31论文(预设与生成)
科学预设生成多样课堂论文
科学的预设生成多样的课堂预设与生成，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，是对教学过程生动可变性的概括，且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
预设则表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它体现了教学是一个有目的、有计划的活动。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，在教学中处理好预设与生成的关系显得尤为重要。
一、科学的预设是动态生成的重要前提。
随着课程改革的不断深入，很多教师越来越重视学生的主动发展,个性发展,因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。
他们认为：只有教学过程中动态生成的东西，才是精彩的东西。
如果教师课前的主观预设多了，那么课中动态生成就会很少，学生的主动发展就难以落到实处。
显然，这种认识带有片面性。
那么，怎样看待“预设与生成”这一教学中的矛盾呢？笔者认为：预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成了教条。
这就要求我们教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考和安排。
新课程标准呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单，机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成”，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白。
例如我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。
这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。
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关注预设与生成摘要：教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。
教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。
教师要在预设中为生成创造条件，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。
关键词：预设；生成；和谐；生命活力长期以来，我们老师把课堂作为自己实施教案的阵地，把自己当作分析、讲解知识内容的容器。
教师独占课堂，主宰一切。
不能与学生展开平等、民主的对话。
预先设定的课堂教学程序在老师心目中是最为重要的，完成这些程序是老师努力追求的。
至于学生的学习程度，至于学生个体之间的差异，却成了次要的问题。
伴随着新课程标准的实施，各种新的教学理念不断冲击着教育、教学和教师。
通过新课程理念导引下对理想课堂的追寻，我们发现课堂原本就具有生成性特点。
动态生成的课堂教学要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从刻板、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的柔性设计，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂教学赋予生命的活力！叶澜教授说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
如何更好地做到因势利导，使“预设”与“生成”成为和谐的统一体，焕发生命活力？下面结合教学实践谈谈自己的几点体会：一、只有充分的预设，才能激起生成的浪花预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
让课堂在预设与生成中融合出精彩论文
让课堂在预设与生成中融合出精彩【摘要】: 在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。
我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。
这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
【关键词】: 课堂预设生成质疑想象郭思乐教授说”在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机”。
生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。
它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。
而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设“凡事预则立，不预则废。
”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。
这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。
正如叶澜所说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”在观摩执教《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。
