浅谈课堂生成的作用和魅力
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学随着教育教学理念的不断更新和进步，生成性教学逐渐成为教师和学生们讨论的热点话题。
生成性教学是一种注重学生参与、以学生为主体的教学方式，其核心在于激发学生的主动性和创造性，通过学生参与教学和互动交流，达到知识的生成和合作学习的目的。
在初中语文教学中，生成性教学同样被广泛提倡和应用，本文将就初中语文生成性课堂教学进行深入探讨，并探讨如何更好地实施生成性教学，以提高学生的语文学习效果。
一、生成性教学在初中语文教学中的意义生成性学习强调学习者在互动中主动构建知识，教师的作用是引导和促进学生的学习生成。
在初中语文教学中，生成性教学有以下几个方面的意义。
1.激发学生学习兴趣传统的语文教学往往强调死记硬背，学生对语文学习失去了兴趣，生成性教学则是通过让学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
学生在教学中发表自己的见解和想法，培养了他们的学习动机，从而更加积极主动地参与到语文学习中来。
2.提升学生的语言表达能力生成性教学注重学生的语言表达能力培养，学生在教学中有机会进行口头表达，书面表达等活动，不仅可以促进他们的语言表达能力的提高，也有助于提升他们的思维能力和逻辑推理能力。
3.激发学生的创造力语文学习既要注重学生的语言表达能力的培养，也要培养学生的创造力。
生成性教学中，学生可以自主选择表达方式和方式，发挥自己的想象力和创造力，让他们在语文学习中有更多的发挥空间，激发他们的创造力。
4.促进学生的合作学习生成性教学中，学生之间进行灵活的合作，通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流合作，更能够使学生们在合作中相互学习，相互促进，共同提高。
二、初中语文生成性课堂教学的实施方法在实施初中语文生成性课堂教学时，需要结合语文教学的具体情况和教学内容采取相应的方法，下面就初中语文生成性课堂教学的实施方法进行介绍。
1.让学生参与到教学活动中来生成性教学的核心是让学生参与到教学中来，教师可以通过提问，讨论，小组活动等方式让学生参与到教学中来，让他们成为教学的主体。
以生为本——浅谈“课堂生成问题”
以生为本——浅谈“课堂生成问题”【关键词】课堂；生成问题“读书先要会疑。
于不疑处有疑，方是进矣。
有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”这是晋代学者张载的读书名言，它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。
新课程强调学生探究能力的培养，要求学生具备较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思考。
本文就以下两点谈谈对课堂的生成问题的看法：1．实行课堂生成的意义问题是生长新思想、新方法和新知识的种子。
没有问题的生成，就不可能生成问题解决的思想、策略、方法和经验。
因此，问题的动态生成是常态高效课堂的必然追求，也是激活课堂的生命潜能、彰显课堂生命活力的基本要求。
然而，在实际教学中，广大教师在教学实践中，一味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。
在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。
有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。
有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
2．实现课堂有效生成的策略2.1随课堂的变化而变化，调整和完善教学目标。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。
善用课堂生成 提升教学效果
善用课堂生成提升教学效果课堂生成即是指在课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，共同创造、产生新的知识和信息的过程。
善用课堂生成，可以有效提升教学效果，促进学生的深层学习和综合能力的提升。
本文将从引导学生独立思考、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面探讨善用课堂生成的重要性，以及提升教学效果的实践策略。
一、引导学生独立思考在课堂教学中，传统的教学模式往往是教师“说”、学生“听”，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。
而善用课堂生成可以有效地激发学生的主动性和创造性，引导学生独立思考。
