小学英语朗读训练之模仿跟读
小学英语朗读教学的策略探究
（ ２ ） 朗读情感 的指导。教 师要 引导学
生在理解文本内容的基础 上 ， 把握文章 的
生的朗读兴趣 ， 帮助学生树立信心。
情感旋律 ， 能声情并茂地表达 自己的真情
实感 ， 流利地 朗读课文。
３ ． 丰 富形式 ， 提高水平。
６ Ｏ
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ 的策略探究
—江苏省滨海县通榆镇中心小学 徐 婷
摘要 ： 朗读 可以增加 知识积 累 ， 提 升
“ Ｗ ｈ ｏ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ？” 重
但部分教 师在教学 中， 根本 不愿 意花时间 重塑 自信心。 （ ３） 分 角色 朗读。教师要引导学生在 理解文本的基础 上 ， 留有让学生想象 的空 ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｔ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｒ ｓ ，能有效 激发 学 生兴趣 ， 提高教学效 果。 （ ２ ） 丰富对话朗读形式 ， 突 出交际性 。 的场景 ， 让学生将所学内容应用到语言交
朗读 情况进行合理 评价 ，通过有效 的激 的形式 ， 以激 发学生 的朗读 兴趣 ， 增 强学 ２ 虽 化 指导 ， 培养 习惯 。著名作 家巴
必要 的朗读技巧 ， 担 心读 不好 ， 存在 畏惧 励 、 针对性 臼 勺 纠正 ， 提高他们的 朗读能 力。
心理 ， 根本 不愿 去 尝试 ， 朗读 变成 了 “ 默
生的朗读信 心。 （ ３ ） 丰富短 文朗读形 式 ， 提升 学生能 则将学生按 ４至 ６人进行分组 ， 对学 生的
词汇 ， 进行机械的操练。而部分学生对生
虎” ， 阻碍 了学 生朗读的积极性。 ３ ． 学生畏惧 心理作祟。有些学生缺乏
和拖调说Bye bye——浅谈小学英语朗读指导
英 语 作 为一 门语 言 ． 是 传 播 文 化 和 交 流 思 想 的 工 具 。《 小 学 英语 新 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 读” 是 任 何 语 言教 学 中 任何 阶 段都需包含 的一个重要环 节 ， 小 学阶段对 英语学科 “ 读” 的 教 学 须 给 予更 多 的关 注 。 然 而 在 实 际教 学 中 ， 我 发 现 学 生 在 朗 读 时拖调现象 非常严重 ， 语速极慢 ， 常 常将句子读 得支离 破碎 ， 丝 毫没 有 语 音 语 调 可 言 。 造 成 拖 调 的 原 因 ，主 要 是 由于 我 们 从 小 生 活 在 以 汉 语 为 母 语 的 环境 下 ， 大 多 数 小 学 生 在 学 习英 语 时 。 已经 掌握 了 汉 语 口语 ． 其 语 音 语 调 与 英 语 有 很 大差 别 。 尤 其 中 低 年 级 的 学 生 ， 受 汉 语 古 诗 的 朗 读 方 式 影 响 很 深 ．根 本 没有 能力 将 汉 语 和 英 语 的 正 确 读 法 区 分 开 来 ， 以至 于 一 开 口 说 的 都是 拖 腔 拖 调 的 “ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ （ 中式英语） ” 。 对于这种情况 。 我 坚 持 加 强 语 音 语 调 的训 练 ， 锻炼学生 的 朗读 能 力 。 在教学过程 中， 我感 受 到 启 发 学 生 学 习掌 握 朗读 的 技能至关重要 。 以 下 是我 在 纠正 学 生 拖 调 时 总 结 的一 些 方 法 。 指 导 朗 读 方 法 小学生 的１ ５ １ 语 学 习 以模 仿 为 主 ，这 就 需 要 教 师 在 模 仿 过 程 中作 适 当 的指 导 。 如句 型 中 的重 音 、 轻音 、 连读 、 爆破音 、 升 调、 降调等 ， 都 要 加 以 指 导 。 此 外 还 要 注 重 培 养 学 生 按 意 群 朗 读 的 习惯 ， 指 导 他 们 以词 组 和 句 子 为 单 位 进 行 朗读 ， 改 掉逢 词 朗 读 的 不 良 习惯 。 