正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。
对于眼前的难题，并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。
这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
预设与生成,引领与感悟[论文]
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预设与生成，引领与感悟摘要：要提高数学课堂教学的有效性，就必须在遵循学生的学习规律、优化教学预设的基础上，进一步利用出现的差错资源，实现精彩生成。
同时，要经历知识的形成过程，注重教师的引领。
关键词：数学教学高效课堂预设引领高效数学课堂教学，是成功、高效地达到预期教学结果，最大限度促进学生数学思维能力发展的课堂教学活动。
它需要我们的课堂教学符合教学规律，有效果、有效益、有效率。
因此，我们要注重精心预设和有效引领，不断优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
一、遵循学生的学习规律，优化教学预设在课堂教学中，学生有意注意的时间是有限的。
如何在有限的时间里，取得最好的教学效果？我认为，在教学预设的时候，应该根据学生的年龄特点、知识水平、探究能力等因素，找出最有探究价值的地方，优化教学预设。
如在《解决问题的策略（替换）》一课中，初次研读教材，我的第一感觉是把倍数和差数的替换关系作为主要的单项内容，引导学生先展开学习，当这两个替换关系学习之后，再依次学习用倍数和差数关系的替换解决实际问题。
教学预设后，我发现这个单项内容的学习活动，需要比较多的时间，之后再进行两个例题的教学，学生的有意注意减弱了，会影响教学效果，所以我放弃了。
再次研读教材，我把差数和倍数关系的教学顺序换一下，一是差数关系比较难，需要老师引导得多一些，并且让学生一起经历整个分析、思考、解答和检验的过程；二是倍数关系放手让学生自主探究，学生是有能力完成的，同时可以节约时间，提高教学效率。
在实际教学过程中，我采用了第二个教学预案，时间分配比较合理，学生在经历用差数关系的替换解决实际问题的过程中，初步学会了解决这类问题的过程和一般方法，在用倍数关系的替换解决实际问题时，又很好地培养了学生的探究能力。
二、利用出现的差错资源，实现精彩生成课堂教学中的一个个差错也是宝贵的教学资源，要积极引领，让学生感悟知识的发展过程，经历方法的形成过程。
比如，在教学《三角形的认识》时，让学生探究“三角形两边之和大于第三边”，具体是这样展开的：先让学生猜一猜“任意三根小棒一定能围成一个三角形吗？”学生不假思索地回答：“一定能！”这时给出10厘米、6厘米、5厘米和4厘米四根小棒，让学生说说有几种不同的选择小棒的方法。
浅论语文课堂教学中的预设和生成
浅论语文课堂教学中的预设和生成一、教学预设与生成凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的有意识的活动。
预设是课堂教学的基本特性，预设的合理与否直接影响到课堂教学的效果。
教学预设有两种不当倾向：一是预设过松，一是预设过死。
马虎了事固然是不负责任的表现，但预设过死同样弊端严重。
与此相反，生成教学倡导的是一种自然、动态、开放，充满创新与智慧，富有生命活力，关注着学生全面发展的新型课堂。
这种课堂教学新形式体现了素质教育要求，因而成为课程改革提倡的教学新理念。
二、合理预设应该具备的特征1．双向性特征。
课堂教学是一种双边活动，在教学的双边中又应以学生为主体。
事实上，学生学习的主体地位在当前许多课堂教学中并没有真正得到体现。
原因主要在于课前预设。
在书市和网上我们可以看到，大多数教案仍然以本为本，多从教师的教出发，为教师的教而设计，鲜有利于学生成长的学习活动的设计。
这样的“优秀教案”满天飞，一定程度上造成了课堂教学观念的混乱。
合理的预设应该是为教师和学生双方，尤其为学生而准备。
在预设这个环节上能够考虑学生的个体差异和全面发展，真正地把学生置于主体地位，让他们充分参与，课堂才能活跃有效起来。
2．大体性特征。
合理的预设应该留有适度的空间。
适当的留白既为学生提供发挥主观能动性和思维创新的机会，体现教师对学生生命的尊重，又为精彩课堂的生成提供了可能。
留有空间的合理预设在课前进行的是一种大体上的、粗线条、板块化或框架式的备课；在课堂中实行的是一种重大体、宽细节的教学。
例如笔者在《我的空中楼阁》的设计中，只是大体设计了“听听说说，关注美；勾勾画画，咬文嚼字，探究美；美读美想，含英咀华，感受美；听音乐，写文字，姗姗学步，创造美”几个主要模块，至于学生“咬”哪些文句，“嚼”哪些字眼，读懂了什么，有什么体会，喜欢怎么写，写什么样的文字，都留给学生自主选择的余地。
有空间才有生成，空间广阔，才生机盎然。
3．包容性特征。
曾经有一位语文教师，在课堂上讲词语练习时要学生说出一个能表达“有恒心、目标专一，最终成功”的词语，众多学生大声回答：“水滴石穿！”他正要表扬学生时，“水滴石成！”一个声音从教室的后排发出。
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成预设是教师基于学生的“学”在课前对教学活动的设计与安排；而生成是在教学过程中出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是课堂教学的生长与建构。
余文森教授说过：“预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，是相互联系、相互补充、相互促进的，两者具有互补性。