教师可以通过提出具有挑战性的问题或案例，让学生进行讨论和思考，从而促使学生思考问题的多种可能性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师还可以利用课堂生成的形式，让学生展开自主研究，发挥他们的想象力和创造力，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、激发学生学习兴趣善用课堂生成还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受和理解。
通过课堂生成的形式，教师可以安排开放式的实验、实践活动或小组讨论，让学生在学习中体验到知识的乐趣和精彩。
课堂生成也可以将抽象的知识与现实生活相结合，为学生提供更加具体和生动的学习体验，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
通过激发学生的学习兴趣，可以增强学生的学习主动性和自觉性，提高课堂教学的参与度和效果。
三、培养学生综合能力在课堂生成教学中，学生不仅仅是接受知识，更是要主动参与到知识的生成、交流和拓展中去。
善用课堂生成也可以有效地培养学生的综合能力。
在课堂生成的过程中，学生需要具备批判性思维、合作能力、沟通能力等综合素质，通过分析、讨论和表达等环节，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提升他们的综合应用能力和解决问题的能力。
通过小组合作、角色扮演、实践操作等活动，还可以培养学生的团队合作精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
实践策略为了善用课堂生成，提升教学效果，教师可以采取以下实践策略：1. 设计挑战性问题和案例教师可以在课堂教学中设计具有挑战性的问题和案例，引导学生进行讨论和思考。
领略课堂生成之魅力
摘要：语文课堂应当依据学生心理、情感、知识的需要随时作出富有创意的调整，因此课堂是真实而又鲜活的，时刻闪耀着思想、生命的智慧光芒，要让学生充分领略课堂生成的魅力。
关键词：期待；演绎；涌动；尝试学生的童年生活大部分是在学校中度过，因此课堂教学不应是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。
语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让学生的心灵在语文课堂自由飞翔，领略课堂生成的魅力。
一、期待生成的出现在富于变化的课堂上，教师要能拨动学生的心弦，呈现教学的精彩。
教师要学会等待，认真倾听学生不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，及时转换为随机生成的教学环节。
营造自由愉悦的学习环境，让学生投入地体验、探究、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动的一员，给学生充分表达与表现的机会，让学生走上黄金的舞台，展现自己最亮丽的风采。
在《负荆请罪》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练蔺相如、廉颇、韩勃的对话与动作。
学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。
他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。
他们把蔺相如的宽容大度、以国家利益为重，廉颇的趾高气扬、勇于改过，韩勃的朴实忠诚等形象演得栩栩如生。
在生生互动、互补的探究学习中，学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射；同时也大面积有效地使他们的个性得到了张扬，课堂成为学生施展个性的舞台。
这种生成的课堂教学，焕发出了语文课堂的韵味。
二、演绎生成的精彩教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践，演绎生成的精彩。
《夹竹桃》中有这样一段话：“然而，在一墙之隔的大门内……不是显得非常可贵吗？”教学时，老师启发学生思考：“读了这段话，同学们有什么感触吗？”片刻的凝神思索后，小手陆续举起来。
课堂生成的重要性
课堂生成的重要性课堂生成，指的是在课堂上，教师的教与学生的学相互作用的过程中，自然而然形成的学习内容。
在这些生成性的内容中，有些内容会是教师意料之中的，当然也会有教师始料未及的，那么，这部分内容是值得我们重点去关注的。
一、课堂生成能够反映出学生的学习状态“学而不思则罔，思而不学则殆。
”也就是说只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是思考而不学习，就会疑惑而无所得。
学生的学习过程也是如此。
如果在课堂上，教师提出一个问题，启发学生去回答，学生听后无动于衷，那他极大可能根本没有进行思考。