四年 级 课 本 每 个 单 元 Ｆ ｕ ｎ Ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ 中的Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｐ ｅ ａ ｔ 部 分 都 有 一 句 类 似 绕 口令 的 句 子 。 例 如 ： Ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ａ ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ａ ｎ ｄ ａ ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ． 这 句 话 比较 长 ， 学 生 深 受 汉语 语 音 结构 的影 响 ， 朗读 时 每个 音 节 发 音 长 短 一 致 ， 每 个 单词都一字一顿 ， 清清楚楚地念 了出来 ， 把 这 个 句 子 的 调 拖 得 很长 ， 听 起 来 很 别 扭 。我 指 导 学 生 首 先 找 出句 中的 短 语 ， 将 句 子 按 照 短 语 分 音 节 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ／ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ａ ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ／ ａ ｎ ｄ ａ ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ． 其次 ． 注 意 连读 。 连读是指在一个意群中 ， 前 一 个 词 以辅 音 结 尾 ， 后一个词 以元音开头 ， 讲话 时 ， 讲 话 人 会 从 一 个 词 滑 向另 一 个 词 。最 后 ， 注 意 重 读 。我用 打拍 子 的方 式 带 领 学 生 掌 握 句 子 朗读 的节 奏 ，培养 学 生 正 确 的 语 调 习 惯 和 英 语 语 言 的节 奏 感 。 二、 丰 富 领 读 方 式 领 读 是 学 生 获得 朗 读 技 巧 的 基 础 ，是 小 学 英 语 课 堂 教 学 的 重要 环节 。 如 果 只 是 照章 念 句 式干 巴 巴地 领 读 ， 不 但教 师 疲 劳． 而 且 学 生 会 厌 倦 。在 有 教 师 领 读 的情 况 下 ， 读得还像模像 样． 一 旦 教 师 放 手 让 他 们 自 己读 ， 拖 调 的 问题 就 立 马 出 现 ， 该 连 读 的 没 有 连 读 ，不 该 连 读 的 都 连 在 一 起 ，分 辨 不 出 句 子 重 点 因此 。 教 师 必需 丰 富领 读 的方 式 ， 提 高 学 生 的 朗 读兴 趣 ， 让 学生从心里喜欢朗读 ， 从 而 纠 正 拖 调 的情 况 。 １ ． 领 读 短 句技 巧 ： 领 读 短 旬 时 先 用 比 正 常 语 速 慢 的 速 度 读． 待学生熟悉句子时 ， 便加快语速 ， 增加跟读难度 。 用不 同 的
小学英语课堂如何加强朗读教学
小学英语课堂教学中教师如何加强朗读教学呢？
一、课前朗读
要求学生在老师还没来之前朗读单词及课文，这样可以有效的复习之前学过的内容，并且巩固所学过的知识。
使学生对句中反复出现的单词不仅加深了“形”的认识，而且获得了“声”的直观。
二、示范朗读，请学生模仿跟读。
在课堂教学中先示范朗读，让学生听并且熟悉课文，并注意观察我的口形以及语音、语调，然后再跟读。
带读一遍过后，学生对课文有了整体的了解后，再放课文录音请学生跟着录音读，每句话后停顿，请学生注意模仿录音中的语音语调，教师及时纠正学生错误的语音、语调。
三、采用多种多样的朗读形式，带给学生朗读的乐趣
在课堂教学中，课余采取全班齐读、开火车轮读、小组读，男生读、女生读、分角色朗读等形式，充分调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语并掌握课文知识，提高朗读的能力。
四、开展英语朗读比赛