”在教学中，预设过多必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂才能充满智慧的火花，所以教师们总是在努力寻找预设与生成之间的动态平衡，在提高学生学习的效率的同时又注重学生生命体验的过程与质量。
语文教学过程是教师引导学生进行语文活动的过程，是教师与学生之间合作交往的过程，发展的过程，是一个不断生成问题，解决问题的过程。
在这样一个师生和生生之间合作、对话、碰撞的过程中，课堂充满了未知和可能，这时教师精心设计的预设在实施时被学生“打乱”也是在所难免的。
这时就需要教师在课前进行弹性的预设，充分考虑课堂上可能会出现的各种问题或意外，抓住每一个有价值的生成点，使预设和生成和谐地结合在一起，那么弹性预设应该做哪些准备呢，生成点又如何把握呢？以下是我对这个问题的一些看法。
一、弹性预设预设时主要应该考虑的是学生的学习和需要，所以教师要把重点放在解读教材、学情分析、设计教学环节上，对于教学环节只需要预设大体轮廓，这样才能给课堂上出现的各种可能留下足够空间，给生成留下一定的空间，这样的预设才可能让课堂的每一分钟都值得期待。
（一）预设学生的学情这是非常关键的一步，新课程倡导以学生为主体，学生的发展是最重要的，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
了解学生是预设的重要前提之一。
科学而全面地分析学生的认知水平和个性差异，是教师确定教学目标、选择教学资源、制订活动方案、进行评价和反馈的前提，只有充分地了解学生，才能使教学更贴近于学生、服务于学生，为教学预设寻找合适的切入点。
语文课堂教学应拿捏好预设与生成关系[论文]
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语文课堂教学应拿捏好预设与生成的关系摘要：预设与生成在课堂教学中是辩证统一的整体，预设是前提，生成是关键。
预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的计划性和逻辑性，又要注重学生自主的对文本的生命体验过程。
为此，要正确处理好预设与生成的关系，让语文课堂充满活力和生命力。
关键词：语文课堂教学课堂预设课堂生成没有高质量的精心预设，就没有精彩的生成。
预设使课堂教学有章可循，生成使课堂充满活力，精彩纷呈。
预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，教师要充分尊重学生在自主学习过程中的独特体验，重视他们在课堂教学中的精彩生成，使课堂充满活力，精彩纷呈，这体现了教师对人的尊重。
现我就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种方法与同仁交流分享。
一、追求预设与生成的动态平衡语文课堂教学是一个充满生命活力的生命体验，其中预设与生成之间的对立统一是一个永恒不变的主题，它们之间相克相生，彼此都不容忽缺。
课堂教学既需要有序的、计划的预设，又需要突发的、灵动的生成，预设与生成是课堂教学的双刃剑，缺一不可。
预设体现语文教师对文本的尊重，生成体现教师对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦有弊，所以，课堂教学实际上总是在努力追求预设与生成之间的一种动态平衡。
预设与生成阅读教学论文范文
预设与生成阅读教学论文范文初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。
（一）教学目标的弹性预设初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进展奠定根底。
同时，对可能出现的重点、难点问题进展认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，详细可参考以下内容实施：1．预设目标应具有动态特点语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。
例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举对读书人的毒害”。
在讲到结尾的时候“，他大约确实死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己终究是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。
这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。
2．预设目标层次应清楚在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。
例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进展文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。
通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。
（二）学习方式的多样预设语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的根底上，预设最为适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣。
1．注重开放式教学方法的应用初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进展表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。