相反，如果在教师启发引导之后，学生不仅听的仔细，而且能快速行动起来，找到问题的答案并积极发言，这就证明他这节课的学习状态很好。
那我们就可以从课堂生成中了解到学生的学习状态。
二、课堂生成是对教师知识储备的一种考验“师者，所以传道授业解惑者也。
”我们所扮演的就是那个解惑者的角色。
在课堂生成性的内容中，大部分是以问题的形式出现的。
小学阶段的学生想象力丰富，很多时候他们看待问题的角度是很新奇的，所以学生提出的问题，很有可能是教师在备课中没有考虑到的。
那么这个时候，我们就需要拓展自己的知识储备，来帮学生解开疑惑。
其中必然会涉及到一些专业性较强的知— 1 —识，这要需要我们有丰富的知识储备，避免出现知识性的错误。
有一次，在六年级讲古埃及的金字塔时，课本上就提到了它是古埃及法老的陵墓，法老死后会被做成木乃伊，并且经久不坏。
在备课时，我就没有想到木乃伊是怎么制作的，为什么会经久不腐，只是想让他们简单了解一下金字塔。
这两个问题就出现在了课堂上，因知识受限，我就无法回答，只能说下课后再探讨，最终以尴尬结尾。
之后，就通过各种方式搜集资料，了解这个方面的内容，在这个过程中，我也接触到了很多新知识，也是自我的一种成长。
三、课堂生成是对教师教育机智的一种提升在课堂中不可避免会发生一些偶然事件，那么这些偶然事件是挑战也是机遇。
如果以此为契机，对学生加强引导，就可能成为一个新的教育生长点。
“课堂生成”之我见
在课堂教学中“生成”有这样几点：1、对固定问题的深化。
学习课文时，不免有对课文内容的提问，往往在满足了表面的答案后，需要进一步的深化，即对某一问题的进一步的深入的思考。
如在咏物诗的教学中，不仅仅要从内容上知道可以吟咏哪些“物”，还要知道为什么可以吟咏这些，更要知道诗人想借此表达什么样的思想感情。
比如《在狱咏蝉》，蝉的意象，作者的处境背景，作者想借此表达的感情，其他诗人对于此意象的继承发展。
所以对固定提问的深化，往往可以“生成”更有效的课堂。
2、抓住出乎意料，获得额外收获。
真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。
在选修课本的学习中，有几个单元是大量的诗歌聚集在一起。
为了调动学生积极性，让学生讲解。
有个学生讲解的是辛弃疾的诗歌，内容讲解的很顺利，但是由于紧张，一直把辛弃疾说成了苏轼，我没有打断他，而是在他讲解完后问大家，苏轼会不会也能写出这样的作品来。
学生一下子有了兴趣，不再只简单抓住讲解学生的失误，而是把注意力放在了两个豪放派词人的对比上。
3、允许和“参考答案”并存的情况。
即对问题有不同的个性的看法。
课堂上我一直强调，语文就是只要言之有理，就可以大胆接受的，不要拘泥于参考书。
最典型的无疑是《鸿门宴》里项羽和刘邦的人物形象的认识。
基本上学生可以抓住小的细节，不断地补充甚至否定。
还有这两年关于楚汉的电视剧电影很多，有看过史书的总结的更传统一些，而看过更多的影视作品的学生发言的角度更广一些，所以这都是语文教学的一些来源以及宝贵财富。
最终对于这两人的形象总结，学生发言的精彩程度远超参考资料。
个人认为课堂核心问题的生成的几个方面，体现了学生为主体，不断地发现探究学习的过程，把课堂还给学生。
善用课堂生成 提升教学效果
善用课堂生成提升教学效果课堂生成是指教师在课堂教学中，通过各种方式引导学生主动思考、自主学习、积极参与，从而实现知识的传授和学生综合素质的提升。
在现代教育中，善用课堂生成已经成为提升教学效果的重要手段，无论是小学、中学还是大学教育，都需要合理地运用课堂生成来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
那么，如何善用课堂生成，提升教学效果呢？教师需要注重激发学生的学习兴趣。
在课堂生成中，教师可以采用多种多样的教学方法，如激情洋溢的讲授、生动有趣的实践、学生参与的游戏等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还需要根据学生的实际情况，设计不同形式的生成活动，使学生在活动中感受到学习的乐趣和成就感，从而主动积极地参与学习。
教师在课堂生成中应该注重引导学生自主学习。
过去的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在现代教学中，教师应该更多地作为学习的引导者和组织者，激发学生自主学习的积极性。
为此，教师可以设计一些开放性的问题和情境，让学生根据自己的实际情况和兴趣去思考和解决，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师在课堂生成中还要重视学生的合作学习。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队精神。
教师可以设计一些合作性的生成活动，让学生一起讨论、协商、合作完成任务，从而在交流合作中学习、提高。