在教学中，开展朗读比赛。
把全班分为两大组，运用“爬台阶”的游戏，看哪组得分最多，最先爬到插有小红旗的顶端。
然后再拓展到了班与班之间比。
比赛的形式激发了学生朗读的动力，让很多不敢读的学生敢于大声大胆地读，通过
竞赛活动满足了学生的成就感，切实提高了英语朗读的兴趣。
浅谈小学英语朗读能力的培养
教 师必 须 不断 学 习和 练 习 ， 以 自身 优 美 、 纯 正 的语 音 、 语调 感 染 、 熏 陶学生 ， 给学 生美 的享 受 。但 由于 小学 生年 龄 小， 理解 能 力相 对较 低 ， 让学 生 真正 用心 听录 音就 显得 比较 困难 ， 这 就 需要 教 师 在 日常 教 学 中从 小 处 、 细 处 人手 ， 培 养 学 生的 倾听 能 力 。例 如 ， 在学 生 听单 词录 音时 ， 教师 可 以运 用 辨音 活动 训 练学 生 ， 也可 以在 播放 录 音的 同时 ， 出示 不 同
三、 培 养学 生 良好 的朗 读 习惯
１ ． 大 读
播 放学 生喜 闻 乐见 的英 语小 故事 等 ， 故事 中 性妙 惟 肖 、 富 于
童 趣 的声 音 ，可 以 让学 生在 不知 不 觉中体 会英 语 的生 动和 活泼 ， 进 而激 发学 生 读英 语的欲 望 。 二、 教 给 学 生朗读 技 巧
的 单词 ， 如 果单 词 和 录 音播 放 内容 相 同 。 学 生 就 大声 跟 读 ，
用“ 心” 读 首先要 做 到用 “ 心” 听。 小学 生模 仿能 力 强 ， 但 缺 乏 自控 能 力 ，往 往 一听 到教师 或 录音 的示 范发 音就 急 于 开 口模 仿 ， 但 往往 发 音不准 确 ， 还 会影 响 其他 学生 听 课 。因 此， 在英 语教 学 的起 始 阶段 ， 教 师要 训练 学生 仔细 听 教师 的
由于 小学 英语 课 时少 ， 课 内朗读训 练 是有 限 的 ， 把 朗读 延伸 到课 外 势在 必行 。德 国心 理学 家 艾滨 浩斯 绘制 的 第 一 个“ 遗 忘 曲线 ” 表明 ： 人们 对 于所 学 习的材 料 ， 最 初 的遗 忘 曲 线是 “ 急剧 下降 ” 的， 但随 着 时间 的进展 而 逐渐 减慢 ， 也就 是
“模仿”是小学英语口语训练的金钥匙
“模仿”是小学英语口语训练的金钥匙裴丽辉（辽宁省盘锦市辽河油田兴隆台第三小学辽宁·盘锦124000）摘要新课改下的小学英语教学其中一个重要的教学核心，就是要通过有效的培养来挖掘孩子们对于英语口语学习的学习兴趣。
英语教师不仅要从本质上鼓励孩子们能够勇敢的将心中之所想勇敢的表达出来，同时也要通过有效的“模仿”训练来鼓励学生们进行英语口语训练。
下面就来结合实际教学经验，站在“模仿”的角度来鼓励小学生展开有效的对英语训练。
关键词模仿训练英语口语能力提升中图分类号：G622文献标识码：A1强调模仿在小学英语口语训练中的重要地位英语与其他语言学习一样，都需要拿着“模仿”这把金钥匙去开启语言学习的大门，以此来实现既定的学习目标。
特别是小学英语阶段的学习，更是必须遵循小学生的自身特点、从满足他们的求知欲望入手来挖掘孩子们的学习潜力。
特别是小学低年级的孩子们，他们拥有着得天独厚的语言学习优势，不仅求知欲望强烈而且也有更多的时间用来进行学习。
在这种环境下我们每一名英语教师都应当强调语言的规律性，站在“产出”、“模仿”等角度来展开对英语常用口语对话的掌握和运用。
在日常的教学实践中我们更加强调口语表达过程中语调的适度、发音的准确与清晰，有条件的小学英语课堂便可以充分的利用录音和跟读机来展开有效的口语训练引导。
通过这种方式来强调英语教材与日常生活的粘合度的，在活泼、轻松的英语课堂氛围中，在“模仿”这把金钥匙的引导下打开一扇别有洞天的英语口语世界。
2展开有效英语口语训练的手段英语的学习同样也是一个循序渐进的模仿过程，在这个过程中我们不仅要为孩子们营造一种有效的模仿环境，同时也要强调模仿主体的发音、语调、语法以及用词的准确性，以此来引导孩子们拥有一种对英语口语展开交流的自信，从本质上克服说英语的“恐惧感”。
现将一些有效的英语口语训练手段整理如下：（1）选拔“小明星”的方式展开领读。