例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式，让学生进展课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。
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预设生成和谐共振演绎精彩数学课堂班级:省领雁工程小数班姓名:唐严所在单位:平阳县水头五小摘要数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，互动生成的。
本文笔者从教师精心备课、预设教材；以生为本、预设学生；平等对话、和谐生成、迁移探究、智慧生成等方面探索了小学数学和谐教学的有效方法和途径，以期提高课堂教学的有效性，切实落实素质教育。
关键词小学数学预设生成和谐共振《数学课程标准》指出：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”因此我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，使我们的数学课堂教学赋予生命的活力！欣喜之余，让我们冷静地去审视当今的数学课堂教学现状，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，效果不容乐观，我们看到了在热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁，看到了数学课堂中教学预设与生成的尴尬，能真正较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多，尤其是对课堂教学的预设与生成的问题认识不到位，处理不恰当，由此引发出课堂教学的各种问题。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此笔者认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备，科学预设是动态生成的重要前提，而精心预设是精彩生成的重要保证。
精彩的课堂教学是在科学的“预设”中生成的，在精彩的“生成”出现时，教师又能随机进行“预设”，从而在“预设”与“生成”中不断的优化与整合。
那么，怎样追求预设与生成和谐共生的数学课堂，让数学教学中绽放生命力呢？笔者经过实践与探索，试从以下几方面谈谈自己的看法：一、精心备课，预设教材教学是一个充满各种不确定性的动态生成过程，在这个过程中，要求教师不断地在现场做出即时决策。
这就要求教师在教学前对课堂进行有目的、有计划的预设，预设“学情”，预设“可能”，在课前精心备课，深刻理解教材，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块。
教学和谐的特征是教师用教材而不是教教材。
教师要吃透教材，做到胸有成竹，这样才能激活教材、用活教材。
在教学中教师要根据学生的实际学习情况、联系学生的生活经验对教材进行有效的缩减、扩充和整合如：在三年级上册的“千米的认识”一被褥学习时，教材安排了一”个叶镇“到”灵山“的路标图，三这两个地方离学生的实际太远，他们很难体会到图中所标的”21千米“和”23千米“大概有多远，因此，我把这个例题更新成我班学生比较熟悉的“水头到熬江大约有30千米”，“水头到凤卧大约有5千米”。
学生基本都去过熬江凤卧，因此在此基础上比较容易理解千米是比米大很多的单位，并在此基础上建立了1千米的长度观念。
这样的教材处理，一方面使学生感受到数学来源于生活，另一方面也使他们感到数学学习并不困难，使每个学生都有信心学习新章节的知识。
二、以生为本，预设学生新课程标准引领下的预设是一种以生为本的预设，但更应是一种适度的弹性预设。
教师在教学设计时，既要预设学生的“已知”，又要预设学生的“未知”。
课堂教学中教师面对的是一个个经历完全不同的人，这种差异使课堂教学充满了变数，只有真正了解学情，才能使课堂的生成更加有效。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”也就是说，学生原有的知识和经验是教学的起点，在教学准备中，教师既要分析学生已经掌握了哪些知识和技能，具备了那些利于新知识获得的旧知识，又要了解学生头脑中存在着哪些妨碍新知识获得的障碍，全面了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求。
但预设不能过于具体和详细，过多的预设会成为学生思维的枷锁，使课堂失去活力。
预设要留有空白，给予学生自主探索、思维发展的空间，才能激扬学生的学习热情，促成学生思维火花的绽放。
如教学“比较数的大小”时，我设计了“摸大奖”的游戏。
全班学生分小组开展游戏，每人每次从小组的摸奖箱里摸出一张数卡(摸3次)，每人将3次摸出的数卡按要求(第一次摸的数卡放百位，第二次放十位，第三次放个位)摆成一个新数。
然后学生小组内互相讨论、比较各自数的大小，组长把本小组最大的数写在黑板上，最后全班共同讨论、比较，并把黑板上各数按从大到小的顺序排列，找出“大奖”得主。
游戏进行到此时，每个学生都激动不已，有的高兴，有的叹息，都迫切希望能再做一次。
我把握有利时机，及时满足他们的需要，改变游戏规则(第一次摸的数卡放个位，第二次放十位，第三次放百位)再做一次，找出新的“大奖”得主。
就这样，学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中一次次被激发，他们不但轻松、愉快地掌握了比较数的大小方法，而且通过对比前后两次游戏的规则和结果，发现了数字、数位与数值之间的变化规律。