教师在课堂生成中需要善于引导学生自主评价。
在学习过程中，学生的自我评价和互相评价是非常重要的，它不仅有助于学生发现自身的不足，完善自我的学习，还可以促进学生之间的互相学习和共同进步。
教师在课堂生成中可以设置一些自我评价、互相评价的环节，引导学生进行自我反思和交流，从而提高学习效果。
把握生成,让课堂焕发魅力
把握生成,让课堂焕发魅力一节成功的课，不仅仅表现在课堂预设上，即：授课教师按照提前预设的教案，顺顺利利毫无“坎坷”的上完一节课。
我认为更应体现在对课堂生成的及时把握和处理上。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多突发问题和事件是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习的鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推致高潮。
下面结合自己的教学实践，就如何利用课堂中的生成资源，谈几点感受。
１充分的预设是生成精彩的前提尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。
套用一句大家耳熟能详的名言“机会总是留给有准备的人”，我们似乎可以这样说：“‘生成’只青睐有准备的课堂”。
那么教师在这“无法预约的美丽”到来之前应该做好哪些准备呢？首先我觉得应该在备课时充分考虑到哪些时候、哪些地方可能是知识的生成点，想到了这些，我们就有可能避免在出现突发问题时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。
一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点时间，多想一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。
其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。
在课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于生成。
有了充分的预设做前提，才能做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。
”２善于捕捉课堂中的生成资源，生成精彩课堂中生成的东西很多，当然并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。
面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学中新的平衡。
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浅谈课堂生成的作用和魅力
什么是课堂生成？课堂生成是指在课堂上师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
是根据课堂学情变化，使课堂产生质变、飞跃的过程。
它是师生在教与学中共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
余文森教授指出，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。
课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
所以，我们教育工作者只有在实施预设教案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导地改变原来预设的教学内容和程序，课堂才会在生成智慧的火花中闪现灵性的光辉，并显示出它无穷的魅力。
下面结合教学实践谈谈自己的认识和体会。
一、课堂生成让学生充分表现自我
在教学《难忘的泼水节》一文时，当讲到周恩来总理与傣族人民共同庆贺傣族新年时有位学生却说：“老师，他们泼掉那么多的水不是浪费水资源吗”我在表扬他的环保意识的同时，也让学生们各抒己见，让他们充分讨论，再引导学生回归文本，细心领会，认真揣摩。
最终让学生明白了一个道理：水不仅仅是一种自然资源，在特定情况下，水还具有独特的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。
同时也让他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，自然懂得水的珍贵。
在热烈的讨论中，学生展现了自我，表达了观点，还接受了一次民族文化的教育和熏陶。
二、课堂生成激发学生观察兴趣
观察是对儿童进行科学方法、科学意识、科学思维训练的入门课程。
有目的的对儿童的观察能力、观察方法进行训练和强化，对儿童的发育发展有非常重要的作用和意义。
此外，观察还是培养、训练人的思维能力的有效活动方式。