小学阶段的孩子们都有一颗争强好胜的心，特别是在一些低年级的学生群体中，我们不仅需要借助一些有趣的活动来激发学生的学习兴趣，同时还应当引导他们在日常的英语教学中拥有一颗善于竞争的精神。
如何指导小学生英语朗读
如何指导小学生的英语朗读摘要：朗读是学生学习英语的重要手段，朗读可以培养学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富词汇量，也是提高学生口语能力的重要手段，朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，有助于培养语感。
关键词：小学生英语朗读朗读是学生学习英语的重要手段，朗读可以培养学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富词汇量，也是提高学生口语能力的重要手段，朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，有助于培养语感。
因此，教师必须重视朗读训练和朗读技巧的指导。
一、培养小学生英语朗读能力的意义1、朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语心理学的研究证明，学习者通过视觉获得的知识占83﹪，听觉占11﹪，嗅觉占3.5﹪，味觉占1﹪。
学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后学习者能记住70﹪；进行纯听觉学习，3小时后学习者能记住60﹪；而视听觉并用，3小时后学习者能记住90﹪。
3天后，三种学习方法的记忆率分别是40﹪、15﹪和75﹪。
朗读过程是充分调动学习者视觉和听觉的过程，可以增强记忆的效果。
孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。
经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。
这样对练习小学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。
2、朗读能培养学生的正确发音和提高口语节奏也是英语首要的、最显著的特征。
英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。
句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，朗读是一种全面的语音练习，多朗读就能使之更加流畅，更加优雅。
朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感，经常性地进行英语朗读训练有助于学生建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养英语语感。
而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。
加强朗读练习就显得更为重要。
3、有助于理解和积累古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
和拖调说Byebye——浅谈小学英语朗读指导
ａ ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ． 接着， 要 注 意连读 。连读 是指 在
个 意群 中 ， 前 一个 词 以辅 音 结 尾 ， 后 一 个 词以元音开头， 讲话时 ， 讲话人会从一个词
【 教 学研 究】
英语 作 为一 门语 言 ，是 传播 文 化 和交 流 思 想 的工 具 。《 小学 英 语新 课 程 标 准 》 明 确指出 ： “ 读 ” 是任 何语 言教 学 中任 何 阶段 都 需 包含 的一个 重 要 环节 ，小 学 阶段 对 英 语学科“ 读” 的 教学 须 给 予更 多 的关 注 。然 而 在 实 际教 学 中 ，我发 现 学 生 在 朗读 时 拖 调 现 象非 常 严 重 ， 语速 极 慢 ， 常 常将 句 子 读 得 支离破 碎 ， 丝 毫没有 语 音语 调可 言 。 对 于 这种 情 况 ，我 坚持 加 强语 音 语 调 的训 练 ， 锻炼 学生 的朗读 能力 。在 教 学过 程 中 ，我 感受 到 启 发 学生 学 习 掌握 朗读 的 技
