｈｅ ｄｏｏ ｒ？
第二 组 ： Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ 等 词 进行 替 换 练 习 。 这样 师生 一
听、 说、 读、 写的训练 ， 使 他 们 更 牢 固 地 掌 握 英语知识 、 提高灵活运用英语 的能力。
如何提高英 语教学质量， 主 要 还 是 要 坚持 精 讲 多练 ， 改 进 英语 的课 堂 教 学 。
“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ？ ”这位 学 生
中图分 类号： Ｈ ３ １ ９
文献标 识码 ： Ａ
浅谈小学英语中的精讲多练
浅谈小学英语中的精讲多练作者：赵倩来源：《校园英语·下旬》2014年第06期作为一个英语老师，在教学实践中深刻体会到，想要让学生有所收获，精讲多练是必不可少的环节。
运用不同的教学策略来激发学生学习主动性，而不是运用填鸭式的题海战术去强迫学生学习。
在精讲多练中，始终贯穿以学生为主体，让学生保持兴趣去参与，兴趣就像钥匙，它就会开启了知识的宝库。
一、精讲多练的前提是备课课前备课不是单纯地纸上谈兵，要让学生充分了解和掌握知识点相互影响以及相互制约，教师如果不对教学内容在备课中进行加工处理，而是在上课的过程中不断的整合，那么在有限的时间里，学生就很难成功接收这些知识信息的。
在备课中，应对口头和书面练习的要求要具体明确，讲和练必须要合理安排，如何讲，讲到什么程度；如何练，练到什么程度，更好地帮助学生理解讲授的内容。
二、精讲多练呈现于课堂做好了充分的备课，就会体现在课堂教学中，教师在整节课中是导演又是角色，进入角色就必须处理好精讲多练中的“讲”。
教师要发挥讲的主导作用，用来指导学生有有计划，有方向地掌握课堂知识。
在运用的过程中要注意以下几点：1.提出的问题要与教学内容和教学目标紧扣，深入教材，突出重难点。
2.设计问题时要充分考虑孩子的年龄和心理特征，要注意分层教学。
3.要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于去跳一跳摘葡萄，敢于跳龙门，集思广益，寻求不同方面的见解。
4.在精讲的过程中，要力求创造一种快乐和谐的回答氛围，要在快乐、友好、从容的氛围中进行谈话。
英语很大一部分是单词词汇的记忆，学生长时期机械性操练，就会失去学习的兴趣，无视学生的主动性，这是不理智的做法。
特别是在一些练习课中，我们要不断地开发他们的潜力，而不是一直用灌输的方法。
例如：在教授“A giant and Jack ”这一课时内容时，老师利用不同的场景，鼓励学生思维，从“心情”入手进行教学：Jack 是原来的心情，碰到golden goose时的心情，以及碰到giant的心情，到最后“How is Jack?”等这些问题来让学生自己去理解以及表演。
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精讲多练在英语教学中的应用
作者：张春荣
来源：《中国教育技术装备》2011年第12期
教学过程包括若干环节，其中最重要的是课堂教学。
在课堂上，教师通过启迪、讲解，把知识传授给学生，学生通过理解、记忆和训练，把知识掌握起来并加以应用。
讲解体现着教师的主导作用，训练则是教学活动的主线，处理好讲练关系的原则就是精讲多练。
所谓精讲，就是讲深讲透教材的重点、难点、疑问和关键。
精讲不能用时间做出机械的规定。
有些内容讲一句话是精讲，有些内容讲10分钟也是精讲，其目的是使学生掌握要领，为充分地、有效地实践创造条件。
而要做到这一点，教师必须通过备课，精心设计提出问题、解决问题的程序，力求简明易懂，符合学生的认识规律。
照搬语言知识的条文，不管学生是否容易理解，就漫无头绪地讲出来，这是与精讲背道而驰的。
例如在讲分词这部分时，教师可以这样提出问题：同学们在中学学过的分词有几种？学生答：两种，现在分词和过去分词。
教师讲解：现在分词和过去分词加上助动词be、have可构成进行时、完成时和被动语态的谓语部分：
1）They are playing football.
2）We have lifted the box.
3）He was given a story-book.
教师继续提问：分词除以上作用外，还能不能作其他成分呢？
学生答：能，可作定语、状语、宾语补足语等成分，这时，分词就是一种非谓语动词。
1）All moving objects have energy.（作定语）
2）Electricity generated in a power station can be used for lighting, heating or running machines. （作定语）
3）Travelling in space, the satellite sent us a great deal of information.（作状语）
通过以上例句，引申到分词作定语和作状语的位置，以及现在分词和过去分词的区别等问题。
如此由浅入深，循循善诱，学生接受新知识就容易得多了。
课堂上听老师讲，只能使学生对基础知识、基本概念由不理解到理解，由感性认识到理性认识，能否熟练地运用这些知识，还取决于学生的反复训练和能力的培养，这就要求教师在进行课堂教学时要注意多练。
多练，是指在帮助学生初步理解知识的基础上，充分地、有目的地进行练习，以便于巩固和熟练地掌握。
不重视学生的训练或练得甚少，学生能力的培养将是一句空话。
不看效果，盲目地训练，就会把学生引向歧途，这都是不足取的。
进行多练，必须注意两个问题。
1）正确与熟练。
正确与熟练的关系是辩证的，只正确不熟练不行，只熟练不正确也必然培养不出合乎要求的能力。
2）机械与活用。
学习英语，要注意记忆，要在理解的基础上进行记忆，绝不能“死记硬背”。
在抓好练习的同时，应积极进行活用练习。
例如分词作定语时，可把分词改为定语从句。
1）Most of assistants working in the shop are young people.
可改为：Most of the assistants who works in the shop are young people.
2）Heat is the energy produced by the movement of molecules.
可改为：Heat is the energy which is produced by the movement of molecules.
3）The large house being built (=which is being built) in the street is a new hospital.
从例句可以看出：1）原句意思未变，句子结构却发生变化，即由简单句变为复合句；2）若主动语态的现代分词作定语，从句用主动语态；若被动语态的现代分词作定语，从句用被动语态；若过去分词作定语，从句用被动语态。
反之，也可以把定语从句改为分词短语作定语，此时，句子结构由复合句变为简单句。
因此要表达同一个意义，可以用不同的方式，只有这样，才能达到活学活用的目的。
总之，学生多练，教师精讲，不失为一种积极有效的教学策略。