在教学叶圣陶先生《爬山虎的脚》这篇文章时，我正指着黑板上的挂图介绍爬山虎的根、茎、叶的时候，有同学举手高声说：“老师，我们学校里就有爬山虎。
它们就在那边新教学楼后面的围墙上，长得可好了！下了课大家可以去看看。
”话一说完，同学们的脸上纷纷露出惊喜的目光。
听了他的话，看着他那得意的样子，我的脑子里闪过一个念头：“生活中真实的美一定更能感染学生。
”于是，我改变了让学生看图理解的初衷，手一挥说：“别等下课啦，我们现在就去。
”孩子们涌出了教室。
到了围墙边学生们兴趣盎然，仔仔细细对爬山虎进行观察，除了达到课堂的要求外，还有了一些自己的发现。
这个小插曲，不但使学生对文章内容有了深刻的体会，而且激发了学生们观察外界事物的兴趣，这难道不是课堂生成的魅力所在吗？
三、课堂生成让学生写作激情喷涌
大多数学生都对写作感到头痛，比如在要求写一件有趣的事情时，学生根本不知道怎样表现“趣”，而课堂生成却让学生在这方面大有收获。
有一天上课后，
有一位平时表现比较淘气的同学迟到了，当我生气地叫他进来，严厉地地看着的时候，发现他的肚子鼓得圆滚滚的，我以为他又在捣什么蛋，准备好好教训他一下，于是冲过去，把他的衣服掀起来，没想到里面竟然是五颜六色的花朵，被我这一掀，洒了一地。
下面的学生哄堂大笑，我也忍俊不禁。
那孩子低着头：“外面下雨了，我怕把花打湿。
明天是教师节”听了他的话，我心里一阵激动，我抚摸着他的头说：“谢谢你的礼物，可是迟到这事可就不对了，下不为例，下去吧！”看着学生乐成这样，我问：“很开心吗？”“开心！”“有趣吗？”“有趣！”学生齐声答道。
“哪个地方有趣？”“他一肚子的花”“他的表情！”“老师，还有您，脸色变得太快了！”“他为什么迟到？”“为什么把花藏在肚子里？”……学生的回答非常踊跃，激情高涨，于是，我要求学生马上自拟题目把这件事写下来，任务布置后，所有的同学都埋头沙沙沙地写着，还不时传来呵呵的偷笑声。
最后的作文结果表明，这次课堂生成给学生带来的不仅仅是“有趣”，更重要的是让学生体会到了写作的乐趣，有了写作的激情。
四、课堂生成能促进学生心理健康发展
曾经在一次聆听心理学教授授课时这样形容不同年代的人们：五十年代的人犹如胡杨，一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。
它有顽强的生命力，坚如磐石的意志。
六十年代的人如“豆腐”，任何环境都可以悠然处之，炸豆腐，烧豆腐，卤豆腐，甚者久至不管它也可成为香香的臭豆腐。
七十年的人如柑橘，周身都宝。
八十年代的人如草莓，美丽而不经重创。
九十年代的人如“棉花糖”——甜蜜的一代，而又那么的自我膨胀。
而我们面前的这些跨世纪的小学生，又该拿什么来形容他们呢？这天上课，我进入第八册第四单元的作文的教学——观察照片（1938年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时记者拍下来的真实情景。
）在观察过程中我提出问题：“如果你是图中的这个小孩，会是什么样的感受？”学生纷纷回答：“害怕”“不知所措”“恐惧”其中还一个学生起立大声说：”老师，周围这样恐怖，我要是那个小孩干脆死了算了！”周围的学生也有的附和着。
这时，我意识到了孩子内心的脆弱，也让我想到了开学不久班上发生的一件事情：有位家长反映，班上的几个女同学互通电话说2012年地球毁灭的预言，害怕得躲在被窝里哭泣。
想到这些，我开始对学生进行心理疏导：“同学们，这张照片里的孩子身上的血迹说明什么？那可能是他的爸爸妈妈牺牲自己的性命换来了他的生命。
你能自己放弃自己的生命吗？”“不能。
”“为什么不放弃？”“为了打日本侵略者！”“为了给爸爸妈妈报仇！”“对了”“敌人不让我们活，我们就要更好的活着。
那大家想想我们生活在这样一个幸福的环境中，只要我们能坚强一点，还有什么困难不能战胜的？”接着，我又通过许多案例、事实让学生们知道了生命的可贵，人要坚强，特别是处在逆境中，更应该坦然面对，昂首前行。
不管在什么情况下都不能放弃生命，要坚强。
这次的课堂生成让学生感悟良多，应该说可以受用终生。
此外，课堂生成对教师的成长也起着不可或缺的作用。
课堂生成是有生命的课堂。
怎样让课堂生成不断，精彩呈现呢？首先是教师要做到有备而来。
古语有云：不打无准备的仗。
课堂教学也是这个道理。
只有有备而来，因势利导才能有真正的课堂生成。
这就要求教师必须对每个篇章的学习目标做到心中有数，把教材吃透，准确无误地把握文本的价值取向，深入细致地了解学生，才能在教学过
程捕捉到课堂生成的灵感，并促使课堂生成的实现。
同时，这也是对教师的教学语言、教学机智等能力的即时检验。
正是通过一次又一次的精心准备，才使得教师的知识储备日趋丰厚，教学能力日渐提高。
总之，课堂生成可以让课堂精彩无限，让学生每节课都有实实在在的认知收获，发挥了它不可替代的作用，彰显了它无穷的魅力。
教师和学生在课堂中共同经历着或多或少的生命感悟，可以说，课堂生成——师生人生幸福的共同源泉。