种现 象 ： １ 、 太大 的声 音 和 太小 的声 音都 不不 利 于 培养 语感 和 加 强记 忆 。一 味 的追 求大 声
Ｔｒ ｙＯ ｉ ｌ ， ｔ ｒ ｙＯ ｉ ｌ ， ｔ ｒ ｙｔ ｈｉ ｓｏ ｎｅｏ ｎ ．
ＯＫ ， ＯＫ， ｌ ｅ ｔ ｍｅｔ ｒ ｙ ．
Ｊ ｅ ｎｓ ａ ， ｊ ｅ ａ ｎ ｓ ， ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍｙ ｊ ｅ ｎ￥ ａ ．
Ｌｏ ｎｇ ， ｌ ｏ ｎｇ ， ｉ ｔ ’ Ｓ ｔ ｏ ｌ ｏ ｎ ｇ ． Ｔｒ ｙｏ ｎ ， ｔ ｒ ｙｏ ｎ ， ｔ ｒ ｙｔ ｈ ｉ ｓ ｐａ ｉ ｒＯ ｉ ｌ ．
小学英语朗读课教案
小学英语朗读课教案教案标题：小学英语朗读课教案教学目标：1. 培养学生对英语语音、语调和语速的敏感性。
2. 提高学生的英语朗读技巧和流利度。
3. 培养学生的口语表达能力和自信心。
教学重点：1. 学生能够正确发音和模仿英语语音、语调和语速。
2. 学生能够流利、自然地朗读英语短文或句子。
3. 学生能够理解并正确表达所读内容。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪。
2. 预先准备好的英语朗读材料，包括短文、句子或诗歌。
3. 黑板或白板、彩色粉笔或白板笔。
教学过程：Step 1: 引入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放一段英语朗读材料，引起学生对朗读的兴趣。
2. 向学生介绍今天的课程内容和目标。
Step 2: 语音训练（10分钟）1. 教师通过多媒体设备播放一些常见的英语音标和单词的发音，并要求学生模仿跟读。
2. 教师可以使用手势和肢体语言来帮助学生更好地理解和模仿正确的发音。
Step 3: 朗读练习（15分钟）1. 教师将一段简短的英语短文、句子或诗歌展示在黑板或白板上。
2. 教师朗读一遍，并解释一些生词或难点。
3. 学生跟读教师的朗读，并注意语音、语调和语速。
4. 学生分组进行小组朗读练习，互相纠正和帮助。
Step 4: 朗读评估（10分钟）1. 教师选择几位学生进行个人朗读评估，关注他们的发音、语调和语速。
2. 教师给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力。
Step 5: 拓展活动（10分钟）1. 学生分组进行角色扮演，模仿英语对话或故事的情景朗读。
2. 学生可以自由选择朗读材料，并进行小组表演。
Step 6: 总结和反思（5分钟）1. 教师总结今天的教学内容和学生的表现。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
教学延伸：1. 鼓励学生多参与英语朗读活动，如朗读比赛、朗诵会等。
2. 提供更多的英语朗读材料供学生练习，如英文儿童故事书、诗歌等。
3. 鼓励学生每天进行英语朗读练习，培养持续的学习和提高的动力。
小学英语教学中的语音模仿训练活动
小学英语教学中的语音模仿训练活动一、引言语音模仿是小学英语教学中的一项重要技能，它对于提高学生的口语表达能力和听力理解能力具有重要的作用。
在传统的小学英语教学中，教师往往忽略了语音模仿的重要性，导致学生的发音和语调不够准确，影响了他们的口语表达和听力理解能力。
因此，在小学英语教学中，开展语音模仿训练活动是非常必要的。
本文旨在探讨小学英语教学中的语音模仿训练活动的设计与实践，以提高学生的语音模仿能力和口语表达能力。
二、教学目标通过本单元的学习，学生将能够：1.准确地发音和语调；2.流利地朗读单词和句子；3.提高听力理解能力。
三、教学内容与活动1.教学内容：音标、单词、句子和课文的语音模仿。
2.活动设计：（1）教师准备一些带有音标和单词的短文，让学生进行朗读和模仿。
通过这种方式，学生可以熟悉音标和单词的发音，并逐渐掌握正确的语调。
（2）教师准备一些句子和课文，让学生进行模仿和跟读。
通过这种方式，学生可以熟悉句子的语调和语速，并逐渐提高他们的口语表达能力。