这节课由浅入深的设置，符合学生的思维发展特点，使学生始终处于积极的学习状态，带着学习的信心和动力，踊跃思维、大胆参与学习活动，数学课堂其乐融融、和谐有效，能最大限度地发展学生的创造能力，释放学生思维的活力。
三、平等对话，和谐生成叶澜教授曾形象地比喻：“课堂应是向着未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这就要求教师在实施预设教案的过程中，和学生民主对话，随时捕捉学生的疑问、想法等精彩瞬间，及时调整预设，提高预设的有效性，使课堂自然、和谐生成，释放出生命的活力和智慧的光芒。
现在的课堂，不少教师提出问题后很少给学生思考的时间，急于启发引导，把学生引入设置好的答案里。
这样往往抑制了学生的思维，使原本快乐的课堂变得沉闷、无趣。
因此，在课堂上，教师要多一点耐心，与学生民主、平等对话，通过师生间、生生间开放的论辩交往进一步挖掘教材的深刻内涵，生成发展，课堂也会因智慧的交流而更显和谐、美丽。
如《轴对称图形》一课。
师：先让学生认识轴对称的概念后出示如下五个平面图形，请同学们观察这些平面图形，哪些是轴对称图形，哪些不是？(生观察并思考) 生：我认为梯形、五边形、同心圆是轴对称图形，三角形与平行四边形不是轴对称图形。
(话音刚落，某同学迫不及待地举起手来，显然有点激动。
)生：我觉得平行四边形也是轴对称图形。
（此时课堂中学生开始自发地小声议论。
）师：(伸出热情的双手)我想握握你们的手，是因为你们为我们的课堂创造了不同的声音。
生：听我的。
生：我说得对。
……生：动手试一试吧(出现了两种不同的观点，双方都坚持自己的观点，针锋相对。
这时又一同学轻声嘀咕)。
师：多好的想法啊！为何不大声地说出来？我们可以动手试一试。
(笔者为同学们准备了5个平面图形，学生开始动手折一折，比一比)师：通过动手操作，同学们对轴对称图形一定有了更深刻的认识，谁来说一说？(以下把持有两种不同观点的称为甲组和乙组)甲组：我把这个平行四边形对折后，发现折痕两边是完全一样的梯形，所以我认为它是个轴对称图形。
(乙组立即予以反驳，毫不示弱)乙组：我们反对。
虽然对折后，发现两边的图形大小、形状都一样，但并没有完全重合。
你看(拿起了平形四边形边指边说)，这边多一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的特征，所以我们认为平行四边形不是轴对称图形。
甲组：我们反对。
虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪，换一个方向两边就完全重合，所以我们坚持认为它是一个轴对称图形。
乙组：可是，黑板上写得清清楚楚，只有对折后两边完全重合，才是轴对称图形。
如果剪开的话，原来图形的特点被破坏，最多只能说现在的图形是轴对称图形。
（台上台下一阵热烈的掌声）师：抓住了概念中的关键，真了不起！师：在这么多事实面前，你们有什么想说的吗？甲组：现在，我们也同意平行四边形不是轴对称图形。
(学生由兴奋趋与平静，这时，一学生将手高高举起)生：我还有补充，如果平行四边形的四条边一样长，变成了一个菱形，那就是一个轴对称图形。
(说实话，笔者真的没想到，大家把目光都聚集到我这里，等待回答。
我灵机一动，随手拿起一个平行四边形剪成了菱形。
)师：你给大家说明一下，为什么它是一个轴对称图形？生：（边折边说）把它对折后，两边完全重合，所以它是一个轴对称图形。
师：菱形是特殊的平行四边形，它让我们对平行四边形有了新的认识。
(可能因为受这位同学的启发，另一同学又举起了手。
)生：我觉得还有长方形、正方形，它们也是特殊的平行四边形，它们都是轴对称图形。
(笔者按捺不住内心的激动与喜悦，真情自然地流淌在脸上。
)师：感谢这位同学，她让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行四边形。
的确，这样考虑问题，要比原来完整和准确得多。
(真是一石激起千层浪。
话还没说完，又一同学举起了小手。
)生：既然这样，我觉得刚才这个三角形虽然不是轴对称图形，但有些特殊的三角形却是的，比如等腰三角形、等边三角形。
(他的发言赢得了阵阵掌声，笔者向他竖起了大拇指，投去了赞许的目光。
)生：我觉得这个梯形是轴对称图形，但如果不等腰，比如直角梯形或一般的梯形，它就不是轴对称图形了。
(课堂里再次响起了掌声)……过程中动态生成的，而不是由教师传授的。
这就要求教师在挖掘教材内涵和拓展文本中使学生不断生成问题，在问题探究中学会学习的方法。
四、迁移探究，智慧生成数学被称为“思维的体操”，冷静的外表下的火热思考，创造“数学味”才是数学课堂和谐教学的根本目标。
所以迁移探究是必不可少的。
迁移探究是指对一个问题进行变化处理，利用学生已掌握的知识，纵向发展，横向开拓。
这种生成性教学，其内在的逻辑性，那就是引导学生不断地探寻问题的内涵和外延，培养学生思维的广阔性，促使生成学生的发散性思维能力。
如：教学除数是两位数除法时，因为题量较多学生有些厌倦了，针对此状况我灵机一动出示了一组计算题（1）216÷ 27 (2) 220÷27 （3） 214÷27 学生按照惯例拿起笔和纸就算起来。
作为教师的我找几位成绩不够理想的学生到黑板板演以来检验学生的计算能力。
一分钟之后，一位学生孙艺名举起了双手，获得我的同意后问了我一个问题：唐老师，我只要第一题，就能把另外两题的结果写出来。
看来我的教学思路必须做出调整了（想等学生计算完引导学生比较三题的异同点和商之间的关系），我顺势问了一句：“孙艺名提出了一个十分有价值的问题，为什么做完第一题就能知道另外两题的结果，你能推出另外两题的结果吗，试试看？”一石激起思维的涟漪，教室中十分安静，学生有了静思的机会，计算完的学生在比较三题的不同点和相同点，还有部分学生猜测着结果，并且用计算来进行验证，一会眉头紧锁成一个“川”字，一会有舒展开了。