（3）教师组织学生进行小组语音模仿比赛。
每个小组选择一段短文或句子进行模仿和展示，教师和其他小组进行评价和打分。
这种方式可以激发学生的竞争意识，提高他们的学习兴趣和积极性。
（4）教师提供一些简单的英文歌曲或绕口令，让学生进行语音模仿和练习。
这种方式可以帮助学生更好地掌握发音技巧，并提高他们的口语表达自信心。
四、教学实践与反思在本单元的教学实践中，我注重了语音模仿训练活动的设计与实践。
首先，我选择了适合小学生学习水平的音标、单词、句子和课文素材，并精心设计了各种教学活动，如朗读、模仿、跟读、比赛和练习等。
通过这些活动，学生逐渐掌握了正确的发音和语调，提高了他们的口语表达能力。
在教学过程中，我发现了一些问题，如部分学生发音不够准确、语调不够自然等。
针对这些问题，我及时调整了教学策略和方法，如加强语音模仿训练的力度、提供更多的练习机会等。
同时，我也鼓励学生之间互相帮助、互相学习，共同提高发音和语调水平。
小学学习的音标发音练习
小学学习的音标发音练习在小学英语学习的初期，音标发音练习是培养正确发音的重要环节之一。
音标是一种用符号表示语音的系统，可以帮助学生准确地发出不同的英语音素。
以下是一些适合小学生进行音标发音练习的方法和技巧。
一、听力训练听力是英语学习的基础。
在小学阶段，通过音标发音训练可以帮助学生更好地理解和模仿英语的发音。
以下是一些针对小学生的听力训练建议：1. 听录音并跟读：教师可以播放包含不同音标的录音，让学生在听到音标后跟着录音进行模仿发音。
2. 听辨练习：教师可以播放包含相似音素的单词或句子，让学生通过听辨判断出正确的音标发音。
二、口语练习口语练习对于培养准确的音标发音至关重要。
以下是一些适合小学生口语练习的建议：1. 单词朗读：学生可以通过朗读音标标识的单词来练习正确的音标发音。
可以选择一些常用的单词，如动物、水果、家具等，让学生逐个朗读。
2. 句子模仿：教师可以给出一些简单的句子，并要求学生模仿教师的发音进行朗读。
这样能够帮助学生更好地掌握音标发音的语调和节奏。
三、读音练习通过针对不同音标的读音练习，可以帮助学生更好地理解和掌握英语的发音规则。
以下是一些适合小学生的读音练习方法：1. 音标发音配对：教师可以准备一些包含不同音标的单词卡片，让学生根据音标发音将相应的卡片配对。
这样可以训练学生对音标发音的敏感度和准确性。
2. 音标填空练习：教师可以给出一些含有空格的句子，让学生根据所学音标填入正确的发音。
这样可以帮助学生理解音标在不同单词中的变化规律。
四、游戏活动通过游戏的形式，可以增加学生对音标发音练习的兴趣和参与度。
以下是一些适合小学生的音标发音游戏活动：1. 音标接龙：学生们围成一个圈，每人要根据前一个同学说的音标发出一个以该音标开头的单词。
不能重复的人就出局，最后剩下的人获胜。
2. 音标抓字母：在黑板上随机写出一些字母，学生们根据教师给出的音标发音，尽快抓取对应的字母。
抓到正确字母最多的学生获胜。
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小学英语朗读训练之模仿跟读
英语教学一向提倡听说读写缺一不可。
但是在实际教学中因为这样那样的原因最后以“写”为马首是瞻，导致了听说读沦落到比较次要的地位。
长此以往，学生的听说读能力就弱化了。
多年以来，英语教材针对这种情况也作了很大的努力和改善，情况确实有所好转，学生的听说读能力得到了很大的提高，教师们也觉得这样很不错了。
新教材的使用，把我们的这种自信击得粉碎。
我们学生平时的朗读水平和新教材的要求一比，实在是相差甚远。
为此，在新教材的引领下，我们迫切地开始探讨怎样来提高学生的朗读能力呢？
首先，我们重点探讨了朗读的起步阶段――模仿跟读。
好习惯要从小开始培养，所以我们选择了刚刚使用新教材的三年级同学进行跟踪研究。
调查表明三年级同学对英语有着比较浓厚的兴趣，他们虽然没有什么朗读技巧，但是他们有一颗好奇心。
部分学生认为朗读英语就是大声地读出来，不要读错单词就行了。
也有的学生比较机灵，他们结合语文的朗读习惯觉得要读得抑扬顿挫，这样就是读得好了。
真正了解朗读并会读的同学寥寥无几。
这使我们更加坚定了要尽快培养学生学会朗读，养成良好的朗读习惯的决心。
为了让学生更好地掌握模仿跟读这一技巧，我们从故事
部分或卡通部分人手，先观看动画，再模仿跟读。
学生的大脑中有了画面感，在模仿的过程中就会有意识地学着里面人物的语气来读。
新教材录音的语音语调很有特点，每句话语气的差异相对明显，给学生的模仿带来便利。
通过模仿跟读，学生了解了朗读时有升调、降调；有重读，有停顿；有延长、有起伏……
一、变换多种形式，促进学生朗读
在课堂教学中，用正确的语音语调来朗读Story time和Cartoon time的对话十分重要。
以3A第五单元的Cartoontime 为例，这是一则比较有趣的小故事。
鼠妈妈买了新衣服高兴地试穿给鼠爸爸看。
而鼠爸爸只顾看报纸，看也没看，就应付地给出评价。
最后被鼠妈妈发现了，她大为生气。
怎样来读好两个人物的语气呢？我首先播放动画，让学生观看，了解。
再询问：两个人物分别用什么样的语气来读？学生结合录音，马上就了解到鼠妈妈暴风雨的前奏是这样的：What （重读）co]our（升调）is myT-shirt（T重读）？鼠爸爸心虚的语气：It’s…（延长并停顿）red.（比较轻）发现鼠爸爸错了以后，鼠妈妈很生气地说：Red？（语气起伏，并升上去）在这个朗读的起始阶段，要想读好这些对话，需要学生不厌其烦地反复听读和模仿。
当然，只用单一的全班跟读的形式显然是不够的。
我还给他们提供了多种读的形式：小组齐读；小组分角色读；个人扮演两个角色变换语气读……多
种形式的切换使学生体会不到反复读的枯燥无趣感，人物语气的多种变化使他们越读越兴奋，越读越好……
二、拓展课外练习，加强学生朗读
课内的朗读固然重要，课外的巩固也不可或缺。
为了促使学生用正确的语音语调来朗读，家庭作业中口语作业是必不可少的。
起先，我们让学生回家跟录音读。
可以读给爸妈听，让他们进行打分评价。
但是这种方式只适合于家里父母文化素质比较高的学生。
有的同学的爸爸妈妈不会英语，就只能靠ta自己了。
为此，我常常让这部分同学来读给我听，并及时给他们纠正错误。
这又带来了一个问题。
因为两个班级加起来也有相当数量的学生，我不可能每天找到那么多的时间来检测和辅导。
后来我们发现“一起作业”的平台上每个单元都有听读的训练，学生只要准备一个可以说话的耳机就可以练习了，系统还会根据读的情况即时打分，迅速又便捷。
以3A第六单元的Story time为例，一起作业上提供了全文跟读，跟读训练，全文朗读和全文背诵四个练习。
这样循序渐进的过程能够使学生的朗读充分得到锻炼。
在全文跟读项目中要求跟读四句话：Look at my skirt.It’s or-ange.What colour is my skirt now？It’sgreen.这些是故事部分的前四句，而跟读训练的句子则是全部的六句话。
总之，四个部分的练习都是围绕Story time的。
老师可以根据需要选择全部练习
或部分练习布置学生回家听读。
这样的形式学生分外喜欢，也是我们现在模仿朗读训练的A-重要的方式之一。
三、尝试改编儿歌，激励学生朗读
除了story time和cartoon time，新教材上的小诗也是训练学生朗读的好材料。
小诗与其他两个部分不同的是，它更注重节奏和韵律感。
而且每首小诗都有韵脚。
如3A第七单元的小诗《Foryou and me》，因为韵律感比较强，节奏感明显，学生很容易模仿跟读。
而且它的韵脚也比较好找，上下两段的韵脚都是see和me.我在训练学生朗读时注重结合图片，学生很快就能够记住是哪几样食物。
在能背诵的基础上学生继续模仿朗读，不论是韵律感还是重读的地方他们都读得很好。
为了进一步提高学生的朗读能力，我要求改编这首小诗。
先让学生说说怎样改编。
一学生思考后很快做出了回应：用其他东西把食物替换掉。
接着他示范性地改编了一组。
其他同学觉得不错，模仿跟读了一遍他改编的小诗。
在模仿跟读的同时也得到了启示。
大家纷纷合作，创编了一首又一首小诗。
大家在朗读这些小诗的同时，真正做到了团结合作，真诚评价，共同进步，也使得一些本来朗读不自信的同学热情高涨起来。
作为朗读基础训练的模仿跟读也许还有待我们继续优化。
未来我们会在此基础上继续探索朗读训练的方式方法，继续巩固和强化小学生已建立的英语朗读习惯，突破学生朗
读心理障碍，改造自我语言环境，增强学习英语的信心。